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【摘 要】 系统论主要强调处理问题时要注意整体性、关联性等原则，在提出之后对于许多理论研究起到了非常重要的作用。本文将从系统论的角度出发去分析高校思政课如何推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”并提出解决方法。
【关键词】 系统论 分工合作 三进
一、高校各门思政课在推进“三進”过程中存在的问题
党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为我国的指导思想，开启了全面建设社会主义现代化强国的新征程，指明了中华民族伟大复兴的前进方向。这就要求我们要把习近平新时代中国特色社会主义思想融入到高校思政课教学当中，牢牢推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，进课堂，进头脑的“三进”的新工程。实施好“三进”是新时代发展的要求，也是推动思政课改革以及提高人才质量和育人目标的重要举措。但是在当前思政课推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”过程中仍然存在着一些问题，会直接或者是间接影响到“三进”推进的效果。
（一）思政课教学部门与学校其他部门的协作不足。思政课教学部门作为高校思政课的教学总体，不可能独立存在和发展，必然与高校其他部门存在着密切联系。目前高校思政课的教学过程中明显存在着思政课教学部门与其他部门协调性不足的情况，这就导致了高校思政课教学效果普遍不如人意。在这种情况下，就更应该加强高校思政课教学部门与其他部门的协作，推动习近平新时代中国特色社会主义思想更好的“三进”，做好高校各个部门对于“三进”的总体设计以及职能划分，加强各部门协作，提高习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的教学效果。
（二）高校各门思政课的整体性意识不强，内部之间联系不紧密。高校思政课，无论是马克思主义基本原理还是毛泽东与中国特色社会主义思想等课程，都是马克思主义的产物，是马克思主义的一部分，各门课程也都有着密切的联系，不可分离。但是目前过于强调各门课程的特点，而忽略了它们作为马克思主义一部分而具有的共同性，所以无论是在教材设计，教学设计以及实际教学中都没有注重将各门思政课联系起来。这就导致高校学生也普遍存在着对思政课课程认识不足的情况，只知道各门思政课课程名称，但并不知道这些课程都属于思政课体系当中。这也就说明了高校在思政课设计的时候以及老师在实际教学过程中并没有去太多重视各门思政课之间的内部的关联性，忽略了各门思政课之间的整体性。
（三）高校思政课与各专业课程良性互动不够。近年来思政课也不断受到各个高校的重视，但是当今高校思政课教育也同样面临着达不到预期的效果的问题。而这些问题说明高校思政课的教育并不能仅仅只停留在思政课本身，思政课教育它与学校其他专业课程也应当是密不可分的，高校在设置课程的时候也应该正确的对待高校思政课与各专业课程的关系，使思政课教育能够达到预期的效果。无论是专业课的掌握还是思政课的学习，其主要目的都是为了培养人，培养一个专业素养以及道德修养的人。但是，许多高校过于注重学生专业知识的学习和培养，而忽略道德品质的塑造，以至于许多学生在毕业后走上工作岗位而缺少职业道德。思政课与各专业课并没有产生良性的互动，片面的注重专业课教学的同时也并没有重视思想品德修养教育的重要性。
二、系统论视野下高校各门思政课之间的关系
（一）高校各门思政课的开放性。在现实的世界中，现实的系统都是开放系统，系统总是处于与环境的相互联系和相互作用之中，通过与系统的交换，潜在的可能性就有可能变成现实性，变成为现实的东西。高校思政课之所以能够不断的发展与创新也在于它本身也具有开放性，就其本身而言，各门思政课必须不断吸收新的内容和知识，才能不断的丰富和发展，就十九大以来，各门思政课教学内容关于习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富也体现了思政课与外在环境变化的关系。同样思政课想要牢牢把握与外界环境的关系，也必须要不断吸收新的理论知识，推动高校思政课不断与时俱进。
（二）高校各门思政课的整体性。就整体与部分来看，系统论的整体性是必然的、普遍的，整体性也是整个系统论的灵魂和基础。 思政课学科体系是高校独立的学科体系，是独立于其他的学科体系存在的。思政课学科体系只有与其他学科体系相互协调，才能发挥其整体功能的作用。因此我们在对思政课学科体系进行研究的时候，应该明白每门课程都有其明确的功能和作用，从总体上出发去把握思政课，发挥各门思政课的作用，协同推进习近平新时代中国特色社会主义思想在高校中“三进”。
