学生在语文课的发言中往往暴露出一些语言缺陷，这是正常现象，而且可能是好事，教师据此开展的教学活动更符合学生的实际、更能激发学生的兴趣，可以成为发展学生语言的良好契机。如果处理得当，会收到很好的教学效果。
　　一位教师，在《荷花》一课的教学中，让学生用自己的话描述荷花的样子，一个学生说：“有一朵荷花很像一个羞耻的小姑娘。”“羞耻”一词，显然运用不当。这位教师没有采取简单纠正一下的做法，而是对全班学生说：“这位同学把荷花比成小姑娘，比得很好。什么样的小姑娘呢？她说是‘羞耻’的小姑娘，谁能帮她找到一个更恰当的词语呀？”学生们纷纷举手，说出很多形容小姑娘的词语：羞涩、羞怯、害羞、怕羞、腼腆、羞红了脸、羞答答、不好意思……这不是富有成效地积累词语吗？这不是很自然地渗透修辞知识吗？
　　可是，也有教师总希望学生发言一说就准，如果出现语言缺陷，要么听而不闻。要么担心破坏自己的教学预设，很不耐烦。于是失掉教学良机，甚至伤害学生的自尊。有这样一位教师，执教《军神》一课时，提问学生：“你了解了刘伯承将军的事迹后，你想对他说什么？”学生：“刘伯承将军，你真……坚……坚……”教师不等学生说完，便不耐烦地插话：“你‘坚’什么‘坚’？”学生只好仓促结束：“……坚固。”
　　其实，这个学生的话已经到了嘴边，如果教师懂得尊重学生，能够耐心等待，他完全可以说出“刘伯承将军，你真坚强”这样的话。即使真的说不出，教师也可以启发其他学生来帮助他。如：“你知道这个同学想说什么吗？”“他为什么一时说不上来？对！他在选择恰当的词语呢。”“好！我们大家来替他找一找吧。”学生肯定会找出“坚强”“顽强”“刚强”等词语。
　　教师还可以因势利导来扩展学生的思路、丰富学生的语言：“刚才，这位同学是用‘你真怎么样’来表达他对刘伯承将军的敬意，谁能换个说法？”
　　学生会说：“刘伯承将军，你有钢轶般的意志……”“刘伯承将军，你是一个鐵打的硬汉子……”“刘伯承将军，你忍受了常人难以想象的痛苦……”。这时教师可以小结：同样的意思可以采用不同的表达方式。由此可见，课堂上教师多一份耐心，多一份宽容，多一份等待，孩子就多一份自信，多一点进步，多一些收获！