论文部分内容阅读
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”所以，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施。农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标的要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，据英语新课标的要求实施“分层教学”、“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。
分层教学，目的是真正做到因材施教，我们是从以下几方面实施的：
一、分层备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节，有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去了实际意义。我们可以采用以下两种形式的2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。另外是“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
二、分层上课
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：目标兼顾，讲述兼顾，提问兼顾。
要面向全体，施教分层。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变了应试教育那种少数尖子撑场面、多数学生作陪客的被动局面。区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
三、分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予有针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。利用平时课后或自修时间，教师可对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法；对B层学生，要设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A层，防止下滑为C层。
四、分层练习，分层作业
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
五、分层考试
对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么差生的成绩肯定不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，差生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定的成就感，教师在命题时，可先出一份基础卷为A卷，同时删掉一道较难的另出一道较容易的题（分值相同）为B卷，删去一道B卷中较难的题，另出一道更容易的题为C卷，三份考卷的满分值均为百分。这样A、B、C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩：A层的同学既巩固了基础，又拓宽了知识面；B层的同学在掌握知识的基础上，不同程度地提高了学习成绩, 逐渐向A层转化；C层的同学通过分层教学，品尝了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生了浓厚的兴趣，激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环。
在我们的分层教学中，以上提出的五条是相互联系、相互结合的。从本质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点；学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”、在“分”中看到“合”、这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。
分层教学，目的是真正做到因材施教，我们是从以下几方面实施的：
一、分层备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节，有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去了实际意义。我们可以采用以下两种形式的2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。另外是“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
二、分层上课
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：目标兼顾，讲述兼顾，提问兼顾。
要面向全体，施教分层。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变了应试教育那种少数尖子撑场面、多数学生作陪客的被动局面。区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
三、分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予有针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。利用平时课后或自修时间，教师可对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法；对B层学生，要设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A层，防止下滑为C层。
四、分层练习，分层作业
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
五、分层考试
对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么差生的成绩肯定不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，差生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定的成就感，教师在命题时，可先出一份基础卷为A卷，同时删掉一道较难的另出一道较容易的题（分值相同）为B卷，删去一道B卷中较难的题，另出一道更容易的题为C卷，三份考卷的满分值均为百分。这样A、B、C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩：A层的同学既巩固了基础，又拓宽了知识面；B层的同学在掌握知识的基础上，不同程度地提高了学习成绩, 逐渐向A层转化；C层的同学通过分层教学，品尝了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生了浓厚的兴趣，激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环。
在我们的分层教学中，以上提出的五条是相互联系、相互结合的。从本质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点；学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”、在“分”中看到“合”、这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。