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大部分教师对任务型教学的教学理念是认可的，并试着将其应用于日常教学中，但在实施过程中出现了各种问题，特别是教师对任务型教学设计上的问题，如任务泛滥、小组合作流于形式等。笔者对教师实施任务型教学在任务设计中存在的问题进行分析和归纳，本着解决问题的思路对教师任务设计方面存在的问题提出了一些对策和建议，希望对已经实施和尚未实施任务型教学的学校和教师提供一点帮助，对广大关注任务型教学的研究者有所启发。
1、确立任务型教学目标
教师在确立高中英语任务型教学目标时首先要以国家《英语课程标准》为准绳，厘清有关任务型教学的精髓，选择任务内容时，把先进的教育思想容入其中。
其次，在实施任务型教学时，教师要根据新课标制定更为详细的任务目标。最后，教师还要设计分册、分单元的任务目标，在设计单元任务目标时，教师要考虑本单元的语言能力目标，还要考虑任务是否符合目前学生的认知能力，是否有利于新旧知识的融合。
2、任务活动的设计要面向全体学生
新课标指出，我们要“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。
在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，怎样利于习得外语就怎样设计。结合当堂教学内容，吃准知识重点，联系旧有知识，为学习新知识打好铺垫，选择学生喜闻乐见的形式，并不断加以变化，由浅入深，连环成套，由数个微任务构成一个有梯度的连续任务系列。在教师设计的繁简相嵌的各种任务中，学生能充分得到语言操练，熟悉多种句型句式和应对语汇，不断纠正母语干扰的错误，熟悉外语文化情境和风俗习惯，不断积累外语知识，强调语言运用能力的提高，随着不断深化课堂任务，学生学习语言会越来越自动化和自主化，学习进程越来越浓缩，越来越快速有效。
布卢姆认为，教学既要考虑每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度。我们在设计任务的难度时，要兼顾两头，让大部分学生都能完成任务。但同时也要让每一位学生体会到有一定的难度，太容易会麻痹斗志，不思进取；太难会趣味索然，丧失锐气。要让学生既能遭遇挫折，磨练意志，又能体会成功的喜悦，保持学习热情的持久性。同时，对同一个材料，针对不同的学生应该设计不同难度的任务，并给予不同程度的帮助。
3、设计的教学任务在活动与合作学习中完成
任务型课堂教学要求教学任务能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人合作交流，提高学生用英语解决实际问题的能力。在实施教学任务时让不同组的同学对所学知识提出疑问， 各组成员轮流提问答疑，积极参与讨论，各抒己见，多渠道的提供各种信息和答案，互相竞争，共同解疑答疑。
教学任务的设计始终贯穿整堂课，并延伸到课外，多给学生提供实际操练英语的机会，在课堂教学中突出学生的主体地位，在课外多给学生实际锻炼的机会，课堂内外放手让学生去大胆操练，去说、去表演、去合作交流，引导学生积极参与并认真完成课堂学习任务，培养学生自主学习、合作学习和探索学习的能力，真正让学生成为学习英语的主人，并学会不断总结和归纳，学生以积极的心态参与学习活动，有利于提高他们的英语表达和应用能力。
4、设计任务活动时，须明确任务与知识技能的关系，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系
《英语课程标准》特别强调，提高学生人文素养已成为现代教育思想的重要组成部分。为此，教师在设计活动时，应充分体现其人文性。教师选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，必须服务于人文素质教育、人文思想的修养、人文意识的增强。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新精神。
任务强调“做中学”，强调“用语言做事”。课堂教学过程不一定完全就是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的。任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，为生活服务，要注重实践，讲究实效。
5、创造更真实的教学情景
任务型教学强调言语、情景真实性原则。言语、情景真实性一方面指所教的语言材料要尽可能真实，教师的语言输入要具有真实性，另一方面指任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的运用。在任务型教学中，遵循这一原则就意味着所设计的任务型活动能激活学习者已有的知识系统，为他们提供沟通思维、拓展思路的机会。任务型教学要求模拟生活中人们使用语言的情景，通过各种有明确目标的活动，使学生能有意识地参与语言的交流，从而掌握语言。而我们学习语言的目的是为了交流思想、文化、和感情。所以，所学语言必须真实，使我们在实际中不仅能运用它，而且还可以与学习者自己的生活与经历产生关联，进行有效的交流。
6、为任务型教学改进提供必要的专业支持
教师在进行任务设计时，学生的生活经历是任务设计素材的一个主要来源，除此之外，教师有责任给学生提供他们尚未掌握的知识或无法获取的资料。在提高教师应用任务型教学的有效性方面，各个学校可以开展有关任务型教学的教研活动，组织教师定期听课，每次听课后都及时诚恳地与教师交换意见，另外，还可以组织系列讨论讲座和课堂观摩，帮助教师提高任务设计的技巧，学习和借鉴其他教师的先进教学经验，在博采众长的基础上，形成自己的任务型教学风格。
