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【摘要】小学英语教学中，发音是大问题，说出来的英语，听起来就是汉语的发音，长此以往，英语的学习成为学生学习的最大障碍，而语音是英语学习的基础。针对这一实际，教学生“美读”英语有重要意义和实践意义。本文从反复训练读、模仿读、揣摩读等几方面论述“美读”英语，读出英语的美，以期共享。
【关键词】小学英语 美读 反复读 模仿读 揣摩读
纵观小学英语教学，汉语式发音、汉语式英语成为英语教学的主流，学生说英语、用英语的机会少，一说就错等屡见不鲜。本文根据这一实际，提出“美读“的意义以及反复读、模仿读、揣摩读等方法的有效运用，以期提高孩子们开口说英语、说标准英语、说地道英语的能力，为以后的英语学习打下基础。
一、小学生英语发音现状剖析
曾经看过一篇文章《说出来的英语才是真正的英语》，这篇文章从实际教学出发，针对学生“哑巴”英语现状而提出英语是交际语言，应真正说出来，在交际中运用。而在和学生们交流的过程中，Good morning， teacher.则变成了“狗逮猫你，提车”；翻开学生的课本，What is your name？下面或上面注满了“我特 意思 要 奶么”或“wo t yisi yao nai m”等的汉字标注法和拼音标注法，有的汉字、拼音一起用，如Thursday注成“se 子 带”等。毋容置疑，孩子们绞尽脑汁想记住单词、句子的发音是难能可贵的，是有创新意识和能力的。
沉下心来冷静分析，孩子们这么做，根源在哪儿？如果说“中国学生不该学英语”显然站不住脚、没有根基难以立足。关键还是教学方法的问题。如果教师能采取有效措施，加强听说读写训练，尤其是说、读的训练，定会有效改变这些不良现象而推进小学英语的教学。
二、美读英语，读出美、读出精彩
众所周知，汉语有抑扬顿挫之美。同样，英语也因为其重音、语调而显得韵味十足，也不乏韵律美，再加上连读、爆破等使英语语言更富有韵味。简单的读读不出英语语言的美，且枯燥无味，激发不起学生学习的积极性和主动性，但如果能模仿英美人的发音，更能实现英语的美读，读出美的味道，并能激发学生的好胜心、探究欲，使孩子们学到真正的英语。
1.反复读——连贯、流畅美。在小学英语教学中，学生读英语汉语读法比较严重，尤为突出的小学生用汉语拼音或汉字代替英语的读音，造成读不准、读不流利、不能做到认读等弊端。如How are you？ 学生读成“好啊又”“猴哈腰”等不一，学生读单词football为“富特报”“fu te bao ou”等，在读的时候，把注意力放在汉字上或拼音上，对单词的构成、单词的写法视而不见或根本不见，为了“读”而“读”，造成看到所标注发音的单词就会读，看不到汉字或拼音，直接给单词让其辨认，脑海中一片空白，见识是“熟悉”的陌生单词。这样学英语、读英语，学习效果可见一斑，谈读单词的意义将毫无意义可言，反而还对将来进一步学习英语设置了障碍。
可见，训练学生真正“朗读”单词、句子、对话、短文的习惯，做到在读英语，而不是看汉字、读拼音。看汉字、读拼音是为了怕遗忘而注出来，换句话说是为了应付教师检查背诵而如此读。其实，连贯、流利的朗读比检查孩子们背诵更容易让学生接受。如学习4B Unit8 Read and say时，对于Yangling和Miss Li的对话，是Yangling请病假打给Miss Li的电话，主要练习电话常用语，“我是……”，“请……接电话好吗”等交际用语，如果教师上课时纯粹带读读，让其自由读，大部分学生因不会或怕忘记而注音，但如果对于“我是……”强调是用句型This is …speaking.说出几个句子，如，我是林涛，我是玛丽、我是宋佳、我是涛涛等，让学生反复运用，再说出“请……接电话好吗”是May I speak to …？ 让学生想打电话找谁，如找李老师，就是May I speak to Miss Li？ 再启发学生说出更多的May I speak to …？如果经过这样的训练，学生就会远离汉语、拼音注读法，读出真正的英语，免得英语的发音五花八门、南腔北调。同时，这样反复运用，学生也可以是自己的朗读具有连贯美和流畅美。
