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【摘要】隐喻不仅是一种修辞手段，而且还是一种思维方式。隐喻是思维和语言的最基本方式之一，它不仅出现在我们的语言当中，而且还存在于我们的思想和行动当中。本文首先介绍了概念隐喻理论的相关知识，然后从词汇、句式及语篇三个层面阐释概念隐喻理论对高中英语写作教学的影响。
【关键词】概念隐喻;高中英语写作;词汇丰富性;句式多样性;语篇连贯性
【作者简介】王洋（1992-），女，汉族，陕西咸阳淳化人，延安大学，研究生，研究方向：学科教学英语;（指导老师）郇芳，延安大学外国语学院。
每一种语言的概念模式都是独一无二的，人们根据自己的经验基础来感知理解新事物，并通过映射转化为言语的表达。二语学习者如果能积极主动地运用目的语的概念模式，那么英语作文的表达会更加的丰富和连贯（姜孟，2009）。
一、概念隐喻理论
Lakoff 和 Johnson认为“隐喻的本质就是用一种事物去理解和体验另一种事物”。从这个定义可以看出，隐喻不再仅仅是一种修辞手段，而是一种思维方式，是人们认识世界的一种工具。
人们在日常生活中往往会潜意识地使用一些隐喻手段去表达一些抽象的概念，他们会借助自己比较熟悉的、具体的概念来理解那些不熟悉的、抽象的概念，这种认知方式就关系到不同概念域之间的映射。比如在“TIME IS MONEY”这一表达中，我们把“MONEY”有关的一些具体概念都被映射到“TIME”这一抽象概念上。因此，我们经常会发现以下的英语表达：
I don’t have the time to give you.
This gadget will save you a few hours.
He has spent too much time on his hobbies.
The homework almost cost me a day.
We should use our three days on the farm effectively.
从a-e，虽然从整体上看都是以“时间就是金钱”这样一个概念隐喻说明时间的价值和意义，但更进一步看，这些隐喻表达式有具体的蕴含着“时间是一种资源”或更具体一点，“时间是一种有价值的商品”这样一些次概念。它们与“时间就是金钱”构成内在的蕴含关系，而具有系统性。
二、概念隐喻与高中英语写作教学
写作作为一项重要语言技能，在英语学习中具有重要地位。概念隐喻指导下的写作教学可以帮助学生流畅地构建思维概念，使学生在写作过程中使用的词汇更加丰富，句式更加多样及语篇更加连贯。以下，本文将从词汇、句式及语篇三个层面探讨概念隐喻指导下的高中英语写作教学。
1.概念隐喻与词汇丰富性。词汇是英语作文的重要组成部分，词汇选择的正确性与多样性严重影响英语作文的质量。词汇不仅有其表层含义，而且它在不同的语境也有其引申含义，也就是词汇的深层含义。概念隐喻理论指导下的词汇教学，不仅可以使学生指导词汇的表层含义，而且可以帮助学生理解词汇的含义和结构之间的联系，了解词汇的深层含义。
例如，我们在讲解“spot”这个单词时，首先我们通过句子“Walked on off to another spot”让学生知道该词汇的表面含义是指“地点”。然后教师应该通过一些句子帮助学生理解它的引申含义，如：
There is no sign of any games and I only spot one child.（v：看到，觀察）
The first sign of roal cancer is often a tiny white or red spot in the mouth， but the disease can be detected before a sore appears.（n： 斑点）
There is a spot in the white coat.（n： 污点）。
This happens because this is the most popular petting spot.（n： 现货）
另外，教师可以通过引导学生运用概念隐喻来理解和体会词汇使用的丰富性。比如我们在讲“attack”一词时，首先可以展示例句引导学生猜测本单词的词义（He seems you have to surround it， not attack it head on）。通过本句学生可以理解该词的含义是“攻击”。然后再展示句子如“He attacked every weak point in my argument. He criticisms were right on”，而本句中的“attack”就是由概念隐喻“ARGUMENT IS A WAR”而来。因此学生再写一个新的话题作文时，教师应该引导学生运用一些熟悉的、具体的概念去映射一些抽象的、陌生的概念。如果学生具有构建“ARGUMENT IS A WAR”这一概念隐喻的能力，那么就会在表达“Argument”有关的话题中使用“win”“demolish”“shoot”“wipe”“indefensible”这样的词汇，这样学生英语写作中词汇选择的丰富性就会增强。
