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摘 要：在我国边疆地区的少数民族中，虽然语文是当地学生必修的一门功课，但是，边疆少数民族地区的学生语文综合能力依然不突出，导致这一结果的原因是多方面的。同时，学生的这一学习现状为边疆民族地区的语文教师带来了教学压力。边疆少数民族地区的语文教师要综合分析学生的学习现状形成的原因，也要分析自身教学中的方式方法问题。本文提出了边疆少数民族地区初中语文教学存在的实际问题，并结合实际问题提出了具体的教学策略。
关键词：边疆少数民族;初中生;语文学习;综合成绩
新课程改革背景下的初中语文教学，要求培养学生基本的语言理解能力和语言运用能力。这一教学结果对于我国的多数地区教学而言基本不是教学难题，而对于我国边疆少数民族地区而言，实现这样的教学结果自然是难上加难的事情。因为在我国的边疆少数民族地区，一方面学生缺乏从小说汉语的环境，一方面我国边疆地区的硬件、软件资源等方面与前沿城市教育都存在着较大的差异，导致那里的语文整体教学效果较为低下。在新的课程改革下，我国边疆少数民族地区教师在教学中可以结合当地的发展实际，结合教学中存在的实际问题进行教学的创新，让边疆少数民族地區的学生不仅热爱学习语文，还要提升他们的语文综合成绩。
一、少数民族地区语文教学存在的问题
（一）教学形式落后
边疆地区的多数学生大多来自农村，他们自身的语言环境给学生学习语文带来了极大的障碍。而在实际教学中，边疆少数民族地区教师在教学中的具体问题也是很突出的，体现为：这里的语文教师教学形式比较落后，其教学态度具有一定的功利心理。比如，语文教学的重要目的之一就是完成教学任务，然后将学生培养成为只认准统一答案的人。因此，导致学生学到的知识都是零碎的和碎片的，不利于学生形成统一的认知，也不利于学生提升语文的发展情感。
（二）学生基础较差
尽管目前信息化网络逐渐发达，学生接受信息的手段和方式逐渐多元化，为边疆少数民族地区的教师教学提出了一定的机遇。但是总体而言，边疆少数民族地区的信息化发展依然落后，学生学到的知识“碎片化”状态比较严重。学生在语文学习中的掌握知识程度普遍较低，甚至有部分学生无法用语言准确交流，还有部分学生无法对语文语言进行组织，导致他们无法用汉语进行心声的表达。在如此状态下，初中生的语文基础能力普遍较低，他们的语文基础能力应成为语文教师教学的重要关注话题。
二、提升少数民族地区初中语文教学效果的策略
（一）应用多媒体创设情境
边疆少数民族地区语文教学应坚持以提升学生的学习积极性为出发点，以提升学生的综合发展能力为最终目标。鉴于当前边疆少数民族地区的初中生在语文方面的基础较差，语文教师可以在教学观念和教学形式上下功夫，让学生因为教师的教学形式而产生极大的学习兴趣，从而克服传统功利心理教学之下的弊端，提升语文课堂的教学效果。
例如，在《纪念白求恩》教学中，教师可以通过多媒体视频的形式将白求恩的照片呈现在学生面前，然后询问学生：“你们知道这个人是谁吗？你们能不能说出他的伟大事迹？”在相关图像情境和问题的情境带动下，学生们自动在头脑中搜索有关的话题。在这个过程中即便学生思考的方向不对，或者他们回答的问题不对，教师也不可以打压学生，而是继续为他们播放白求恩的故事视频，进而加深学生的印象，提升他们的学习信心。在创设的情境教学中，教师因为将学生的主体地位还给了学生，学生的学习心理也更为放松了，他们也更愿意与教师互动，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。
（二）采用游戏提升积极性
在边疆少数民族地区，虽然多数学生的语文基础较差，但是那里的人们大多比较热情好客，他们的性格比较豪爽，在成人的影响下，边疆少数民族地区的学生也具备了很强的交流能力。为此，语文教师可以发挥这里学生的优点，让他们在学习中进行一定的游戏活动，尤其是将合作表演的形式呈现在教学中，可以提升学生的学习兴趣，也可以提升他们的学习积极性。
例如，在《背影》教学中，为了让学生了解父亲的那种爱，也让学生了解“我”当时的心情，教师可以让学生通过选择角色的形式，进行角色的确定和剧本语言的创编等，之后，让学生结合角色进行演绎。如此，不仅可以提升学生学习语文的兴趣，还可以提升学生的语文情感，最终提升学生语言的运用能力。
（三）鼓励多阅读课外读物
阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。为此，边疆少数民族地区的语文教师在教学任务之外，还应鼓励学生多阅读一些语文课外书，让他们进行知识的拓展，也培养他们的语文语感和整体领悟能力。但是，学生缺乏自主阅读的动力，也不知道到底选择什么样的书籍进行阅读。语文教师可以为他们推荐课外阅读书目，比如让他们阅读一些经典名著，从中汲取丰厚的精神文化力量，从而培养学生优秀的人格品格。
总之，当前，我国边疆少数民族地区的语文教学还存在较多的问题。要想提升那里初中生的语文综合能力，语文教师不仅要进行教学观念的转变，还要进行教学形式的创新，让学生亲自参与到教学的过程中，让学生体会到语文学习的快乐，让语文学习成为充满欢乐的知识海洋。
参考文献：
[1]傅春逾.边疆少数民族地区初中语文教育现状的几点反思[J].课程教育研究，2017（48）：51.