2.模仿读——发音标准地道。小学英语新课程标准指出小学英语教学，应听说领先……而听是说的基础，培养学生多听、善听的习惯。初学英语者，如果能说一口流利的英语，孩子们会对英语更加感兴趣。说地道、流利的英语，模仿是行之有效的办法。教师可以多让学生听磁带、利用多媒体设备等的标准、地道的朗读，日积月累，通过模仿可以改进语音，纠正和训练学生的语音语调，并掌握连读、失去爆破、重读等，也可以引导学生模仿大人、模仿秀等激励孩子们发音更标准，更地道。
3.揣摩读——含情有味。 孩子们爱动、好表现，在学生、说英语、读英语时，如果能借助于肢体动作、模仿、想象说话者的语气、语调，而创造性地说英语，那么说出来的英语含情有味，声情并茂。如，学习dress、skirt、jeans、trousers等服装名词时，有对话Look at my… How beautiful！ 时，引导学生读出这两句话的“味”和“情”很重要。引导学生向同学“炫耀”自己的新衣服，该采用什么语气，对方说衣服漂亮时语气该如何等，一位女生随即站起来，两手握住裙摆，在讲桌前转了一圈，俨然在时装秀，然后以夸张、骄傲的语气说Look at my skirt， it is so beautiful！同学们鼓掌喝彩，Yes， it is very beautiful.此时，学生的激情被点燃，个个标准的英语脱口而出，把课堂推向高潮，同时也实现了美读的目的。
语言是交流、交际的工具，也是表情达意的工具。小学生对英语好奇、兴趣浓、积极性高，教师抓住这个机会，通过引导学生模仿读、揣摩读、反复读等行之有效的方法，说地道、标准的英语，对孩子们以后学英语和终身学习打下基础，对以后的教与学将事半功倍。
参考文献：
[1]杨会娅.小学英语朗读方法初探[J].课程教育研究.2013（15）.
[2]张春波.浅析小学英语朗读教学[J].都市家教.2013（12）.
【关键词】小学英语 美读 反复读 模仿读 揣摩读
纵观小学英语教学，汉语式发音、汉语式英语成为英语教学的主流，学生说英语、用英语的机会少，一说就错等屡见不鲜。本文根据这一实际，提出“美读“的意义以及反复读、模仿读、揣摩读等方法的有效运用，以期提高孩子们开口说英语、说标准英语、说地道英语的能力，为以后的英语学习打下基础。
一、小学生英语发音现状剖析
曾经看过一篇文章《说出来的英语才是真正的英语》，这篇文章从实际教学出发，针对学生“哑巴”英语现状而提出英语是交际语言，应真正说出来，在交际中运用。而在和学生们交流的过程中，Good morning， teacher.则变成了“狗逮猫你，提车”；翻开学生的课本，What is your name？下面或上面注满了“我特 意思 要 奶么”或“wo t yisi yao nai m”等的汉字标注法和拼音标注法，有的汉字、拼音一起用，如Thursday注成“se 子 带”等。毋容置疑，孩子们绞尽脑汁想记住单词、句子的发音是难能可贵的，是有创新意识和能力的。
沉下心来冷静分析，孩子们这么做，根源在哪儿？如果说“中国学生不该学英语”显然站不住脚、没有根基难以立足。关键还是教学方法的问题。如果教师能采取有效措施，加强听说读写训练，尤其是说、读的训练，定会有效改变这些不良现象而推进小学英语的教学。
二、美读英语，读出美、读出精彩
众所周知，汉语有抑扬顿挫之美。同样，英语也因为其重音、语调而显得韵味十足，也不乏韵律美，再加上连读、爆破等使英语语言更富有韵味。简单的读读不出英语语言的美，且枯燥无味，激发不起学生学习的积极性和主动性，但如果能模仿英美人的发音，更能实现英语的美读，读出美的味道，并能激发学生的好胜心、探究欲，使孩子们学到真正的英语。