2.概念隐喻与句式多样性。在英语写作过程中，除了要注意词汇选择的准确性和多样性以外，我们还要注意句式表达的多样性（文秋芳， 2011）。在写作过程中，教师需要锻炼学生运用多样性句式，对句式的灵活运用可以提高学生多方面分析问题的能力。概念隐喻是一种思维方式，人们依据自己认知经验去映射未知的、陌生的事物。学生可以根据自己选择的一种概念隐喻发展出各种不同的句式表达（孙岚， 2015）。 例如：教师给学生布置了一篇“friendship”的英语习作。首先教师应该引导学生根据自己关于“friendship”的认知经验去构建概念隐喻。有的学生会说“Friendship is a tree”，根据这个概念隐喻，我们就会引导学生表达出这些句式：Friendship is breezed by the understanding， watered by the tolerance， moistened by the trust and trimmed by the principles. 在这些表达中，我们将“TREE”的特征映射到“FRIENDSHIP”。每一个概念隐喻都可以衍生出许多种不同的句式表达，这样可以满足文章句式表達多样性的要求，而且可以锻炼学生发散思维，构建概念的能力。
3.概念隐喻与语篇连贯性。语篇连贯是指内容上的连贯以及表达上的连贯。语篇连贯的英语习作可以使读者很容易地明白习作各句和各段之间的紧密关系。而概念隐喻就可以帮助学生体会语篇的连贯性。概念隐喻具有系统性，当学生在选择一个概念隐喻主题时，这篇习作的表达都将以这一概念主题展开。
例如，在培根的《论读书》中有以下表达：
Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested; that is some books are to be read only in parts; others to be read， but not curiously; and some few to be ready wholly， and with diligence and attention.
很明显，本段表达都是源于概念隐喻“READING IS FOOD”，其中“taste”“swallow”“chew”“digest”这些词都是从“FOOD”映射过来的。不同的人使用的阅读方式也会有所不同。
三、结语
概念隐喻作为一种认知方式，在英语写作过程中发挥着重要地位。因此，首先教师应该想学生教授概念隐喻理论的有关内容，丰富学生的隐喻知识。另外，教师在教学过程中应该引导学生体会与理解隐喻概念，培养学生的隐喻意识及提高学生的隐喻能力。最后，教师应该从概念隐喻的角度指导学生如何提高词汇选择丰富性、句式多样性及语篇连贯性的能力。
参考文献：
[1]Lakoff G
【关键词】概念隐喻;高中英语写作;词汇丰富性;句式多样性;语篇连贯性
【作者简介】王洋（1992-），女，汉族，陕西咸阳淳化人，延安大学，研究生，研究方向：学科教学英语;（指导老师）郇芳，延安大学外国语学院。
每一种语言的概念模式都是独一无二的，人们根据自己的经验基础来感知理解新事物，并通过映射转化为言语的表达。二语学习者如果能积极主动地运用目的语的概念模式，那么英语作文的表达会更加的丰富和连贯（姜孟，2009）。
一、概念隐喻理论
Lakoff 和 Johnson认为“隐喻的本质就是用一种事物去理解和体验另一种事物”。从这个定义可以看出，隐喻不再仅仅是一种修辞手段，而是一种思维方式，是人们认识世界的一种工具。
人们在日常生活中往往会潜意识地使用一些隐喻手段去表达一些抽象的概念，他们会借助自己比较熟悉的、具体的概念来理解那些不熟悉的、抽象的概念，这种认知方式就关系到不同概念域之间的映射。比如在“TIME IS MONEY”这一表达中，我们把“MONEY”有关的一些具体概念都被映射到“TIME”这一抽象概念上。因此，我们经常会发现以下的英语表达：
I don’t have the time to give you.
This gadget will save you a few hours.
He has spent too much time on his hobbies.
The homework almost cost me a day.
We should use our three days on the farm effectively.
