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摘 要： 我国是人口大国，智障人群数量也居世界前列。智障人群作为一个特殊的弱势群体，其教育与成长问题受到社会各界的广泛关注。智障儿童的受教育程度影响着他们的心智成长，直接关系他们未来发展，甚至决定他们在这个社会中将以怎样状态存在。但我国虽然智障人口众多，智障教育却起步很晚，发展得十分缓慢，与一些国家还有很大差距，智障学校数量并不可观，智障儿童教育上存在很多问题，发展一直停滞不前，牵动着亿万大众的心。传统识字教学一般是字形故事识字和拼音识字，智障儿童接触学习过于生涩，既体会不到学习的乐趣，又不利于理解记忆，需要在智障学生识字教学中寻求创新，打破这一瓶颈。儿歌学习起来简单易懂，且音律生动、朗朗上口，智障学生可以愉快学习、轻松记忆，为智障儿童识字教学开辟新路。
关键词： 智障儿童 儿歌 识字教学
特殊教育是基本教育的重要组成部分，教育问题是我国教育发展不可忽视的问题。如何提高智障儿童对识字的兴趣，提高识字效率，是摆在语文老师面前的一大难题。儿歌识字作为一种新颖的识字方法，在教学实践中逐渐表现出特殊优势。儿歌语言通俗简洁，内容生动易懂，利于学生接受，符合他们的认知规律，并能培养他们对学习的兴趣，建立起对学习的信心。儿歌识字教学作为一种全新的探索与尝试，吸引更多学校投身其中，表现出越来越多的优势，呈现出勃勃生机，具有很好的发展前景。
一、儿歌在智障学生识字教学中的作用
1.有利于激发兴趣，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”，可以让学生更好地接受知识，是学习最好的内在动力。智障儿童由于受到生理限制，对外界的感知存在一定障碍，对事物的接触比常人少了很多，因而很难提起对事物的兴趣，即使培养了兴趣也比较单一受限。枯燥的识字教学对他们来说更是很大困难与负担，而在教学中引入儿歌可以极大地改善这一点。儿歌是深受儿童喜爱的一种体裁，在儿童世界里扮演着重要角色，因其用语通俗易懂，节奏感强，朗朗上口，语言十分俏皮活泼，智障儿童接触起来会觉得十分有趣，在娱乐游戏的同时相对轻松地学习知识，而不会感到压力与负担，将识字寓于儿歌中，化有形的知识为无形，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，在兴趣的带动下探索未知，极大地提高学习效率，降低学习难度。
2.符合学生的认知规律，利于学习。
由于智力限制，智障儿童的识字能力十分有限，中华文化博大精深，单是生字就数不胜数，笔画增减和部首位置变换就完全成了一个新字。而智障儿童很难将这些字形一一记住，即使记住了也容易混淆，更难以和字音一一对应起来。智障儿童注意力狭窄，一下子能接受与学习的东西十分有限，他们发音往往含糊不清，对识字来说都是极大的困难。而且他们的智力只相当于两、三岁儿童的水平，知识容量有限，记忆范围十分狭窄，刚刚辛苦识得的字一会又全然忘得不知踪影也是时有发生的事。儿歌大都通俗易懂，符合智障儿童的认知规律，接触起来比较容易理解接受，不存在那么多障碍，利于学习，可谓是智障教育的福音，极大改善教学效果。
3.充分发挥联想，便于记忆。
儿歌识字教学法引入了很多我们经常见到的事物，充分发挥联想，将没有接触过的知识与我们认知里已有的事物联系起来，这样新老结合，降低了难度，便于记忆。如在“舟”字教学中，“舟船橹桨横中间，两个小孩上下站。茫茫大海一小舟，好像树叶飘海面”。充分发挥联想，把小舟比做儿童经常见到的树叶，更加生动形象、利于理解。对智障儿童来说，小舟难免空洞遥远，即使死记硬背记住了这个字也不懂具体指什么，而我国汉字多为象形字，都是由其具体形象演变而来。将舟的具体构型加入识字儿歌中，并将这种形象与现实生活中容易接触到的事物相联系，智障学生学习理解起来就轻松了许多，记忆也就成了水到渠成的事，而不是一个大大的负担和一座无法逾越的高山。
二、如何更好地在智障学生识字教学中运用儿歌
1.利用儿歌激发学生兴趣，进入学习状态。
在儿童较为单一的世界里，儿歌、动画与游戏扮演着重要角色，甚至牵动着他们的喜乐。儿童大都喜欢儿歌，被它有趣活泼的特点深深吸引着。在教学中引入儿歌，极大地激发儿童的兴趣，将原来生硬枯燥的课堂变得生动有趣，儿童乐于参与其中，仿佛在玩耍娱乐而非上课学习，在这种和谐轻松的氛围中不知不觉地学习了知识，由被动接受知识变成自己自觉并且乐于的探索，快速进入学习状态，不会感到有任务的压力，而是被轻松的气氛包围。
2.借助儿歌了解字音字形。
