论文部分内容阅读
摘要：本文通过分析当前高中英语阅读教学的现状，充分阐明进行评判性阅读教学的必要性。在正确把握评判性阅读概念的基础上，本文以具体的教学实践课例为载体，探讨了评判性阅读教学模式的有效构建，包括评判性阅读在读前的铺垫，评判性阅读在读中的贯彻和评判性阅读在读后的延伸，以期能就评判性阅读在具体课堂教学中实施的途径、方法和策略等方面做些有益的探讨，并在最后指出了评判性阅读教学应注意的几个问题。
关键词：阅读教学；评判性视角；课例实践；读前铺垫
一、引言
普通高中英语课程标准提出，高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。批判性思维是现代教育的重要目标之一，对于培养学生的创造性精神和创新能力十分重要，而批判性阅读是培养批判意识的重要途径。所以，在日常的英语阅读教学中，有意识地培养学生的批判性思维就显得格外重要。批判性思维的研究也正在受到越来越多的关注。根据数据显示，2006年，中国期刊数据网检索出的围绕批判性思维的论文只有50余篇，而本人近期通过中国知网检索到的此类研究有600余篇，硕博数据库中有500余篇有关批判性思维的研究成果。在省内，葛炳芳老师的研究团队也进行了评判性阅读的实践研究。评判性阅读在高中英语教学中还处于一个起步的阶段，但是我们已经迫切感受到了进行评判性阅读教学的现实意义。
二、高中英语阅读教学的实践状况
“当前的高中英语阅读课堂教学中，教师沿用的依然是固有的阅读教学模式，分析单词，分解语句，阐释语法点，简单地进行提问与翻译，基本上处于字面阅读的阶段”。教师很少要求学生主动去思索与推测，导致学生的学习积极性与主动性普遍比较差。我们的阅读教学要做的是让学生学会对文本内容进行推理和判断，重视学生的主导地位，鼓励学生带着自己的兴趣，需求和个人经历去体验和学习，这个时候，学生不再快要结束时，为首尾呼应，我通过让学生鉴定王冠的真假，结束只是被动地接受文本，解读文本信息，而是在理解文本的基础上，积极主动地对文本进行深层次的意义建构，最终提高其“批判语言意识”——critical language awareness。“让学生从传统的，静态的欣赏者转变为积极主动的解读者，审视者，质疑者以及分析评论者，帮助学生树立自我意识”。所以如果要在阅读课中让学生真正地提高语言综合运用能力，提升学生的创新意识和思维能力，促进学生独立分析问题和解决问题的能力，那么评判性阅读教学势在必行。
三、评判性阅读教学的课堂设计
批判性阅读是对文本的高层次理解，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。本人认为，评判性阅读教学模式的构建可以从三个方面入手：第一，评判性阅读在读前的铺垫；第二，评判性阅读在读中的贯彻；第三，评判性阅读在读后的延伸。笔者将以人教版必修教材M1U5 Reading：Elias’Story为例，就如何从评判性阅读的视角来设计一堂阅读课来谈谈自己对评判性阅读教学的看法。
1.评判性阅读在的读前的铺垫
在读前这一环节，教师要做的是为学生创设阅读的情境，为学生定下阅读的目标和任务，为后面文章的评判性阅读做好铺垫，让学生产生强烈的阅读愿望和做好充分的阅读心理准备。所以在读前，本人会设计这么几个任务：
任务一：头脑风暴（What qualities does a good person have？）
拋出伟人具有哪些品质这一问题，为后面的总结曼德拉身上所具备的品质做好铺垫。
任务二：观点交流（Is famous person equal to great person？）
曼德拉是不是名人？曼德拉是不是伟人？如果是伟人，为什么称其为伟人，从哪些方面可以体现出来？学生可以根据自己的知识储备和个人经历发表自己的看法，当然这是一个开放性的问题，学生可以各抒己见，可以有自己的价值判断。
2.评判性阅读在读中的贯彻
读中是目前很多教师不经意忽略的一个步骤，存在着对文本信息解读不到位，对课文处理过于简单肤浅，文本信息梳理不够，更没有对文本进行深度的解读和分析，没有引导学生进行质疑与评价，所以评判性阅读教学无从体现，阅读教学停留在浅层次的阅读。“读者并不是单向地、被动地接受或顺从，而是会根据自己的立场和价值标准，对作品做出自己独有的阐释”。此外，教师应当给予学生充分的阅读时间，让学生真正能够静下心来阅读文本，思考问题，不要打断学生的阅读思路。
评判性阅读常用的策略包括：预览，评注，概述，分析，提问，预测和评价等。本文将阐述如何在整个读中的设计中体现这些策略的运用。
读中问题的设计从以下几个角度切入：（1）对文章标题的预测与探究；（2）对文本信息的推理和判断；（3）对文本内容和作者的提问和评价；（4）对文本语言的鉴赏与评价；（5）评判性阅读在读后的延伸。
四、评判性阅读教学应注意的问题
1.评判性阅读中学生思维方式的转变；2.评判性阅读中学生的知识储备；3.评判性阅读教学中问题的设置；4.评判性阅读对教师自身素质的高要求。
五、结束语
评判性阅读的顺利实施不是一朝一夕的工作，而是一项长期的，复杂的，系统的工程，需要教师的辛勤付出和学生的共同努力。评判性阅读的效果不是短期内可以显现的，也可能对学生是一种潜移默化的作用，但是我们还是要坚持做下去，如果教师在今后的阅读教学中坚持从评判性思维的角度对课堂进行设计，有意识对学生进行评判性阅读策略的训练和批判性思维的锻炼，而且学生也能够积极配合的话，那么我相信评判性阅读教学就一定能取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]刘伟，郭海云.2006.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，（3）：14-23.