（三）高校各门思政课的关联性。高校各门思政课作为思政课的组成部分，是处于有机联系当中的。高校各门思政课关于推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的过程并不是每门思政课独自进行教育教学的过程，各门思政课之间必须要把握其内在的关联性，明白其共同承担的责任。各门思政课作为在高校对马克思主义和中国特色社会主义思想进行宣传的重要渠道，必须要发挥其协同作用，相互合作，更好的推进“三进”工作。
三、系统论视野下高校各门思政课分工合作推进“三进”的路径
在高校思政课教学中，在推动习近平新时代中国特色社会主义思想的学习仍然存在着许多不足的情况。高校思政课作为当代大学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要渠道和平台，应该更加致力于贯彻和推动十九大精神“三进”工作。
（一）思政课教学部门与学校各部门协同做好“三进”总体设计。马克思主义学院以及学习思政教研部是高校思政课教学的主要部门，同时学习各个部门比如教研部、教务处等部门同样也承担着高校思政课教学以及设计的重要责任，对此思政课教研部要在学习领导以及与学习其他部门的合作性推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的总体设计，创新教学体系，修改教学内容，改进学习成果考察以及考试方式等等。思政课与各个部门协同推进“三进”的时候可以在各个课本中加入更多的关于习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，不断丰富教材的内容体系，在教学过程中也要多阐述习近平新时代中国特色社会主义思想，加深同学们的理解，推动各个部门协同发力。 （二）各门思政课合作开展习近平新时代中国特色社会主义思想研究。高校思政课想要更好的开展习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，就需要加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究和学习，准确的把握习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵。开展习近平新时代中国特色社会主义思想的学习研究也是各门思政课共同的任务，需要各门思政课共同合作来弄清习近平新时代中国特色社会主义思想的具体逻辑和脉络。在开展研究的过程中，思政课教师以及研究部门应该找到习近平新时代中国特色社会主义思想与思政课之间的联系点和对接点，以此来保证习近平新时代中国特色社会主义能够更好的融入教材、教学当中，保证学生能够更好的学习到其中的内容与精神。
（三）创新各门思政课教学方法，形成教学模式。推进习近平新时代中国特色社会主义思想更好的“三进”，通过在思政课中发挥并提高其教书育人的能力，就必须要不断的改变和创新思政课的教学方法和教学手段。这就需要对学生学习兴趣进行研究，采取研究教学法，在老师的指导下学生依据自身的兴趣加入所选课当中來进行研究性学习，提高学生的自身学习能力和科研能力。在此学习基础上可以再进行互动探究式学习，学生根据自身的课题的学习情况来进行互动式的交流，交流心得体会和感悟。通过这种学习模式的学习，不仅可以丰富和创新思政课教学的教学方式，还能让学生更好的感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质。
【参考文献】
[1] 邹绍清.思想政治教育方法论体系建构研究——以复杂系统论为视角[J].思想理论教 育，2016（01）：49-53.
[2] 栾雁雁.十九大精神融入思政课教学的“三进”机制浅探[J].文教资料，2019（02）：171-172.
[3] 栾雁雁.高校思政课十九大时政专题教学模式探析[J].新闻研究导刊，2018，9（13）：241-242.
[4] 尹江铖，周晓阳.高校思政课实施十九大精神“三进”新工程的思考[J].学周刊，2018（18）：5-7.
[5] 陶有祥.十九大精神在思政课教学中的“三进”机制研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（03）：37-40.
[6] 陈宝云，焦娅敏.高校推进十九大精神“三进”之探索[J].山西高等学校社会科学学报，2018，30（11）：72-74.
