论文部分内容阅读
培养学生读写听说能力是语文教学的根本任务，也是语文素质教育的实质所在。当前，语文教师在语文教学实践中，普遍侧重于阅读和写作教学训练，在培养学生读、写能力方面，收到了一定的成效。但是只有读写的语文教育，是残缺不全的。在生活工作中，阅读和写作能力固然重要，但说话的能力也不可缺少。不会说话就等于是哑巴，说话条理不清，或者语无伦次，不是一个人才。无论是立足当前，还是着眼于未来，人要生活，要工作，要奋斗，要闯天下，要干事业。要成为一代强者，都要求能说会道，即具有说话表达能力。随着社会的不断进步，日常生活、工作交际，不仅要求能说话，而且要求说话质量也更高。法制社会的健全，市场经济的形成，知识经济科学信息社会的到来，无论干哪一行，从事何种职业，都要遇上高质量高速度的语言交际。当教师、播音员需要会说，当律师、营销员、旅行导游、做国家公务员也需要能说。因此，要培养学生的口才、提高学生说话能力，必须重视和加强语文教学中“说”的内容训练。训练的途径是很广的，方式方法更是多种多样的。笔者多年从事中学语文教学，得到一些体会。在进行学生说话训练过程中，应特别注意以下五个方面的问题。
第一，与语文课堂教学紧密相结合，随课堂依附读写训练。其方式为：朗读、复述、背诵语文精美的文章或语言片断，课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文等。朗读是最常用的、最基本的，也是最重要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来作凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自学深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。
第二，与语文课外活动结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文教学过程中不可缺少的重要组成部分，学生大量的说话实践在课外。教师可充分利用语文课外活动这块阵地，进行学生说话演练，如组织故事会、讲演会、评论会、辩论会、想象叙述、答记者问等都行之有效。特别是演讲及辩论，易为学生接受，深受学生喜爱。它可以启迪学生敏锐的思维，锻炼学生闪光的思想，培植学生高贵的品质，提高学生的口才，正如有人总结说的一样：演讲活动天地大，一举可多得。
第三，与社会实践相结合，大胆让学生在社会中进行说话操练。社会是生活大舞台，又是语言应用的广阔天地。学生能不能自觉地在社会生活中的语言交际中磨练自己的说话能力，是语文教学“说”的训练成功与否的一个重要标志。语文教师要敢于鼓励学生，让学生勇于投身社会实践中去，在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，在社会活动中体会生活、学习语言，并根据特定的时空、条件、语言环境、不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。
第四，说话训练关键要有语文教学的指导和参与，贵在坚持不懈。语文教师在学生说话训练中的身份具有双重性，既是教学的主导者，又是参与者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位。如果语文教师缺乏具体指导或指导过泛，不参与或者参与太少，学生说话训练就会收效甚微。说话训练实际是—个复杂的心智活动，教师的参与十分重要，而指导与讲课不同，是活的。语文教师指导学生进行說话训练，应尽量做到有计划、有目的、有步骤地进行。教师要采取灵活的方式，力求具体，避免空洞；要指点学生，以鼓励为主，重在增强信心。所谓参与，就是要求语文教师在训练中，要求学生做到的自己先做到，甚至做得更好些，起好示范作用。教师讲话的风格（气质、特点、习惯）往往都很容易为学生潜移默化地学去。教师示范至关重要，当然，要为学生起到示范，语文教师首先要具备相应或更高的素质。俗话说，教给学生一碗水，教师要有一桶水，说话训练同样是这个道理。再就是说话训练要持之以恒，坚持不懈。一个人说话能力的形成和提高，绝非一日之功，需要一个长期的磨练和积累过程。切忌因为某种原因而随意中断训练。坚持到底，必有结果。
第五，说话训练要不断创新，不仅要训练学生言语的能力，而且要重视学生体态的有素训练。说话训练的途径和方法是很广泛的，最重要的是语文教师要因地制宜加以选择运用，并且还要随着社会的发展，根据具体的环境条件和学生的实际不断创新。在说话训练中往往只重视学生普通话或说话的音调训练，要求也只停留在思路清晰、语言通顺、语意贯通上，而很少注意对学生体态语言提出要求，严格训练。所谓体态语言，就是指说话人的神态、站立的姿势、运用语言的手势等。这些都是说话艺术中教师的一个重要组成部分。它能增强说话人的感染力，提高说话的艺术魅力。说话训练既要求学生把普通话说得准，意思表达得明，更要训练学生把话说得好，把话说得精，辅之以说话体态，富有表现力。这对学生日常交往中与人和睦相处，妥善解决人际关系问题都会大有益处。