[2]吴正瑛，杨云.浅谈边疆少数民族地区教师如何适应新课标下语文教学[J].课程教育研究，2012（03）：16-17.
关键词：边疆少数民族;初中生;语文学习;综合成绩
新课程改革背景下的初中语文教学，要求培养学生基本的语言理解能力和语言运用能力。这一教学结果对于我国的多数地区教学而言基本不是教学难题，而对于我国边疆少数民族地区而言，实现这样的教学结果自然是难上加难的事情。因为在我国的边疆少数民族地区，一方面学生缺乏从小说汉语的环境，一方面我国边疆地区的硬件、软件资源等方面与前沿城市教育都存在着较大的差异，导致那里的语文整体教学效果较为低下。在新的课程改革下，我国边疆少数民族地区教师在教学中可以结合当地的发展实际，结合教学中存在的实际问题进行教学的创新，让边疆少数民族地區的学生不仅热爱学习语文，还要提升他们的语文综合成绩。
一、少数民族地区语文教学存在的问题
（一）教学形式落后
边疆地区的多数学生大多来自农村，他们自身的语言环境给学生学习语文带来了极大的障碍。而在实际教学中，边疆少数民族地区教师在教学中的具体问题也是很突出的，体现为：这里的语文教师教学形式比较落后，其教学态度具有一定的功利心理。比如，语文教学的重要目的之一就是完成教学任务，然后将学生培养成为只认准统一答案的人。因此，导致学生学到的知识都是零碎的和碎片的，不利于学生形成统一的认知，也不利于学生提升语文的发展情感。
（二）学生基础较差
尽管目前信息化网络逐渐发达，学生接受信息的手段和方式逐渐多元化，为边疆少数民族地区的教师教学提出了一定的机遇。但是总体而言，边疆少数民族地区的信息化发展依然落后，学生学到的知识“碎片化”状态比较严重。学生在语文学习中的掌握知识程度普遍较低，甚至有部分学生无法用语言准确交流，还有部分学生无法对语文语言进行组织，导致他们无法用汉语进行心声的表达。在如此状态下，初中生的语文基础能力普遍较低，他们的语文基础能力应成为语文教师教学的重要关注话题。
二、提升少数民族地区初中语文教学效果的策略
（一）应用多媒体创设情境
边疆少数民族地区语文教学应坚持以提升学生的学习积极性为出发点，以提升学生的综合发展能力为最终目标。鉴于当前边疆少数民族地区的初中生在语文方面的基础较差，语文教师可以在教学观念和教学形式上下功夫，让学生因为教师的教学形式而产生极大的学习兴趣，从而克服传统功利心理教学之下的弊端，提升语文课堂的教学效果。
例如，在《纪念白求恩》教学中，教师可以通过多媒体视频的形式将白求恩的照片呈现在学生面前，然后询问学生：“你们知道这个人是谁吗？你们能不能说出他的伟大事迹？”在相关图像情境和问题的情境带动下，学生们自动在头脑中搜索有关的话题。在这个过程中即便学生思考的方向不对，或者他们回答的问题不对，教师也不可以打压学生，而是继续为他们播放白求恩的故事视频，进而加深学生的印象，提升他们的学习信心。在创设的情境教学中，教师因为将学生的主体地位还给了学生，学生的学习心理也更为放松了，他们也更愿意与教师互动，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。
（二）采用游戏提升积极性
在边疆少数民族地区，虽然多数学生的语文基础较差，但是那里的人们大多比较热情好客，他们的性格比较豪爽，在成人的影响下，边疆少数民族地区的学生也具备了很强的交流能力。为此，语文教师可以发挥这里学生的优点，让他们在学习中进行一定的游戏活动，尤其是将合作表演的形式呈现在教学中，可以提升学生的学习兴趣，也可以提升他们的学习积极性。
例如，在《背影》教学中，为了让学生了解父亲的那种爱，也让学生了解“我”当时的心情，教师可以让学生通过选择角色的形式，进行角色的确定和剧本语言的创编等，之后，让学生结合角色进行演绎。如此，不仅可以提升学生学习语文的兴趣，还可以提升学生的语文情感，最终提升学生语言的运用能力。
（三）鼓励多阅读课外读物
阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。为此，边疆少数民族地区的语文教师在教学任务之外，还应鼓励学生多阅读一些语文课外书，让他们进行知识的拓展，也培养他们的语文语感和整体领悟能力。但是，学生缺乏自主阅读的动力，也不知道到底选择什么样的书籍进行阅读。语文教师可以为他们推荐课外阅读书目，比如让他们阅读一些经典名著，从中汲取丰厚的精神文化力量，从而培养学生优秀的人格品格。
总之，当前，我国边疆少数民族地区的语文教学还存在较多的问题。要想提升那里初中生的语文综合能力，语文教师不仅要进行教学观念的转变，还要进行教学形式的创新，让学生亲自参与到教学的过程中，让学生体会到语文学习的快乐，让语文学习成为充满欢乐的知识海洋。
参考文献：
[1]傅春逾.边疆少数民族地区初中语文教育现状的几点反思[J].课程教育研究，2017（48）：51.
[2]吴正瑛，杨云.浅谈边疆少数民族地区教师如何适应新课标下语文教学[J].课程教育研究，2012（03）：16-17.