作者简介：秦柳叶，女，汉族，湖北省，硕士研究生，重庆工商大学，研究方向：马克思主义基本原理，邮政编码：400064
【关键词】 系统论 分工合作 三进
一、高校各门思政课在推进“三進”过程中存在的问题
党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为我国的指导思想，开启了全面建设社会主义现代化强国的新征程，指明了中华民族伟大复兴的前进方向。这就要求我们要把习近平新时代中国特色社会主义思想融入到高校思政课教学当中，牢牢推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，进课堂，进头脑的“三进”的新工程。实施好“三进”是新时代发展的要求，也是推动思政课改革以及提高人才质量和育人目标的重要举措。但是在当前思政课推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”过程中仍然存在着一些问题，会直接或者是间接影响到“三进”推进的效果。
（一）思政课教学部门与学校其他部门的协作不足。思政课教学部门作为高校思政课的教学总体，不可能独立存在和发展，必然与高校其他部门存在着密切联系。目前高校思政课的教学过程中明显存在着思政课教学部门与其他部门协调性不足的情况，这就导致了高校思政课教学效果普遍不如人意。在这种情况下，就更应该加强高校思政课教学部门与其他部门的协作，推动习近平新时代中国特色社会主义思想更好的“三进”，做好高校各个部门对于“三进”的总体设计以及职能划分，加强各部门协作，提高习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的教学效果。
（二）高校各门思政课的整体性意识不强，内部之间联系不紧密。高校思政课，无论是马克思主义基本原理还是毛泽东与中国特色社会主义思想等课程，都是马克思主义的产物，是马克思主义的一部分，各门课程也都有着密切的联系，不可分离。但是目前过于强调各门课程的特点，而忽略了它们作为马克思主义一部分而具有的共同性，所以无论是在教材设计，教学设计以及实际教学中都没有注重将各门思政课联系起来。这就导致高校学生也普遍存在着对思政课课程认识不足的情况，只知道各门思政课课程名称，但并不知道这些课程都属于思政课体系当中。这也就说明了高校在思政课设计的时候以及老师在实际教学过程中并没有去太多重视各门思政课之间的内部的关联性，忽略了各门思政课之间的整体性。
（三）高校思政课与各专业课程良性互动不够。近年来思政课也不断受到各个高校的重视，但是当今高校思政课教育也同样面临着达不到预期的效果的问题。而这些问题说明高校思政课的教育并不能仅仅只停留在思政课本身，思政课教育它与学校其他专业课程也应当是密不可分的，高校在设置课程的时候也应该正确的对待高校思政课与各专业课程的关系，使思政课教育能够达到预期的效果。无论是专业课的掌握还是思政课的学习，其主要目的都是为了培养人，培养一个专业素养以及道德修养的人。但是，许多高校过于注重学生专业知识的学习和培养，而忽略道德品质的塑造，以至于许多学生在毕业后走上工作岗位而缺少职业道德。思政课与各专业课并没有产生良性的互动，片面的注重专业课教学的同时也并没有重视思想品德修养教育的重要性。
二、系统论视野下高校各门思政课之间的关系
（一）高校各门思政课的开放性。在现实的世界中，现实的系统都是开放系统，系统总是处于与环境的相互联系和相互作用之中，通过与系统的交换，潜在的可能性就有可能变成现实性，变成为现实的东西。高校思政课之所以能够不断的发展与创新也在于它本身也具有开放性，就其本身而言，各门思政课必须不断吸收新的内容和知识，才能不断的丰富和发展，就十九大以来，各门思政课教学内容关于习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富也体现了思政课与外在环境变化的关系。同样思政课想要牢牢把握与外界环境的关系，也必须要不断吸收新的理论知识，推动高校思政课不断与时俱进。
（二）高校各门思政课的整体性。就整体与部分来看，系统论的整体性是必然的、普遍的，整体性也是整个系统论的灵魂和基础。 思政课学科体系是高校独立的学科体系，是独立于其他的学科体系存在的。思政课学科体系只有与其他学科体系相互协调，才能发挥其整体功能的作用。因此我们在对思政课学科体系进行研究的时候，应该明白每门课程都有其明确的功能和作用，从总体上出发去把握思政课，发挥各门思政课的作用，协同推进习近平新时代中国特色社会主义思想在高校中“三进”。
