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在初中思品课堂教学中小组合作学习倍受关注，并被运用于教学实践，这既丰富了课堂教学模式，又活跃了课堂气氛。随着新课改的不断深入，思品课堂教学实践中也暴露出了不少小组合作学习过程中难尽人意的低效现象，影响了合作学习的成效。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生方面的问题
1.合作不主动
课堂上开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。但许多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正地参与讨论和合作，使小组合作学习流于形式，未达到预期的效果。
2.参与不均衡
小组合作学习虽增加了学生参与的机会，但往往是组内能力强的学生掌控局面，他们常常以自己的见解代替全组的想法，阻碍了全组成员平等参与活动。那些内向的学生本就习惯于讲座式课堂教学，多数时候不善表达思想，于是在活动中沉默寡言，只当听众。还有些学生基础较差，口头表达能力弱，不敢表达自己的思想。还有的学生虽然基础不错，但不善于争取机会或出于懒惰，对小组合作活动表现得投入不够，常以旁观者自居。
3.分工不明确
在对一个话题讨论进行分工合作时，许多小组成员中基础好的、能力强的学生一直是各小组名副其实的报告员，而那些学困生自然就成了“配角”，并未在小组合作学习中体验到成功感。
（二）教师方面的问题
1.没有留给学生足够的时间独立思考
在实际的课堂教学中，由于教学内容多，任务重，教师总担心在有限的课堂教学时间里完不成教学任务，于是没有给学生留下足够的时间来深入开展小组合作活动。致使小组讨论虎头蛇尾，许多问题的讨论仅仅停留在表层。
2.指导的不当弱化了师生的互动
在学生开展合作学习时，有的教师放弃了对学生的指导，在讲台上做自己的事，忽视了与学生的交流。有的教师则选择了呆在固定的小组中，放弃了对其他组的指导。有的教师甚至在组中直接交代了答案，忽视了学生交流、探究的机会，限制了学生的思维。
3.评价的不全面忽略了学生个体的全面发展
小组活动完毕，教师在对合作学习评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。
4.小组划分方式缺乏科学性
在分组时，教师一般采取将坐在临近的学生简单地分在一组；临近分组的方式忽视了学生间的差异，导致了各小组成员间学习能力的不平衡。
二、分析造成以上问题的原因
1.教师未真正理解小组合作学习的真谛。
合作学习是一种新的教学方式。它不是简单地指几个同学凑在一起商量、讨论。它是要通过合作的方式，创造一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生综合能力，使学生学会准确表达自己的观点，学会倾听和反思，学会与他人合作共事并学会分享。
2.教师组织学生合作学习的教学技能有待提高
学生是合作学习的主体，教师在合作学习中起主导作用。教师组织学生合作学习的技能直接影响着合作学习的成效。这种技能包括帮助学生选择适当的合作内容的技能，创设合作学习教学环境的技能，培养学生合作学习的技能，为学生提供有效帮助和引导的技能等。
三、应对小组合作学习中出现问题的策略
1.教师自身值得注意和把握的方面
小组合作学习对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前须要做好小组合作学习的前期宣传工作，增强学生的合作意识，提高合作学习的动力，让他们乐于合作。学生在课中小组活动时，教师应以平等的身份参与讨论，发表见解，加强对讨论方法的指导。学生展示时，教师还应认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑等肢体语言给予鼓励和认可。
2.分组时值得注意和把握的方面
小组合作学习是通过组内成员之间的交流来实现的，因此分组是否得当会直接影响到合作学习的效果。所以，分组的关键是“异质同组”，即组内成员应在知识水平、性格、性别、兴趣爱好等方面有所差异。分组前，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好和学习能力。分组时，教师要确保组内成员在各方面有一定的层次，使他们在活动中互助、互勉、互爱、互尊，各展其长。分组后，教师要对组内成员分工，确保事事有人做，人人有事做，各司其职。如：让基础较好的、有一定组织能力和号召力的学生担任组长，来负责组织管理、主持小组的学习活动；让字迹端正的学生担任记录员，负责记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息等；让平时发言积极的、口头表达能力强的学生担任报告员，负责向全班汇报本组的活动情况和合作学习的结果等。
