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摘要：培养学生的批判性思维已成为当前教育的一个重要目标。小学数学作为一门基础性课程，自然也要肩负起批判性思维培养的重任，将数学课程的育人功能充分发挥出来。学生批判性思维的培养离不开数学活动的“再创造”，因而需要对数学课堂文化、课堂模式和课堂评价进行重构。
关键词：批判性思维;小学数学;课堂重构
分类号：G633.6
数学课程对于学生思维能力的培养起到了重要作用，批判性思维涵盖了分析、理解、推力、抽象、概括、综合、比较等多种思维技能，属于一种高阶思维，是对数学知识进行深层次建构的重要工具，因而对小学生进行批判性思维的培养是非常有必要的。我们应当围绕“知识再创”来培养学生的批判性思维，对小学数学课堂进行重构。
1.基于批判性思维人格培养的课堂文化重构
课堂文化是批判性思维形成与发展的基础，而批判性思维是勇于质疑、崇尚理性、具有自我反思意识等人格的重要体现，因此小学数学教师必须为学生构建有助于培养这些人格的课堂文化氛围。质疑是批判性思维的核心，这便需要学生敢于质疑权威。在小学数学课堂教学中，教师可以建立容错机制，让学生体会到老师和教材都有可能出错，权威并非不可撼动，让学生意识到自己的质疑的有价值、有意义的。小学数学课堂文化应具有开放性，教师要鼓励学生从不同的角度来思考问题，学会耐心倾听，能够对他人的不同观点加以容纳。批判性思维是一种理性思维，小学数学教师应当加强对学生的专项训练，比如经常询问学生：你的理由是什么呢？你是否还有更好的理由呢？你是否还有更好的证明方法呢？……通过这样的方式来培养学生的理性思维，让学生真切地感受到真理的形成与发展过程，明白否定、批判是为了实现更大的进步。批判性思维离不开对自我的批判，也就是要求并训练学生对自己的观点和方法进行冷静、客观的反思。在小学数学课堂中，教师要引导学生不断进行自我质疑，从而发现自身思维存在的不足与缺陷;通过对他人思维进行审视，以此来实现自我提升与超越。
2.基于批判性思维能力形成的课堂模式重构
培养批判性思维能力必须要为学生创造一个能够实现“思维对撞”的机会，让学生能够进行质疑、分析、论证与反思。教师要对课堂模式进行重构，实现“互动、对话性”教学。在“质疑-共解”课堂模式中，可将整个教学分为“质疑”与“共解”两大单元。在“质疑”部分，学生通过解读文本、方法、他人观点等内容，提出个人的质疑或疑惑，以此来培养质疑、分析、澄清、理解等技能。在“共解”部分，通过师生交流、生生交流，对观点、问题或方法进行论证、评估、评价、替代和决策，将自我批判和相互批判实现有机结合。这是一个集体性的批判思维过程，能够对数学知识实现集体再创。在这一课堂模式中，教师要为学生设计并提供质疑的材料，组织学生进行质疑询问，组织交流和讨论，并开展相应的实践应用等。在“示例-论证”课堂模式中，学生要先经过前置学习对自我进行批判与创造，在自主解决问题的过程中，学生要对已知信息进行全面的考察，从而采取不同的方法来解决问题。在这个过程中，学生能够进行自我反思与批判。通过交流对话，学生可以向其他同学介绍某一种观点和方法，这有助于培养学生的自我解释能力，通过其他人的批判，可以进行再反思，从而实现不断的改进与突破。在这一课堂模式中，教师应当精心地选择讨论的例子。教师可优先选择“反例”，以此来激发学生的论证兴趣，促使学生积极主动地寻找理由和证据，以此来提高学生的论证能力。
3.基于批判性思维教学改进的课堂评价重构
批判性思维涉及到多方面的内容，仅凭学生的学习成绩来评价其发展程度是不够全面客观的，因此，小学数学教师應当重构课堂评价，以此来推进批判性思维教学的改进。教师可以采取对话式教学，对课堂对话进行编码，并且对学生的对话内容加以精准分析，以此来判定学生批判性思维的运用情况。比如在两位数除一位数的口算教学中，课堂对话编码如下：
教师质疑：能否将39分成20和19来计算39÷3=？
生1：我认为不行，因为20÷3计算出来的结果有余数【解释】。
生2：生1的说法我赞成【决策】，他的意思是20除不尽3【理解】【解释】，而19也除不尽3，所以不能继续做下去【解释】。
生3：我不同意他们的看法【决策】。我认为有余数也可以进行计算【质疑】，将两个余数相加再重新除【解释、替代】。
生4：可以按照生3的方法进行计算【决策】，但是整个过程太麻烦了【评价】，我们可以将39分成30和9，都是3的倍数，这样计算起来就很方便了【评价】。
4.结语
总而言之，基于批判性思维培养的小学数学课堂重构要着手于批判性思维人格的培养、批判性思维能力的形成以及批判性思维教学的改进对课堂文化、课堂模式和课堂评价进行重构，让学生在潜移默化的过程中形成批判性思维。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019，（32）：24-27.
[2]陆诗琳.在小学数学教学中培养学生的批判性思维[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：12.