需要指出的是，影响教师任务设计的因素是极其复杂的，由于笔者学识尚浅，未能对任务型教学进行全面细致的分析与研究，尽管我们在此提出了一些解决问题的对策，但也不可能面面具到。我们必须持续不断地探索教师在任务型教学中出现的新情况、新问题，调整和完善自己的任务型教学设计，培养和激励教师实施任务型教学的积极性。
1、确立任务型教学目标
教师在确立高中英语任务型教学目标时首先要以国家《英语课程标准》为准绳，厘清有关任务型教学的精髓，选择任务内容时，把先进的教育思想容入其中。
其次，在实施任务型教学时，教师要根据新课标制定更为详细的任务目标。最后，教师还要设计分册、分单元的任务目标，在设计单元任务目标时，教师要考虑本单元的语言能力目标，还要考虑任务是否符合目前学生的认知能力，是否有利于新旧知识的融合。
2、任务活动的设计要面向全体学生
新课标指出，我们要“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。
在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，怎样利于习得外语就怎样设计。结合当堂教学内容，吃准知识重点，联系旧有知识，为学习新知识打好铺垫，选择学生喜闻乐见的形式，并不断加以变化，由浅入深，连环成套，由数个微任务构成一个有梯度的连续任务系列。在教师设计的繁简相嵌的各种任务中，学生能充分得到语言操练，熟悉多种句型句式和应对语汇，不断纠正母语干扰的错误，熟悉外语文化情境和风俗习惯，不断积累外语知识，强调语言运用能力的提高，随着不断深化课堂任务，学生学习语言会越来越自动化和自主化，学习进程越来越浓缩，越来越快速有效。
布卢姆认为，教学既要考虑每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度。我们在设计任务的难度时，要兼顾两头，让大部分学生都能完成任务。但同时也要让每一位学生体会到有一定的难度，太容易会麻痹斗志，不思进取；太难会趣味索然，丧失锐气。要让学生既能遭遇挫折，磨练意志，又能体会成功的喜悦，保持学习热情的持久性。同时，对同一个材料，针对不同的学生应该设计不同难度的任务，并给予不同程度的帮助。
3、设计的教学任务在活动与合作学习中完成
任务型课堂教学要求教学任务能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人合作交流，提高学生用英语解决实际问题的能力。在实施教学任务时让不同组的同学对所学知识提出疑问， 各组成员轮流提问答疑，积极参与讨论，各抒己见，多渠道的提供各种信息和答案，互相竞争，共同解疑答疑。
教学任务的设计始终贯穿整堂课，并延伸到课外，多给学生提供实际操练英语的机会，在课堂教学中突出学生的主体地位，在课外多给学生实际锻炼的机会，课堂内外放手让学生去大胆操练，去说、去表演、去合作交流，引导学生积极参与并认真完成课堂学习任务，培养学生自主学习、合作学习和探索学习的能力，真正让学生成为学习英语的主人，并学会不断总结和归纳，学生以积极的心态参与学习活动，有利于提高他们的英语表达和应用能力。
4、设计任务活动时，须明确任务与知识技能的关系，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系
《英语课程标准》特别强调，提高学生人文素养已成为现代教育思想的重要组成部分。为此，教师在设计活动时，应充分体现其人文性。教师选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，必须服务于人文素质教育、人文思想的修养、人文意识的增强。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新精神。
任务强调“做中学”，强调“用语言做事”。课堂教学过程不一定完全就是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的。任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，为生活服务，要注重实践，讲究实效。
5、创造更真实的教学情景
任务型教学强调言语、情景真实性原则。言语、情景真实性一方面指所教的语言材料要尽可能真实，教师的语言输入要具有真实性，另一方面指任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的运用。在任务型教学中，遵循这一原则就意味着所设计的任务型活动能激活学习者已有的知识系统，为他们提供沟通思维、拓展思路的机会。任务型教学要求模拟生活中人们使用语言的情景，通过各种有明确目标的活动，使学生能有意识地参与语言的交流，从而掌握语言。而我们学习语言的目的是为了交流思想、文化、和感情。所以，所学语言必须真实，使我们在实际中不仅能运用它，而且还可以与学习者自己的生活与经历产生关联，进行有效的交流。
6、为任务型教学改进提供必要的专业支持
教师在进行任务设计时，学生的生活经历是任务设计素材的一个主要来源，除此之外，教师有责任给学生提供他们尚未掌握的知识或无法获取的资料。在提高教师应用任务型教学的有效性方面，各个学校可以开展有关任务型教学的教研活动，组织教师定期听课，每次听课后都及时诚恳地与教师交换意见，另外，还可以组织系列讨论讲座和课堂观摩，帮助教师提高任务设计的技巧，学习和借鉴其他教师的先进教学经验，在博采众长的基础上，形成自己的任务型教学风格。
需要指出的是，影响教师任务设计的因素是极其复杂的，由于笔者学识尚浅，未能对任务型教学进行全面细致的分析与研究，尽管我们在此提出了一些解决问题的对策，但也不可能面面具到。我们必须持续不断地探索教师在任务型教学中出现的新情况、新问题，调整和完善自己的任务型教学设计，培养和激励教师实施任务型教学的积极性。