以上为笔者陋见，意在希望我们今天的语文教学不应该以升学考试为目的，教学有偏颇，而应该用未来社会需要作为学生超前准备的需要，全面实施语文素质教育，读写听说全面训陈。只有这样，语文教学才会充满生命力。
第一，与语文课堂教学紧密相结合，随课堂依附读写训练。其方式为：朗读、复述、背诵语文精美的文章或语言片断，课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文等。朗读是最常用的、最基本的，也是最重要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来作凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自学深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。
第二，与语文课外活动结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文教学过程中不可缺少的重要组成部分，学生大量的说话实践在课外。教师可充分利用语文课外活动这块阵地，进行学生说话演练，如组织故事会、讲演会、评论会、辩论会、想象叙述、答记者问等都行之有效。特别是演讲及辩论，易为学生接受，深受学生喜爱。它可以启迪学生敏锐的思维，锻炼学生闪光的思想，培植学生高贵的品质，提高学生的口才，正如有人总结说的一样：演讲活动天地大，一举可多得。
第三，与社会实践相结合，大胆让学生在社会中进行说话操练。社会是生活大舞台，又是语言应用的广阔天地。学生能不能自觉地在社会生活中的语言交际中磨练自己的说话能力，是语文教学“说”的训练成功与否的一个重要标志。语文教师要敢于鼓励学生，让学生勇于投身社会实践中去，在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，在社会活动中体会生活、学习语言，并根据特定的时空、条件、语言环境、不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。
第四，说话训练关键要有语文教学的指导和参与，贵在坚持不懈。语文教师在学生说话训练中的身份具有双重性，既是教学的主导者，又是参与者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位。如果语文教师缺乏具体指导或指导过泛，不参与或者参与太少，学生说话训练就会收效甚微。说话训练实际是—个复杂的心智活动，教师的参与十分重要，而指导与讲课不同，是活的。语文教师指导学生进行說话训练，应尽量做到有计划、有目的、有步骤地进行。教师要采取灵活的方式，力求具体，避免空洞；要指点学生，以鼓励为主，重在增强信心。所谓参与，就是要求语文教师在训练中，要求学生做到的自己先做到，甚至做得更好些，起好示范作用。教师讲话的风格（气质、特点、习惯）往往都很容易为学生潜移默化地学去。教师示范至关重要，当然，要为学生起到示范，语文教师首先要具备相应或更高的素质。俗话说，教给学生一碗水，教师要有一桶水，说话训练同样是这个道理。再就是说话训练要持之以恒，坚持不懈。一个人说话能力的形成和提高，绝非一日之功，需要一个长期的磨练和积累过程。切忌因为某种原因而随意中断训练。坚持到底，必有结果。
第五，说话训练要不断创新，不仅要训练学生言语的能力，而且要重视学生体态的有素训练。说话训练的途径和方法是很广泛的，最重要的是语文教师要因地制宜加以选择运用，并且还要随着社会的发展，根据具体的环境条件和学生的实际不断创新。在说话训练中往往只重视学生普通话或说话的音调训练，要求也只停留在思路清晰、语言通顺、语意贯通上，而很少注意对学生体态语言提出要求，严格训练。所谓体态语言，就是指说话人的神态、站立的姿势、运用语言的手势等。这些都是说话艺术中教师的一个重要组成部分。它能增强说话人的感染力，提高说话的艺术魅力。说话训练既要求学生把普通话说得准，意思表达得明，更要训练学生把话说得好，把话说得精，辅之以说话体态，富有表现力。这对学生日常交往中与人和睦相处，妥善解决人际关系问题都会大有益处。
以上为笔者陋见，意在希望我们今天的语文教学不应该以升学考试为目的，教学有偏颇，而应该用未来社会需要作为学生超前准备的需要，全面实施语文素质教育，读写听说全面训陈。只有这样，语文教学才会充满生命力。