从a-e，虽然从整体上看都是以“时间就是金钱”这样一个概念隐喻说明时间的价值和意义，但更进一步看，这些隐喻表达式有具体的蕴含着“时间是一种资源”或更具体一点，“时间是一种有价值的商品”这样一些次概念。它们与“时间就是金钱”构成内在的蕴含关系，而具有系统性。
二、概念隐喻与高中英语写作教学
写作作为一项重要语言技能，在英语学习中具有重要地位。概念隐喻指导下的写作教学可以帮助学生流畅地构建思维概念，使学生在写作过程中使用的词汇更加丰富，句式更加多样及语篇更加连贯。以下，本文将从词汇、句式及语篇三个层面探讨概念隐喻指导下的高中英语写作教学。
1.概念隐喻与词汇丰富性。词汇是英语作文的重要组成部分，词汇选择的正确性与多样性严重影响英语作文的质量。词汇不仅有其表层含义，而且它在不同的语境也有其引申含义，也就是词汇的深层含义。概念隐喻理论指导下的词汇教学，不仅可以使学生指导词汇的表层含义，而且可以帮助学生理解词汇的含义和结构之间的联系，了解词汇的深层含义。
例如，我们在讲解“spot”这个单词时，首先我们通过句子“Walked on off to another spot”让学生知道该词汇的表面含义是指“地点”。然后教师应该通过一些句子帮助学生理解它的引申含义，如：
There is no sign of any games and I only spot one child.（v：看到，觀察）
The first sign of roal cancer is often a tiny white or red spot in the mouth， but the disease can be detected before a sore appears.（n： 斑点）
There is a spot in the white coat.（n： 污点）。
This happens because this is the most popular petting spot.（n： 现货）
另外，教师可以通过引导学生运用概念隐喻来理解和体会词汇使用的丰富性。比如我们在讲“attack”一词时，首先可以展示例句引导学生猜测本单词的词义（He seems you have to surround it， not attack it head on）。通过本句学生可以理解该词的含义是“攻击”。然后再展示句子如“He attacked every weak point in my argument. He criticisms were right on”，而本句中的“attack”就是由概念隐喻“ARGUMENT IS A WAR”而来。因此学生再写一个新的话题作文时，教师应该引导学生运用一些熟悉的、具体的概念去映射一些抽象的、陌生的概念。如果学生具有构建“ARGUMENT IS A WAR”这一概念隐喻的能力，那么就会在表达“Argument”有关的话题中使用“win”“demolish”“shoot”“wipe”“indefensible”这样的词汇，这样学生英语写作中词汇选择的丰富性就会增强。
2.概念隐喻与句式多样性。在英语写作过程中，除了要注意词汇选择的准确性和多样性以外，我们还要注意句式表达的多样性（文秋芳， 2011）。在写作过程中，教师需要锻炼学生运用多样性句式，对句式的灵活运用可以提高学生多方面分析问题的能力。概念隐喻是一种思维方式，人们依据自己认知经验去映射未知的、陌生的事物。学生可以根据自己选择的一种概念隐喻发展出各种不同的句式表达（孙岚， 2015）。 例如：教师给学生布置了一篇“friendship”的英语习作。首先教师应该引导学生根据自己关于“friendship”的认知经验去构建概念隐喻。有的学生会说“Friendship is a tree”，根据这个概念隐喻，我们就会引导学生表达出这些句式：Friendship is breezed by the understanding， watered by the tolerance， moistened by the trust and trimmed by the principles. 在这些表达中，我们将“TREE”的特征映射到“FRIENDSHIP”。每一个概念隐喻都可以衍生出许多种不同的句式表达，这样可以满足文章句式表達多样性的要求，而且可以锻炼学生发散思维，构建概念的能力。
3.概念隐喻与语篇连贯性。语篇连贯是指内容上的连贯以及表达上的连贯。语篇连贯的英语习作可以使读者很容易地明白习作各句和各段之间的紧密关系。而概念隐喻就可以帮助学生体会语篇的连贯性。概念隐喻具有系统性，当学生在选择一个概念隐喻主题时，这篇习作的表达都将以这一概念主题展开。
例如，在培根的《论读书》中有以下表达：
Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested; that is some books are to be read only in parts; others to be read， but not curiously; and some few to be ready wholly， and with diligence and attention.
很明显，本段表达都是源于概念隐喻“READING IS FOOD”，其中“taste”“swallow”“chew”“digest”这些词都是从“FOOD”映射过来的。不同的人使用的阅读方式也会有所不同。
三、结语
概念隐喻作为一种认知方式，在英语写作过程中发挥着重要地位。因此，首先教师应该想学生教授概念隐喻理论的有关内容，丰富学生的隐喻知识。另外，教师在教学过程中应该引导学生体会与理解隐喻概念，培养学生的隐喻意识及提高学生的隐喻能力。最后，教师应该从概念隐喻的角度指导学生如何提高词汇选择丰富性、句式多样性及语篇连贯性的能力。
参考文献：
[1]Lakoff G