智障儿童的认知能力有限，在字音字形的识别与学习上存在一定困难，需要老师采取灵活方法帮助他们学习。借助儿歌可以很好地了解字音字形。例如：“小孩子，戴帽子，头上一点写大字。小孩子，戴帽子，头上三点上学去。”这首儿歌十分押韵，读起来朗朗上头，多诵读几遍就可以轻松记住、信手拈来。这首儿歌将“子”、“字”、“学”三个字联系起来，以儿童较为熟知的子为出发点，头上加个东西便拓展引申出“字”，“头上三点上学去”，在上面添三个点就变成上学的“学”字，这样将它们联系起来一起记忆，“子”好比字根，衍生出了更多汉字，这样借助儿歌可以更好地理解字形。儿歌具有独特音律，利用儿歌了解字音，可以让他们押韵编排，如“子”、“字”、“自”这三个汉字读音相近，声调略有不同，便可借助儿歌区分理解。
3.编排儿歌帮助识字记忆。
根据大脑的遗忘规律，人们容易记住那些有意义、有规律、有特征的事物，忘记无意义、无规律、无特征的事物。而智障学生记忆容量有限，这个特征表现得更为明显。所以编排儿歌帮助识字记忆，将无意义、无规律的单独为个体的汉字通过儿歌形象化，使其有意义，并找出他们的特征，编排成儿歌就十分容易记忆了。例如：“一撇写在木上头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”这首儿歌就描述了“禾”字怎么写，且简单容易、上口背诵，背记下来以后可以轻松记住“禾”字怎么写。
4.借助儿歌化难为简，让智障学生轻松学习。
智障学生的学习能力和理解能力相对于普通人来说存在一定差距，要求教学中考虑他们的实际情况，降低难度梯度，化难为简。所选儿歌不要过于冗长，不便于背诵，要符合他们的认知水平。儿歌内容编排要与智障学生的学习与生活息息相关，这样才能更好地化难为简，让他们轻松学习、快乐成长。
三、结语
识字教育是教学中的基础教育和启蒙教育，是一个人在社会中生存的必备素质，而智障儿童由于先天生理缺陷，学习起来有很大困难，而儿歌识字教学法是在识字教学中较为有特色的一种，采用喜闻乐见、朗朗上口的儿歌为题材，旨在为智障学生识字教学探索更科学的方法，取得更显著的效果。帮助他们理解字音字形，进行识字记忆，提高识字效率，提高学习兴趣，建立起学习信心，是智障教育中的一大突破，更是我国智障教育事业发展的福音。
参考文献：
[1]王梦晓.“三段式游戏”在智障学生识字教学中的效用[J].现代特殊教育，2014，10：34-35.
[2]马秀娴.巧用多媒体让培智识字教学走向高效[J].中国教育信息化，2013，06：38-39.
[3]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：210-211.
[4]李世英.轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略[J].玉溪师范学院学报，2012，09：63-66.
[5]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010，22：153.
关键词： 智障儿童 儿歌 识字教学
特殊教育是基本教育的重要组成部分，教育问题是我国教育发展不可忽视的问题。如何提高智障儿童对识字的兴趣，提高识字效率，是摆在语文老师面前的一大难题。儿歌识字作为一种新颖的识字方法，在教学实践中逐渐表现出特殊优势。儿歌语言通俗简洁，内容生动易懂，利于学生接受，符合他们的认知规律，并能培养他们对学习的兴趣，建立起对学习的信心。儿歌识字教学作为一种全新的探索与尝试，吸引更多学校投身其中，表现出越来越多的优势，呈现出勃勃生机，具有很好的发展前景。
一、儿歌在智障学生识字教学中的作用
1.有利于激发兴趣，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”，可以让学生更好地接受知识，是学习最好的内在动力。智障儿童由于受到生理限制，对外界的感知存在一定障碍，对事物的接触比常人少了很多，因而很难提起对事物的兴趣，即使培养了兴趣也比较单一受限。枯燥的识字教学对他们来说更是很大困难与负担，而在教学中引入儿歌可以极大地改善这一点。儿歌是深受儿童喜爱的一种体裁，在儿童世界里扮演着重要角色，因其用语通俗易懂，节奏感强，朗朗上口，语言十分俏皮活泼，智障儿童接触起来会觉得十分有趣，在娱乐游戏的同时相对轻松地学习知识，而不会感到压力与负担，将识字寓于儿歌中，化有形的知识为无形，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，在兴趣的带动下探索未知，极大地提高学习效率，降低学习难度。
2.符合学生的认知规律，利于学习。
