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1 问题的提出
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（4）关于证伪方法的提出
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探究因方法的引领而焕发光彩
【摘 要】
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1 问题的提出 在《大气的压强》实际教学中，笔者产生了三个疑问： 疑问一 利用“覆杯实验”引课，观察现象后，笔者问学生：纸片为什么不会掉下来？学生说：因为纸被黏住了.为了纠正学生的错误观念，我临时补充实验：将杯中的水全部倒出，将纸片放在倒置的杯口，纸片果真被“黏”住了.即使我又补充实验：将杯中的水部分倒出，杯口的纸片仍然不会掉落（因为水具有表面张力）.作为证实大气压的存在，覆杯实验从原理上看是
【出 处】
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中学物理·初中
【发表日期】
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2014年6期
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1物理概念的形成过程 概念是指人脑反映客观事物本质特性的思维形式.人们通过实践，从客观事物中排除许多非本质的特性，抽出其特有属性概括而得到的.概念形成的过程如图1. 2物理概念教学培养学生思维能力的方法 在传统的物理概念教学中，教师过分追求学生对概念的记忆和教学速度，不注意学生是否真正理解概念，不注重在概念教学中对学生高级思维能力的培养.在新课改的大背景下，物理概念教学应该运用各种教学手段策
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用.在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向.笔者认为探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势. 1 结合学生心理需要，激发学生的求知欲 中学生
1问题的提出 教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测量的教学效果；它是教学活动的第一要素和基本前提，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺.目前，我国公开出版的大量教学参考书往往以“教学要求”来代替教学目标，而“教学要求”陈述的是教师的行为，不是学生通过学习后的行为变化结果；即使教师的教学目的达到了，但学生的能力以及整体素质是否发生真
在物理中考复习中，教师都会为学生的一些常规或非常规问题感到头疼，对于有的学生而言，有些习题屡做屡错；对于有的学生而言，粗心大意似乎是永远改不掉的习惯；对于有些学生而言，考试时老是顾此失彼.于是教师常用的教学对策往往是加大对学生的重复训练，并且在教学中不断地进行提醒，以培养学生好的解题习惯与高超的解题能力.而事实上这样的努力付出，往往回报又是有限的，学生并不会因为训练量的增大而有明显的改变.其中的原
我喜欢《路》刊（《作文成功之路》，下同），是发自内心的喜欢，而且这一喜欢就是20个年头。一位语文教师20年都痴迷于一份刊物，执著于在这份刊物上发表文章的，大概为数不多。这些年我在
对“教学”正确的理解：学是指学习者头脑中发生的内部事件，教则是教师为了能够影响学习者头脑里进行的活动而提供的各种教学活动的总和.所以，“教学”应该促使外部的教和内部的学发生密切的关系，让学生积极投入到学习过程中.而教师只有在深入研读新课标、新教材等文本的基础上，审视新课程标准的内涵，厘清教材的知识结构，以学生为本设计教学过程，才能打造学生为主体、学为中心的高效课堂.笔者以浙教版科学（新教材）七上第
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如何提升初中物理教学的有效性？这是新课程改革以来每个一线教师都在思考的课题，笔者参与了“探究前置，教材后移”教学模式的课题研究，本文首先就该教学模式的内涵和教学价值进行分析，接着重点从教学的视角思考如何设置探究环节，如何做到顺学而教，如何运用教材教，望能有助于初中物理教学实践. 1 “探究前置，教材后移”教学模式分析 1.1 “探究前置，教材后移”教学模式的内涵 探究前置：即让学生先学，即将