[3]杨桂花.培养批判性思维生成智慧型课堂——在小学数学课堂教学中培养学生批判性思维的策略浅析[J].小学教学研究（理论版），2019，（10）：14-16.
关键词：批判性思维;小学数学;课堂重构
分类号：G633.6
数学课程对于学生思维能力的培养起到了重要作用，批判性思维涵盖了分析、理解、推力、抽象、概括、综合、比较等多种思维技能，属于一种高阶思维，是对数学知识进行深层次建构的重要工具，因而对小学生进行批判性思维的培养是非常有必要的。我们应当围绕“知识再创”来培养学生的批判性思维，对小学数学课堂进行重构。
1.基于批判性思维人格培养的课堂文化重构
课堂文化是批判性思维形成与发展的基础，而批判性思维是勇于质疑、崇尚理性、具有自我反思意识等人格的重要体现，因此小学数学教师必须为学生构建有助于培养这些人格的课堂文化氛围。质疑是批判性思维的核心，这便需要学生敢于质疑权威。在小学数学课堂教学中，教师可以建立容错机制，让学生体会到老师和教材都有可能出错，权威并非不可撼动，让学生意识到自己的质疑的有价值、有意义的。小学数学课堂文化应具有开放性，教师要鼓励学生从不同的角度来思考问题，学会耐心倾听，能够对他人的不同观点加以容纳。批判性思维是一种理性思维，小学数学教师应当加强对学生的专项训练，比如经常询问学生：你的理由是什么呢？你是否还有更好的理由呢？你是否还有更好的证明方法呢？……通过这样的方式来培养学生的理性思维，让学生真切地感受到真理的形成与发展过程，明白否定、批判是为了实现更大的进步。批判性思维离不开对自我的批判，也就是要求并训练学生对自己的观点和方法进行冷静、客观的反思。在小学数学课堂中，教师要引导学生不断进行自我质疑，从而发现自身思维存在的不足与缺陷;通过对他人思维进行审视，以此来实现自我提升与超越。
2.基于批判性思维能力形成的课堂模式重构
培养批判性思维能力必须要为学生创造一个能够实现“思维对撞”的机会，让学生能够进行质疑、分析、论证与反思。教师要对课堂模式进行重构，实现“互动、对话性”教学。在“质疑-共解”课堂模式中，可将整个教学分为“质疑”与“共解”两大单元。在“质疑”部分，学生通过解读文本、方法、他人观点等内容，提出个人的质疑或疑惑，以此来培养质疑、分析、澄清、理解等技能。在“共解”部分，通过师生交流、生生交流，对观点、问题或方法进行论证、评估、评价、替代和决策，将自我批判和相互批判实现有机结合。这是一个集体性的批判思维过程，能够对数学知识实现集体再创。在这一课堂模式中，教师要为学生设计并提供质疑的材料，组织学生进行质疑询问，组织交流和讨论，并开展相应的实践应用等。在“示例-论证”课堂模式中，学生要先经过前置学习对自我进行批判与创造，在自主解决问题的过程中，学生要对已知信息进行全面的考察，从而采取不同的方法来解决问题。在这个过程中，学生能够进行自我反思与批判。通过交流对话，学生可以向其他同学介绍某一种观点和方法，这有助于培养学生的自我解释能力，通过其他人的批判，可以进行再反思，从而实现不断的改进与突破。在这一课堂模式中，教师应当精心地选择讨论的例子。教师可优先选择“反例”，以此来激发学生的论证兴趣，促使学生积极主动地寻找理由和证据，以此来提高学生的论证能力。
3.基于批判性思维教学改进的课堂评价重构
批判性思维涉及到多方面的内容，仅凭学生的学习成绩来评价其发展程度是不够全面客观的，因此，小学数学教师應当重构课堂评价，以此来推进批判性思维教学的改进。教师可以采取对话式教学，对课堂对话进行编码，并且对学生的对话内容加以精准分析，以此来判定学生批判性思维的运用情况。比如在两位数除一位数的口算教学中，课堂对话编码如下：
教师质疑：能否将39分成20和19来计算39÷3=？
生1：我认为不行，因为20÷3计算出来的结果有余数【解释】。
生2：生1的说法我赞成【决策】，他的意思是20除不尽3【理解】【解释】，而19也除不尽3，所以不能继续做下去【解释】。
生3：我不同意他们的看法【决策】。我认为有余数也可以进行计算【质疑】，将两个余数相加再重新除【解释、替代】。
生4：可以按照生3的方法进行计算【决策】，但是整个过程太麻烦了【评价】，我们可以将39分成30和9，都是3的倍数，这样计算起来就很方便了【评价】。
4.结语
总而言之，基于批判性思维培养的小学数学课堂重构要着手于批判性思维人格的培养、批判性思维能力的形成以及批判性思维教学的改进对课堂文化、课堂模式和课堂评价进行重构，让学生在潜移默化的过程中形成批判性思维。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019，（32）：24-27.
[2]陆诗琳.在小学数学教学中培养学生的批判性思维[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：12.
[3]杨桂花.培养批判性思维生成智慧型课堂——在小学数学课堂教学中培养学生批判性思维的策略浅析[J].小学教学研究（理论版），2019，（10）：14-16.