由于智力限制，智障儿童的识字能力十分有限，中华文化博大精深，单是生字就数不胜数，笔画增减和部首位置变换就完全成了一个新字。而智障儿童很难将这些字形一一记住，即使记住了也容易混淆，更难以和字音一一对应起来。智障儿童注意力狭窄，一下子能接受与学习的东西十分有限，他们发音往往含糊不清，对识字来说都是极大的困难。而且他们的智力只相当于两、三岁儿童的水平，知识容量有限，记忆范围十分狭窄，刚刚辛苦识得的字一会又全然忘得不知踪影也是时有发生的事。儿歌大都通俗易懂，符合智障儿童的认知规律，接触起来比较容易理解接受，不存在那么多障碍，利于学习，可谓是智障教育的福音，极大改善教学效果。
3.充分发挥联想，便于记忆。
儿歌识字教学法引入了很多我们经常见到的事物，充分发挥联想，将没有接触过的知识与我们认知里已有的事物联系起来，这样新老结合，降低了难度，便于记忆。如在“舟”字教学中，“舟船橹桨横中间，两个小孩上下站。茫茫大海一小舟，好像树叶飘海面”。充分发挥联想，把小舟比做儿童经常见到的树叶，更加生动形象、利于理解。对智障儿童来说，小舟难免空洞遥远，即使死记硬背记住了这个字也不懂具体指什么，而我国汉字多为象形字，都是由其具体形象演变而来。将舟的具体构型加入识字儿歌中，并将这种形象与现实生活中容易接触到的事物相联系，智障学生学习理解起来就轻松了许多，记忆也就成了水到渠成的事，而不是一个大大的负担和一座无法逾越的高山。
二、如何更好地在智障学生识字教学中运用儿歌
1.利用儿歌激发学生兴趣，进入学习状态。
在儿童较为单一的世界里，儿歌、动画与游戏扮演着重要角色，甚至牵动着他们的喜乐。儿童大都喜欢儿歌，被它有趣活泼的特点深深吸引着。在教学中引入儿歌，极大地激发儿童的兴趣，将原来生硬枯燥的课堂变得生动有趣，儿童乐于参与其中，仿佛在玩耍娱乐而非上课学习，在这种和谐轻松的氛围中不知不觉地学习了知识，由被动接受知识变成自己自觉并且乐于的探索，快速进入学习状态，不会感到有任务的压力，而是被轻松的气氛包围。
2.借助儿歌了解字音字形。
智障儿童的认知能力有限，在字音字形的识别与学习上存在一定困难，需要老师采取灵活方法帮助他们学习。借助儿歌可以很好地了解字音字形。例如：“小孩子，戴帽子，头上一点写大字。小孩子，戴帽子，头上三点上学去。”这首儿歌十分押韵，读起来朗朗上头，多诵读几遍就可以轻松记住、信手拈来。这首儿歌将“子”、“字”、“学”三个字联系起来，以儿童较为熟知的子为出发点，头上加个东西便拓展引申出“字”，“头上三点上学去”，在上面添三个点就变成上学的“学”字，这样将它们联系起来一起记忆，“子”好比字根，衍生出了更多汉字，这样借助儿歌可以更好地理解字形。儿歌具有独特音律，利用儿歌了解字音，可以让他们押韵编排，如“子”、“字”、“自”这三个汉字读音相近，声调略有不同，便可借助儿歌区分理解。
3.编排儿歌帮助识字记忆。
根据大脑的遗忘规律，人们容易记住那些有意义、有规律、有特征的事物，忘记无意义、无规律、无特征的事物。而智障学生记忆容量有限，这个特征表现得更为明显。所以编排儿歌帮助识字记忆，将无意义、无规律的单独为个体的汉字通过儿歌形象化，使其有意义，并找出他们的特征，编排成儿歌就十分容易记忆了。例如：“一撇写在木上头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”这首儿歌就描述了“禾”字怎么写，且简单容易、上口背诵，背记下来以后可以轻松记住“禾”字怎么写。
4.借助儿歌化难为简，让智障学生轻松学习。
智障学生的学习能力和理解能力相对于普通人来说存在一定差距，要求教学中考虑他们的实际情况，降低难度梯度，化难为简。所选儿歌不要过于冗长，不便于背诵，要符合他们的认知水平。儿歌内容编排要与智障学生的学习与生活息息相关，这样才能更好地化难为简，让他们轻松学习、快乐成长。
三、结语
识字教育是教学中的基础教育和启蒙教育，是一个人在社会中生存的必备素质，而智障儿童由于先天生理缺陷，学习起来有很大困难，而儿歌识字教学法是在识字教学中较为有特色的一种，采用喜闻乐见、朗朗上口的儿歌为题材，旨在为智障学生识字教学探索更科学的方法，取得更显著的效果。帮助他们理解字音字形，进行识字记忆，提高识字效率，提高学习兴趣，建立起学习信心，是智障教育中的一大突破，更是我国智障教育事业发展的福音。
参考文献：
[1]王梦晓.“三段式游戏”在智障学生识字教学中的效用[J].现代特殊教育，2014，10：34-35.
[2]马秀娴.巧用多媒体让培智识字教学走向高效[J].中国教育信息化，2013，06：38-39.
[3]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：210-211.
[4]李世英.轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略[J].玉溪师范学院学报，2012，09：63-66.
[5]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010，22：153.