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【摘要】随着深化课改的深入实施，核心素养的培养已成为当前教育领域最受关注的热点之一。学科核心素养的培养需要通过具体的学科课堂教学实践真正落到实处。文章以“初识枚举算法”的教学活动为例，从找准核心素养、搭建学习支架和设计学习活动三方面阐述让学生在体验学习中发展信息技术核心素养的方法和策略。
【关键词】核心素养;体验学习;信息技术
随着深化课改的深入实施，核心素养的培养已成为当前教育领域最受关注的热点之一。信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。笔者认为，在信息技术课堂中，依靠学生被动的学习很难达到培养信息技术核心素养的目标，采用面向体验学习的课堂教学方式，围绕信息技术核心素养创设学习活动，使学生获得深层次的体验、思考、归纳和应用，能有效提升学生的信息技术核心素养，促进学生具备终身发展需要的必备品格和关键能力。
一、深挖教材，找准核心素养，定位学习目标
在开展教学活动时，教师必须对教材教学内容和教师参考用书进行认真研读，对教材中每句话都要有自己的剖析理解，尤其不要忽视范例图示、知识链接、日积月累和随堂练习的分析。教师要整体把握教材知识点的历史文化，梳理知识点的逻辑关系，拓展知识点的最新发展，进一步明确知识技能目标。
在教学“初识枚举算法”这一课时，笔者从知识技能层面分析，教学目标为理解枚举算法解决问题的基本思路，用单重循环嵌套分支语句实现简单程序。结合信息技术核心素养，深入分析教材内涵，本课的教学目标可以进一步定位为：1.通过游戏活动，了解枚举算法的基本思想，提升信息意识;2.在利用计算机解决问题的过程中，理解枚举算法解决问题的基本思路，掌握枚举算法的程序实现方法，感受计算机解决问题的优势;在问题解决过程中，养成数字化学习的习惯，发展计算思维;3.通过案例分析和交流讨论，进一步感受算法与生活的联系，提升用算法服务于生活的信息意识，通过正反案例的探讨，思考技术的正确使用，深化对信息社会责任的认知。
二、紧密联系生活，设计学习活动，促进能力习得
程序设计中的算法对于初中学生来说比较抽象、枯燥，较难理解，很多教师会结合经典的数学题进行教学，课堂干瘪乏味，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性。笔者在“初识枚举算法”的教学实施中，充分抓住算法与生活的联系，让算法知识生活化，通过“数7”游戏体验生活中的算法，通过生活中的破案“线索”抓住学生兴趣，让学生潜移默化地学习应用“枚举算法”;最后用算法解释生活应用，提升用算法服务于生活的意识。学生轻松走进算法，洞见更美好的生活。通过精心选择多个枚举算法生活案例，注重学生的体验、感悟和实践过程，引导学生在完成不同情境任务中，反复亲历计算思维全过程，有效培养学生的计算思维，提升用算法和程序设计解决问题的能力和算法服务生活的意识。
三、深析学情，搭建学习支架，支持自主学习
教师必须为学生创建“有援”的学习环境。“学习支架”正是学习环境“有援性”的突出体现。教师作为组织者、引导者、帮助者，需要在深入分析学情的基础上，对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时及时“隐退”，充分支持学生的自主学习和自主解决问题，帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。
例如在应用枚举算法进行程序实现的教学环节中，学生需要根据线索2编写VB程序寻找满足条件的车牌号，从而帮助警察寻找肇事车辆。笔者遵循分析问题→建立数学模型→设计算法→编写程序→调试运行的程序设计步骤，根据不同程序设计步骤的特点，设计多种不同的学习支架，比如问题、范例、程序流程图、程序半成品和错误资源等，学生借助学习支架，通过探究与合作，完整体验计算机解决问题的基本流程，习得程序解决问题一般方法，初步学会枚举算法的程序实现。
1.借助引导问题，启发学生思维，深入分析问题
“分析问题”是程序解决问题的第一步骤，部分学生面对教师提供的线索2，茫然不知所措，面对一大段文字介绍不知从何入手分析问题。笔者顺势提出以下问题。
（1）线索中的关键信息是什么？请你用笔圈出来。这一问题有效地引导学生聚焦线索中的关键信息，去除无关信息，使学生对线索的大段文字明朗起来。
（2）根据关键信息，你能用自然语言说说列举对象、列举范围和检验条件分别是什么吗？这一问题聚焦枚举算法的关键要素，引导学生进一步思考关键信息，把关键信息与枚举算法的列举范围和检验条件迅速寻找出来，为下一步建立数学模型做好铺垫。
2.运用范例，从具体到抽象，建立数学模型
