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我们每天都在与儿童打交道，但我们真的能听懂读懂他们吗？我们只有不断地扣问自己的教育理念，智慧用心地读，在读中逐渐拥有自己的教育思想，形成自己对教育的解读。眼界与境界有多高，决定着我们能走多远。
【正视读懂儿童的价值】
我们一线教学的老师们常常会有这样的困惑：
为什么我们苦读书本，苦思冥想，绞尽脑汁诞生的精心预设，课堂上却不得不中途搁浅？
为什么我们反复强调的重点难点关键点，被学生一个个“茫然的眼神”撞击得再也没有勇气重复？为什么我们唠叨了千万遍的规则，强调了千百遍的方法，到了该用武的时候，却总是看不到他们举一反三，融会贯通？
最根本的原因是否是因为我们没有真正地读懂学生呢？学生的心理又是个变化而精密的体系，个体之间存在个性差异，要实现成功的教学更离不开对学生的研究。
我们需要思考：如何捕捉学生的目光？如何吸引学生的视线？如何激活学生的思维？如何点燃学生的熊熊的学习热情？只有当我们在一遍又一遍地思考这些问题的时候，我们的目光，才会从书本，转向了生本！
【掌握读懂儿童的方式】
我们有许多的方式来了解学生，按教学时间划分，可以分为：
1.课前：访谈、前测、经验分析;读懂学生，是科学合理地确定数学课程的出发点和归宿;了解学生学习的各种前概念，对学生的前概念进行分类整理。
2.课中：要保证学生的参与度，过程比结果更重要。理解学生的学习路径;实现数学化的要素与过程
（1）经历过程：让学生经历从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程;
（2）提供空间：让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动;
在活动的过程中“读懂学生”，在“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”并重的基础上读懂学生。
吴卫东老师曾经说过：我们要在数学课上教数学思想，更要用数学意识教数学课。上课时教师要有样本调查的意识，用数据来说明情况，基于数字来进行更有效的反思，哪些个别学生的思路可以大众化，哪些学生的思路只需要课后进行交流就可以了。我们都还没有这样的意识，否则研磨一节课后，我们就可以成为这个内容的专家了。
3.课后：诊断卡片（自我诊断卡片）和作品（试卷）分析
【锤炼读懂儿童的艺术】
在我们的教学中，常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯的教学方式将教学“成人化”地呈现在孩子面前。所以，在学生的基础上展开教学设计要改变习惯：孩子怎么学？读未必懂，读与懂之间必须有“想”和“实践”这两座桥。多问问自己为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。以此为基础进行教学设计。
1.观察与描述——认真深入，了解学生真实的想法
2.解释与分析——合理多元，寻找合理的原因和生长点，哪些任务是我的学生已经能够自发或者独立解决的？哪些任务是需要借助老师的帮助完成的？
3.尝试改进：大致勾画适合学生的学习路线;
4.实践反思：
（1）期待。问题要有适度的潜在距离，给学生更多的时间、空间和选择。相信学生的独立思考，相信学生的互相合作。
（2）等待。促进生生交流，提供教学支持。着眼于整体，立足于个体，致力于主体，把课上得大气一些，“糙”一些。
（3）善待。向学生借智慧，走进孩子的思维，学生特有的语言系统，
[课例]《直线、射线与线段》
师：你看明白了哪个图形？谁来介绍？
生1：我看懂了第一种直线的画法，用点点点表示无限延伸。
生2：我看懂了第二种直线的画法，用箭头表示延伸的方向。
生3：我看懂了第三种直线的画法，它的两头没有限制。
生4：我也看懂了第三种直線的画法，它没有顶点，没有停止的地方。……
学生的回答，有的是奇思妙想，超越教师的思维，有的是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或锦上添花。用画来表述自己对于直线、射线和线段的理解，真是一个推动概念内化和思维外化的最好方式。我们需要怎么做？
认可;通过重复学生的思想（提高授课清晰度）;修改：用你自己的话，或者用其他学生的话来表达思想（丰富教学）;应用：使用思想进一步分析其他问题（鼓励其他同学投入）
;比较：将思想和学生先前表达的或其他学生的想法寻找联系;总结：对所教内容的概述和回顾（加强任务导向）。
在互相读懂同伴作品的同时也是对自己思考的验证和反思。在这样一种互动中，孩子们把所有的语言和思想都体现在了他们选择的符号上。毫无疑问，当孩子们在自己探索的过程中逐步凝练和提升，最后达到规范的原型图示时，一切都将水到渠成。读懂学生，只有读出个性化学习的特色，才能读出思维灵动的精彩。
允许：“严格的不理解、不严格的理解”——允许孩子用自己的语言来解读学生用自己的语言来解释意义;对接：与书本语言对接（感受浓缩与简炼，感受数学的精美之处）学生用自己的、原生态的语言。书本的数学语言、孩子自己的语言。怎样让两个语言差距的最小化（允许学生用不同的速度来对接）