[3]林琳华.2013.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究 [J].宁波教育学院学报，（2）：121-125.
[4]贺颖列.2013.批判性阅读教学中教师信念的有效转变研究 [J].教育与职业
（作者单位：浙江省温州中学325000）
关键词：阅读教学；评判性视角；课例实践；读前铺垫
一、引言
普通高中英语课程标准提出，高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。批判性思维是现代教育的重要目标之一，对于培养学生的创造性精神和创新能力十分重要，而批判性阅读是培养批判意识的重要途径。所以，在日常的英语阅读教学中，有意识地培养学生的批判性思维就显得格外重要。批判性思维的研究也正在受到越来越多的关注。根据数据显示，2006年，中国期刊数据网检索出的围绕批判性思维的论文只有50余篇，而本人近期通过中国知网检索到的此类研究有600余篇，硕博数据库中有500余篇有关批判性思维的研究成果。在省内，葛炳芳老师的研究团队也进行了评判性阅读的实践研究。评判性阅读在高中英语教学中还处于一个起步的阶段，但是我们已经迫切感受到了进行评判性阅读教学的现实意义。
二、高中英语阅读教学的实践状况
“当前的高中英语阅读课堂教学中，教师沿用的依然是固有的阅读教学模式，分析单词，分解语句，阐释语法点，简单地进行提问与翻译，基本上处于字面阅读的阶段”。教师很少要求学生主动去思索与推测，导致学生的学习积极性与主动性普遍比较差。我们的阅读教学要做的是让学生学会对文本内容进行推理和判断，重视学生的主导地位，鼓励学生带着自己的兴趣，需求和个人经历去体验和学习，这个时候，学生不再快要结束时，为首尾呼应，我通过让学生鉴定王冠的真假，结束只是被动地接受文本，解读文本信息，而是在理解文本的基础上，积极主动地对文本进行深层次的意义建构，最终提高其“批判语言意识”——critical language awareness。“让学生从传统的，静态的欣赏者转变为积极主动的解读者，审视者，质疑者以及分析评论者，帮助学生树立自我意识”。所以如果要在阅读课中让学生真正地提高语言综合运用能力，提升学生的创新意识和思维能力，促进学生独立分析问题和解决问题的能力，那么评判性阅读教学势在必行。
三、评判性阅读教学的课堂设计
批判性阅读是对文本的高层次理解，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。本人认为，评判性阅读教学模式的构建可以从三个方面入手：第一，评判性阅读在读前的铺垫；第二，评判性阅读在读中的贯彻；第三，评判性阅读在读后的延伸。笔者将以人教版必修教材M1U5 Reading：Elias’Story为例，就如何从评判性阅读的视角来设计一堂阅读课来谈谈自己对评判性阅读教学的看法。
1.评判性阅读在的读前的铺垫
在读前这一环节，教师要做的是为学生创设阅读的情境，为学生定下阅读的目标和任务，为后面文章的评判性阅读做好铺垫，让学生产生强烈的阅读愿望和做好充分的阅读心理准备。所以在读前，本人会设计这么几个任务：
任务一：头脑风暴（What qualities does a good person have？）
拋出伟人具有哪些品质这一问题，为后面的总结曼德拉身上所具备的品质做好铺垫。
任务二：观点交流（Is famous person equal to great person？）
曼德拉是不是名人？曼德拉是不是伟人？如果是伟人，为什么称其为伟人，从哪些方面可以体现出来？学生可以根据自己的知识储备和个人经历发表自己的看法，当然这是一个开放性的问题，学生可以各抒己见，可以有自己的价值判断。
2.评判性阅读在读中的贯彻
读中是目前很多教师不经意忽略的一个步骤，存在着对文本信息解读不到位，对课文处理过于简单肤浅，文本信息梳理不够，更没有对文本进行深度的解读和分析，没有引导学生进行质疑与评价，所以评判性阅读教学无从体现，阅读教学停留在浅层次的阅读。“读者并不是单向地、被动地接受或顺从，而是会根据自己的立场和价值标准，对作品做出自己独有的阐释”。此外，教师应当给予学生充分的阅读时间，让学生真正能够静下心来阅读文本，思考问题，不要打断学生的阅读思路。
评判性阅读常用的策略包括：预览，评注，概述，分析，提问，预测和评价等。本文将阐述如何在整个读中的设计中体现这些策略的运用。
读中问题的设计从以下几个角度切入：（1）对文章标题的预测与探究；（2）对文本信息的推理和判断；（3）对文本内容和作者的提问和评价；（4）对文本语言的鉴赏与评价；（5）评判性阅读在读后的延伸。
四、评判性阅读教学应注意的问题
1.评判性阅读中学生思维方式的转变；2.评判性阅读中学生的知识储备；3.评判性阅读教学中问题的设置；4.评判性阅读对教师自身素质的高要求。
五、结束语
评判性阅读的顺利实施不是一朝一夕的工作，而是一项长期的，复杂的，系统的工程，需要教师的辛勤付出和学生的共同努力。评判性阅读的效果不是短期内可以显现的，也可能对学生是一种潜移默化的作用，但是我们还是要坚持做下去，如果教师在今后的阅读教学中坚持从评判性思维的角度对课堂进行设计，有意识对学生进行评判性阅读策略的训练和批判性思维的锻炼，而且学生也能够积极配合的话，那么我相信评判性阅读教学就一定能取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]刘伟，郭海云.2006.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，（3）：14-23.
[3]林琳华.2013.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究 [J].宁波教育学院学报，（2）：121-125.
[4]贺颖列.2013.批判性阅读教学中教师信念的有效转变研究 [J].教育与职业
（作者单位：浙江省温州中学325000）