1.反复读——连贯、流畅美。在小学英语教学中，学生读英语汉语读法比较严重，尤为突出的小学生用汉语拼音或汉字代替英语的读音，造成读不准、读不流利、不能做到认读等弊端。如How are you？ 学生读成“好啊又”“猴哈腰”等不一，学生读单词football为“富特报”“fu te bao ou”等，在读的时候，把注意力放在汉字上或拼音上，对单词的构成、单词的写法视而不见或根本不见，为了“读”而“读”，造成看到所标注发音的单词就会读，看不到汉字或拼音，直接给单词让其辨认，脑海中一片空白，见识是“熟悉”的陌生单词。这样学英语、读英语，学习效果可见一斑，谈读单词的意义将毫无意义可言，反而还对将来进一步学习英语设置了障碍。
可见，训练学生真正“朗读”单词、句子、对话、短文的习惯，做到在读英语，而不是看汉字、读拼音。看汉字、读拼音是为了怕遗忘而注出来，换句话说是为了应付教师检查背诵而如此读。其实，连贯、流利的朗读比检查孩子们背诵更容易让学生接受。如学习4B Unit8 Read and say时，对于Yangling和Miss Li的对话，是Yangling请病假打给Miss Li的电话，主要练习电话常用语，“我是……”，“请……接电话好吗”等交际用语，如果教师上课时纯粹带读读，让其自由读，大部分学生因不会或怕忘记而注音，但如果对于“我是……”强调是用句型This is …speaking.说出几个句子，如，我是林涛，我是玛丽、我是宋佳、我是涛涛等，让学生反复运用，再说出“请……接电话好吗”是May I speak to …？ 让学生想打电话找谁，如找李老师，就是May I speak to Miss Li？ 再启发学生说出更多的May I speak to …？如果经过这样的训练，学生就会远离汉语、拼音注读法，读出真正的英语，免得英语的发音五花八门、南腔北调。同时，这样反复运用，学生也可以是自己的朗读具有连贯美和流畅美。
2.模仿读——发音标准地道。小学英语新课程标准指出小学英语教学，应听说领先……而听是说的基础，培养学生多听、善听的习惯。初学英语者，如果能说一口流利的英语，孩子们会对英语更加感兴趣。说地道、流利的英语，模仿是行之有效的办法。教师可以多让学生听磁带、利用多媒体设备等的标准、地道的朗读，日积月累，通过模仿可以改进语音，纠正和训练学生的语音语调，并掌握连读、失去爆破、重读等，也可以引导学生模仿大人、模仿秀等激励孩子们发音更标准，更地道。
3.揣摩读——含情有味。 孩子们爱动、好表现，在学生、说英语、读英语时，如果能借助于肢体动作、模仿、想象说话者的语气、语调，而创造性地说英语，那么说出来的英语含情有味，声情并茂。如，学习dress、skirt、jeans、trousers等服装名词时，有对话Look at my… How beautiful！ 时，引导学生读出这两句话的“味”和“情”很重要。引导学生向同学“炫耀”自己的新衣服，该采用什么语气，对方说衣服漂亮时语气该如何等，一位女生随即站起来，两手握住裙摆，在讲桌前转了一圈，俨然在时装秀，然后以夸张、骄傲的语气说Look at my skirt， it is so beautiful！同学们鼓掌喝彩，Yes， it is very beautiful.此时，学生的激情被点燃，个个标准的英语脱口而出，把课堂推向高潮，同时也实现了美读的目的。
语言是交流、交际的工具，也是表情达意的工具。小学生对英语好奇、兴趣浓、积极性高，教师抓住这个机会，通过引导学生模仿读、揣摩读、反复读等行之有效的方法，说地道、标准的英语，对孩子们以后学英语和终身学习打下基础，对以后的教与学将事半功倍。
参考文献：
[1]杨会娅.小学英语朗读方法初探[J].课程教育研究.2013（15）.
[2]张春波.浅析小学英语朗读教学[J].都市家教.2013（12）.