“建立数学模型”是程序解决问题的第二步骤，是关键也是难点，挑战学生的思维能力，他们需要把具体问题抽象为数学模型。本课的难点是把“分析问题”环节中用自然语言提炼的检验条件转换为VB表达式。“i被3、5、7、9除后的余数都为2”这个条件到底如何用VB 表达式正确表达呢？此内容涉及VB关系表达式和VB逻辑表达式的综合运用，虽然学生先前零散地学习过VB表达式，但VB学习刚刚入门，运用不多，对大多数学生来说正确表达难度较大。笔者在复习资料中提供VB关系表达式和VB逻辑表达式的知识和优先级列表，并提供几个VB表达式的应用范例。忘记具体表達符号的学生可以快速借助知识列表回忆巩固知识，不知如何转换的学生可以解析范例并与同伴相互合作交流最后突破难关。
3.采用程序半成品，聚焦学习重点，编写调试程序
在“编写调试程序”这一步骤中，学生需要根据线索2编写程序寻找车牌号。本节课是枚举算法学习的第一课时，学生处于VB学习入门阶段，在短短的一节课内自主分析并实现程序解决问题难度较大。因此，笔者先聚焦学习重点，提供程序半成品，学生填写关键代码，实现“寻找车牌号”。学生在体验中进一步明晰解决问题的程序实现方法，获得成就感。
4.善用错误资源，一题多解，完整编写程序深化应用
为了弥足“半成品”学习支架带来的弊端，笔者在先前半成品程序编写的基础上，由易到难，继续安排“深化应用”环节让学生采用枚举算法根据线索2和线索3编写完整程序寻找车牌号。此处为学生提供充分自主探索的空间， 采用小组合作交流的方式，鼓励学生用多种方法解决问题。
枚举算法中列举范围和检验条件的确定是难点，碰到稍微复杂的问题时，学生很容易出错。为了更好地帮助学生突破建模难点，笔者先放开让学生自主尝试，充分暴露错误。部分学生的程序可能是这样的（如下图），运行结果与线索3的条件有出入：部分结果从左边数第4位数字不是“7”，引导学生深挖程序的错误原因。学生恍然大悟，原来循环程序中的步长为1，无法保证末位的数字为“7”。教师顺水推舟，引导学生交流多种解决方法，启发学生多角度分析问题，培养他们的发散思维，进一步突破教学重难点。
四、结语
总之，面向体验学习的教学能有效发展学生的核心素养。教师要明确本学科教学对学生成长和终身发展所起的重要作用，在核心素养的理念指导下，首先深入解析教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养，预设与之相适应的教学目标;然后根据教学目标，将教学内容与生活紧密联系，设计包裹核心素养的学习活动;最后在教学实施过程中适时提供学习支架，创设“有援”的学习环境，让学生在自主解决有价值、有意义的问题中获得成功的体验，从而将培养核心素养落到实处。
【参考文献】
[1]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究.教育技术学报，2008（2）：75.
[2]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（1）.
【关键词】核心素养;体验学习;信息技术
随着深化课改的深入实施，核心素养的培养已成为当前教育领域最受关注的热点之一。信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。笔者认为，在信息技术课堂中，依靠学生被动的学习很难达到培养信息技术核心素养的目标，采用面向体验学习的课堂教学方式，围绕信息技术核心素养创设学习活动，使学生获得深层次的体验、思考、归纳和应用，能有效提升学生的信息技术核心素养，促进学生具备终身发展需要的必备品格和关键能力。
一、深挖教材，找准核心素养，定位学习目标
在开展教学活动时，教师必须对教材教学内容和教师参考用书进行认真研读，对教材中每句话都要有自己的剖析理解，尤其不要忽视范例图示、知识链接、日积月累和随堂练习的分析。教师要整体把握教材知识点的历史文化，梳理知识点的逻辑关系，拓展知识点的最新发展，进一步明确知识技能目标。
在教学“初识枚举算法”这一课时，笔者从知识技能层面分析，教学目标为理解枚举算法解决问题的基本思路，用单重循环嵌套分支语句实现简单程序。结合信息技术核心素养，深入分析教材内涵，本课的教学目标可以进一步定位为：1.通过游戏活动，了解枚举算法的基本思想，提升信息意识;2.在利用计算机解决问题的过程中，理解枚举算法解决问题的基本思路，掌握枚举算法的程序实现方法，感受计算机解决问题的优势;在问题解决过程中，养成数字化学习的习惯，发展计算思维;3.通过案例分析和交流讨论，进一步感受算法与生活的联系，提升用算法服务于生活的信息意识，通过正反案例的探讨，思考技术的正确使用，深化对信息社会责任的认知。
二、紧密联系生活，设计学习活动，促进能力习得
程序设计中的算法对于初中学生来说比较抽象、枯燥，较难理解，很多教师会结合经典的数学题进行教学，课堂干瘪乏味，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性。笔者在“初识枚举算法”的教学实施中，充分抓住算法与生活的联系，让算法知识生活化，通过“数7”游戏体验生活中的算法，通过生活中的破案“线索”抓住学生兴趣，让学生潜移默化地学习应用“枚举算法”;最后用算法解释生活应用，提升用算法服务于生活的意识。学生轻松走进算法，洞见更美好的生活。通过精心选择多个枚举算法生活案例，注重学生的体验、感悟和实践过程，引导学生在完成不同情境任务中，反复亲历计算思维全过程，有效培养学生的计算思维，提升用算法和程序设计解决问题的能力和算法服务生活的意识。
