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【摘要】数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一，小学数学课堂教学中，教师要以良好的师生关系来激发学生学习数学的积极性，用教师的人格魅力教学策略唤起学生学习数学的积极性，用教材的丰富内涵激发学生学习数学的积极性。当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性。
【关键词】教学策略；学习积极性；主动参与；学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0169-01
目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？创设有效情境需注意哪些问题？很多教师对这些存在着一些模糊的认识。教师创设的有效情境，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。对于教学有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。一是情境创设应目的明确；二是教学情境应具有一定的时代气息；三是情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
[案例]教学内容：六年级《圆的周长》导入：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。新授：学生分组测量圆形卡片，得出圆周长与直径的关系。
从以上案例中不难看出，虽然小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但不同年龄阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。同时应认识到“生动、有趣”并不是有效情境的标准。[案例]中的童话故事为什么就不能打动学生的心灵、调动他们的兴趣呢？究其原因教师对中高年级的学生，没有用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。看来充满童趣的有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实现生活经验数学化的情境。
二、深钻教材，确保情境创设知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。發展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中，并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。[案例1]：教材《求最小公倍数》：导入：在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居。创设问题情境：为老师设计电视背景墙。（教材上是铺地）。学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验。在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功，最终导致整节课的失败。[案例2]：教材《求最小公倍数》：导入：教师采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鸭每次跳3格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，即启发学生思维、又渲染环境气氛。
通过以上两个案例我们不难看出，“情境”不是让学生为游戏而游戏，为了操作而操作，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”。创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考的。同样的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务。
三、关注过程，探究情境教学下的学习有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学低年级学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性
古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。
这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
【关键词】教学策略；学习积极性；主动参与；学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0169-01
目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？创设有效情境需注意哪些问题？很多教师对这些存在着一些模糊的认识。教师创设的有效情境，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。对于教学有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。一是情境创设应目的明确；二是教学情境应具有一定的时代气息；三是情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
[案例]教学内容：六年级《圆的周长》导入：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。新授：学生分组测量圆形卡片，得出圆周长与直径的关系。
从以上案例中不难看出，虽然小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但不同年龄阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。同时应认识到“生动、有趣”并不是有效情境的标准。[案例]中的童话故事为什么就不能打动学生的心灵、调动他们的兴趣呢？究其原因教师对中高年级的学生，没有用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。看来充满童趣的有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实现生活经验数学化的情境。
二、深钻教材，确保情境创设知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。發展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中，并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。[案例1]：教材《求最小公倍数》：导入：在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居。创设问题情境：为老师设计电视背景墙。（教材上是铺地）。学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验。在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功，最终导致整节课的失败。[案例2]：教材《求最小公倍数》：导入：教师采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鸭每次跳3格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，即启发学生思维、又渲染环境气氛。
通过以上两个案例我们不难看出，“情境”不是让学生为游戏而游戏，为了操作而操作，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”。创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考的。同样的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务。
三、关注过程，探究情境教学下的学习有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学低年级学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性
古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。
这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。