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一、设计理念
1.从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”。
2.从读写结合角度出发，变“教课文”为“用课文”提高学生读写结合能力。
二、教材说明
本教学案例是小学四年级课文《火烧云》，主要是通过仿写提升中年级学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高读写能力。
三、教学目标
1.有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
3.找出描写“火烧云”变化的样子词句，“火烧云”颜色的词句，进行仿写。
四、教学重点
了解火烧云颜色和形状的特点。
五、教学难点
利用作者观察事物和积累材料的方法进行仿写。
六、教学策略
在让学生充分体会课文的语言表达特点后，组织学生练习仿写——炎炎夏日，烈日当空……引导学生发挥想象：文中的小孩、大白狗、老母鸡、喂猪的白胡子老爷爷在烈日下是什么样子？将课文语言表达形式迁移到不同的情境中进行实践运用，在表达运用中帮助学生真正习得新的语言经验。交流环节，老师还可以利用自己的文学修养，一针见血地将学生的习作加以精准的修改，又一次使学生体会到了仿写的重要性，提高了学生追求语言表达品质的自觉意識。
七、教学设想
《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现样子变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为特色作文教学。我在教学颜色变化一节时，先让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿…”等句子。有学生说从“一会儿…一会儿...一会儿...一会儿...”这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快;“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色...”等表示颜色的词语说明了火烧云颜色的多。通过划句子、圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？它的样子怎样？它是怎样变化的这？...”这样的顺序用不同的线条画出有关的内容来学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子。让学生发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。
在学生清楚这篇课文的写作特点之后我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法仿写“变幻的云彩”，让学生把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手、兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。
八、教学反思
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于ㄦ童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文知道云是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。
九、设计亮点
文的句、段或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好铺垫。既让学生掌握了课文内容，也让学生对写作产生兴趣，提高了学生的读写结合能力。
【注：本文系茂名市教育科学“十三五”规划2018年度研究项目《小学语文“阅读教学融合写作”的教学模式的研究》的阶段性研究成果（课题编号：mjy2018091）】
（作者单位：茂名市茂南区羊角镇石曹小学，广东 茂名 525000）
1.从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”。
2.从读写结合角度出发，变“教课文”为“用课文”提高学生读写结合能力。
二、教材说明
本教学案例是小学四年级课文《火烧云》，主要是通过仿写提升中年级学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高读写能力。
三、教学目标
1.有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
3.找出描写“火烧云”变化的样子词句，“火烧云”颜色的词句，进行仿写。
四、教学重点
了解火烧云颜色和形状的特点。
五、教学难点
利用作者观察事物和积累材料的方法进行仿写。
六、教学策略
在让学生充分体会课文的语言表达特点后，组织学生练习仿写——炎炎夏日，烈日当空……引导学生发挥想象：文中的小孩、大白狗、老母鸡、喂猪的白胡子老爷爷在烈日下是什么样子？将课文语言表达形式迁移到不同的情境中进行实践运用，在表达运用中帮助学生真正习得新的语言经验。交流环节，老师还可以利用自己的文学修养，一针见血地将学生的习作加以精准的修改，又一次使学生体会到了仿写的重要性，提高了学生追求语言表达品质的自觉意識。
七、教学设想
《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现样子变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为特色作文教学。我在教学颜色变化一节时，先让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿…”等句子。有学生说从“一会儿…一会儿...一会儿...一会儿...”这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快;“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色...”等表示颜色的词语说明了火烧云颜色的多。通过划句子、圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？它的样子怎样？它是怎样变化的这？...”这样的顺序用不同的线条画出有关的内容来学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子。让学生发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。
在学生清楚这篇课文的写作特点之后我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法仿写“变幻的云彩”，让学生把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手、兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。
八、教学反思
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于ㄦ童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文知道云是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。
九、设计亮点
文的句、段或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好铺垫。既让学生掌握了课文内容，也让学生对写作产生兴趣，提高了学生的读写结合能力。
【注：本文系茂名市教育科学“十三五”规划2018年度研究项目《小学语文“阅读教学融合写作”的教学模式的研究》的阶段性研究成果（课题编号：mjy2018091）】
（作者单位：茂名市茂南区羊角镇石曹小学，广东 茂名 525000）