三、深析学情，搭建学习支架，支持自主学习
教师必须为学生创建“有援”的学习环境。“学习支架”正是学习环境“有援性”的突出体现。教师作为组织者、引导者、帮助者，需要在深入分析学情的基础上，对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时及时“隐退”，充分支持学生的自主学习和自主解决问题，帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。
例如在应用枚举算法进行程序实现的教学环节中，学生需要根据线索2编写VB程序寻找满足条件的车牌号，从而帮助警察寻找肇事车辆。笔者遵循分析问题→建立数学模型→设计算法→编写程序→调试运行的程序设计步骤，根据不同程序设计步骤的特点，设计多种不同的学习支架，比如问题、范例、程序流程图、程序半成品和错误资源等，学生借助学习支架，通过探究与合作，完整体验计算机解决问题的基本流程，习得程序解决问题一般方法，初步学会枚举算法的程序实现。
1.借助引导问题，启发学生思维，深入分析问题
“分析问题”是程序解决问题的第一步骤，部分学生面对教师提供的线索2，茫然不知所措，面对一大段文字介绍不知从何入手分析问题。笔者顺势提出以下问题。
（1）线索中的关键信息是什么？请你用笔圈出来。这一问题有效地引导学生聚焦线索中的关键信息，去除无关信息，使学生对线索的大段文字明朗起来。
（2）根据关键信息，你能用自然语言说说列举对象、列举范围和检验条件分别是什么吗？这一问题聚焦枚举算法的关键要素，引导学生进一步思考关键信息，把关键信息与枚举算法的列举范围和检验条件迅速寻找出来，为下一步建立数学模型做好铺垫。
2.运用范例，从具体到抽象，建立数学模型
“建立数学模型”是程序解决问题的第二步骤，是关键也是难点，挑战学生的思维能力，他们需要把具体问题抽象为数学模型。本课的难点是把“分析问题”环节中用自然语言提炼的检验条件转换为VB表达式。“i被3、5、7、9除后的余数都为2”这个条件到底如何用VB 表达式正确表达呢？此内容涉及VB关系表达式和VB逻辑表达式的综合运用，虽然学生先前零散地学习过VB表达式，但VB学习刚刚入门，运用不多，对大多数学生来说正确表达难度较大。笔者在复习资料中提供VB关系表达式和VB逻辑表达式的知识和优先级列表，并提供几个VB表达式的应用范例。忘记具体表達符号的学生可以快速借助知识列表回忆巩固知识，不知如何转换的学生可以解析范例并与同伴相互合作交流最后突破难关。
3.采用程序半成品，聚焦学习重点，编写调试程序
在“编写调试程序”这一步骤中，学生需要根据线索2编写程序寻找车牌号。本节课是枚举算法学习的第一课时，学生处于VB学习入门阶段，在短短的一节课内自主分析并实现程序解决问题难度较大。因此，笔者先聚焦学习重点，提供程序半成品，学生填写关键代码，实现“寻找车牌号”。学生在体验中进一步明晰解决问题的程序实现方法，获得成就感。
4.善用错误资源，一题多解，完整编写程序深化应用
为了弥足“半成品”学习支架带来的弊端，笔者在先前半成品程序编写的基础上，由易到难，继续安排“深化应用”环节让学生采用枚举算法根据线索2和线索3编写完整程序寻找车牌号。此处为学生提供充分自主探索的空间， 采用小组合作交流的方式，鼓励学生用多种方法解决问题。
枚举算法中列举范围和检验条件的确定是难点，碰到稍微复杂的问题时，学生很容易出错。为了更好地帮助学生突破建模难点，笔者先放开让学生自主尝试，充分暴露错误。部分学生的程序可能是这样的（如下图），运行结果与线索3的条件有出入：部分结果从左边数第4位数字不是“7”，引导学生深挖程序的错误原因。学生恍然大悟，原来循环程序中的步长为1，无法保证末位的数字为“7”。教师顺水推舟，引导学生交流多种解决方法，启发学生多角度分析问题，培养他们的发散思维，进一步突破教学重难点。
四、结语
总之，面向体验学习的教学能有效发展学生的核心素养。教师要明确本学科教学对学生成长和终身发展所起的重要作用，在核心素养的理念指导下，首先深入解析教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养，预设与之相适应的教学目标;然后根据教学目标，将教学内容与生活紧密联系，设计包裹核心素养的学习活动;最后在教学实施过程中适时提供学习支架，创设“有援”的学习环境，让学生在自主解决有价值、有意义的问题中获得成功的体验，从而将培养核心素养落到实处。
【参考文献】
[1]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究.教育技术学报，2008（2）：75.
[2]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（1）.