给予恰如其分的评价。 追求“读懂” 的过程也许比追求“读懂”内涵本身更有价值，因为它让我们看到了“读懂”背后折射出的智慧和精神。让我们更智慧地、更科学地从读懂学生的需要开始！
【正视读懂儿童的价值】
我们一线教学的老师们常常会有这样的困惑：
为什么我们苦读书本，苦思冥想，绞尽脑汁诞生的精心预设，课堂上却不得不中途搁浅？
为什么我们反复强调的重点难点关键点，被学生一个个“茫然的眼神”撞击得再也没有勇气重复？为什么我们唠叨了千万遍的规则，强调了千百遍的方法，到了该用武的时候，却总是看不到他们举一反三，融会贯通？
最根本的原因是否是因为我们没有真正地读懂学生呢？学生的心理又是个变化而精密的体系，个体之间存在个性差异，要实现成功的教学更离不开对学生的研究。
我们需要思考：如何捕捉学生的目光？如何吸引学生的视线？如何激活学生的思维？如何点燃学生的熊熊的学习热情？只有当我们在一遍又一遍地思考这些问题的时候，我们的目光，才会从书本，转向了生本！
【掌握读懂儿童的方式】
我们有许多的方式来了解学生，按教学时间划分，可以分为：
1.课前：访谈、前测、经验分析;读懂学生，是科学合理地确定数学课程的出发点和归宿;了解学生学习的各种前概念，对学生的前概念进行分类整理。
2.课中：要保证学生的参与度，过程比结果更重要。理解学生的学习路径;实现数学化的要素与过程
（1）经历过程：让学生经历从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程;
（2）提供空间：让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动;
在活动的过程中“读懂学生”，在“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”并重的基础上读懂学生。
吴卫东老师曾经说过：我们要在数学课上教数学思想，更要用数学意识教数学课。上课时教师要有样本调查的意识，用数据来说明情况，基于数字来进行更有效的反思，哪些个别学生的思路可以大众化，哪些学生的思路只需要课后进行交流就可以了。我们都还没有这样的意识，否则研磨一节课后，我们就可以成为这个内容的专家了。
3.课后：诊断卡片（自我诊断卡片）和作品（试卷）分析
【锤炼读懂儿童的艺术】
在我们的教学中，常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯的教学方式将教学“成人化”地呈现在孩子面前。所以，在学生的基础上展开教学设计要改变习惯：孩子怎么学？读未必懂，读与懂之间必须有“想”和“实践”这两座桥。多问问自己为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。以此为基础进行教学设计。
1.观察与描述——认真深入，了解学生真实的想法
2.解释与分析——合理多元，寻找合理的原因和生长点，哪些任务是我的学生已经能够自发或者独立解决的？哪些任务是需要借助老师的帮助完成的？
3.尝试改进：大致勾画适合学生的学习路线;
4.实践反思：
（1）期待。问题要有适度的潜在距离，给学生更多的时间、空间和选择。相信学生的独立思考，相信学生的互相合作。
（2）等待。促进生生交流，提供教学支持。着眼于整体，立足于个体，致力于主体，把课上得大气一些，“糙”一些。
（3）善待。向学生借智慧，走进孩子的思维，学生特有的语言系统，
[课例]《直线、射线与线段》
师：你看明白了哪个图形？谁来介绍？
生1：我看懂了第一种直线的画法，用点点点表示无限延伸。
生2：我看懂了第二种直线的画法，用箭头表示延伸的方向。
生3：我看懂了第三种直线的画法，它的两头没有限制。
生4：我也看懂了第三种直線的画法，它没有顶点，没有停止的地方。……
学生的回答，有的是奇思妙想，超越教师的思维，有的是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或锦上添花。用画来表述自己对于直线、射线和线段的理解，真是一个推动概念内化和思维外化的最好方式。我们需要怎么做？
认可;通过重复学生的思想（提高授课清晰度）;修改：用你自己的话，或者用其他学生的话来表达思想（丰富教学）;应用：使用思想进一步分析其他问题（鼓励其他同学投入）
;比较：将思想和学生先前表达的或其他学生的想法寻找联系;总结：对所教内容的概述和回顾（加强任务导向）。
在互相读懂同伴作品的同时也是对自己思考的验证和反思。在这样一种互动中，孩子们把所有的语言和思想都体现在了他们选择的符号上。毫无疑问，当孩子们在自己探索的过程中逐步凝练和提升，最后达到规范的原型图示时，一切都将水到渠成。读懂学生，只有读出个性化学习的特色，才能读出思维灵动的精彩。
允许：“严格的不理解、不严格的理解”——允许孩子用自己的语言来解读学生用自己的语言来解释意义;对接：与书本语言对接（感受浓缩与简炼，感受数学的精美之处）学生用自己的、原生态的语言。书本的数学语言、孩子自己的语言。怎样让两个语言差距的最小化（允许学生用不同的速度来对接）
给予恰如其分的评价。 追求“读懂” 的过程也许比追求“读懂”内涵本身更有价值，因为它让我们看到了“读懂”背后折射出的智慧和精神。让我们更智慧地、更科学地从读懂学生的需要开始！