（三）高校各门思政课的关联性。高校各门思政课作为思政课的组成部分，是处于有机联系当中的。高校各门思政课关于推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的过程并不是每门思政课独自进行教育教学的过程，各门思政课之间必须要把握其内在的关联性，明白其共同承担的责任。各门思政课作为在高校对马克思主义和中国特色社会主义思想进行宣传的重要渠道，必须要发挥其协同作用，相互合作，更好的推进“三进”工作。
三、系统论视野下高校各门思政课分工合作推进“三进”的路径
在高校思政课教学中，在推动习近平新时代中国特色社会主义思想的学习仍然存在着许多不足的情况。高校思政课作为当代大学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要渠道和平台，应该更加致力于贯彻和推动十九大精神“三进”工作。
（一）思政课教学部门与学校各部门协同做好“三进”总体设计。马克思主义学院以及学习思政教研部是高校思政课教学的主要部门，同时学习各个部门比如教研部、教务处等部门同样也承担着高校思政课教学以及设计的重要责任，对此思政课教研部要在学习领导以及与学习其他部门的合作性推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的总体设计，创新教学体系，修改教学内容，改进学习成果考察以及考试方式等等。思政课与各个部门协同推进“三进”的时候可以在各个课本中加入更多的关于习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，不断丰富教材的内容体系，在教学过程中也要多阐述习近平新时代中国特色社会主义思想，加深同学们的理解，推动各个部门协同发力。 （二）各门思政课合作开展习近平新时代中国特色社会主义思想研究。高校思政课想要更好的开展习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，就需要加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究和学习，准确的把握习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵。开展习近平新时代中国特色社会主义思想的学习研究也是各门思政课共同的任务，需要各门思政课共同合作来弄清习近平新时代中国特色社会主义思想的具体逻辑和脉络。在开展研究的过程中，思政课教师以及研究部门应该找到习近平新时代中国特色社会主义思想与思政课之间的联系点和对接点，以此来保证习近平新时代中国特色社会主义能够更好的融入教材、教学当中，保证学生能够更好的学习到其中的内容与精神。
（三）创新各门思政课教学方法，形成教学模式。推进习近平新时代中国特色社会主义思想更好的“三进”，通过在思政课中发挥并提高其教书育人的能力，就必须要不断的改变和创新思政课的教学方法和教学手段。这就需要对学生学习兴趣进行研究，采取研究教学法，在老师的指导下学生依据自身的兴趣加入所选课当中來进行研究性学习，提高学生的自身学习能力和科研能力。在此学习基础上可以再进行互动探究式学习，学生根据自身的课题的学习情况来进行互动式的交流，交流心得体会和感悟。通过这种学习模式的学习，不仅可以丰富和创新思政课教学的教学方式，还能让学生更好的感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质。
【参考文献】
[1] 邹绍清.思想政治教育方法论体系建构研究——以复杂系统论为视角[J].思想理论教 育，2016（01）：49-53.
[2] 栾雁雁.十九大精神融入思政课教学的“三进”机制浅探[J].文教资料，2019（02）：171-172.
[3] 栾雁雁.高校思政课十九大时政专题教学模式探析[J].新闻研究导刊，2018，9（13）：241-242.
[4] 尹江铖，周晓阳.高校思政课实施十九大精神“三进”新工程的思考[J].学周刊，2018（18）：5-7.
[5] 陶有祥.十九大精神在思政课教学中的“三进”机制研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（03）：37-40.
[6] 陈宝云，焦娅敏.高校推进十九大精神“三进”之探索[J].山西高等学校社会科学学报，2018，30（11）：72-74.
作者简介：秦柳叶，女，汉族，湖北省，硕士研究生，重庆工商大学，研究方向：马克思主义基本原理，邮政编码：400064