3.选择话题时值得注意和把握的方面
合作学习的成效与合作话题的选择密切相关。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容却只适合于教师演示等等。因而，教师要遵循话题的实用性和趣味性原则，选择具有代表性、趣味性、生活性和启发性的话题，让学生有话可说。
4.评价小组合作学习值得注意和把握的方面
教师合理的评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习有着十分重要的作用。教师的评价包括：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是重视在肯定成绩的基础上，也要指出不足，以激發所有学生增强合作学习的意识。四是重视培养学生自我评价的能力，可采取学生自评、互评、师生共同评议等形式，让学生及时自我总结和自我反省。
5.时间分配上值得注意和把握的方面
时间是进行合作学习的保障，因此教师要在课堂上给学生提供充分的时间去探究、讨论、交流，使每一个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。。
小组合作学习已经成为思品教师重要的课堂教学形式，要使它发挥出更大的功效，有赖于教师在实践中不断探索、反思、改进和提高，从而减少合作学习过程中的低效现象，真正让思品课堂活起来，让学生在思品课堂中动起来。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生方面的问题
1.合作不主动
课堂上开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。但许多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正地参与讨论和合作，使小组合作学习流于形式，未达到预期的效果。
2.参与不均衡
小组合作学习虽增加了学生参与的机会，但往往是组内能力强的学生掌控局面，他们常常以自己的见解代替全组的想法，阻碍了全组成员平等参与活动。那些内向的学生本就习惯于讲座式课堂教学，多数时候不善表达思想，于是在活动中沉默寡言，只当听众。还有些学生基础较差，口头表达能力弱，不敢表达自己的思想。还有的学生虽然基础不错，但不善于争取机会或出于懒惰，对小组合作活动表现得投入不够，常以旁观者自居。
3.分工不明确
在对一个话题讨论进行分工合作时，许多小组成员中基础好的、能力强的学生一直是各小组名副其实的报告员，而那些学困生自然就成了“配角”，并未在小组合作学习中体验到成功感。
（二）教师方面的问题
1.没有留给学生足够的时间独立思考
在实际的课堂教学中，由于教学内容多，任务重，教师总担心在有限的课堂教学时间里完不成教学任务，于是没有给学生留下足够的时间来深入开展小组合作活动。致使小组讨论虎头蛇尾，许多问题的讨论仅仅停留在表层。
2.指导的不当弱化了师生的互动
在学生开展合作学习时，有的教师放弃了对学生的指导，在讲台上做自己的事，忽视了与学生的交流。有的教师则选择了呆在固定的小组中，放弃了对其他组的指导。有的教师甚至在组中直接交代了答案，忽视了学生交流、探究的机会，限制了学生的思维。
3.评价的不全面忽略了学生个体的全面发展
小组活动完毕，教师在对合作学习评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。
4.小组划分方式缺乏科学性
在分组时，教师一般采取将坐在临近的学生简单地分在一组；临近分组的方式忽视了学生间的差异，导致了各小组成员间学习能力的不平衡。
二、分析造成以上问题的原因
1.教师未真正理解小组合作学习的真谛。
合作学习是一种新的教学方式。它不是简单地指几个同学凑在一起商量、讨论。它是要通过合作的方式，创造一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生综合能力，使学生学会准确表达自己的观点，学会倾听和反思，学会与他人合作共事并学会分享。
2.教师组织学生合作学习的教学技能有待提高
学生是合作学习的主体，教师在合作学习中起主导作用。教师组织学生合作学习的技能直接影响着合作学习的成效。这种技能包括帮助学生选择适当的合作内容的技能，创设合作学习教学环境的技能，培养学生合作学习的技能，为学生提供有效帮助和引导的技能等。
三、应对小组合作学习中出现问题的策略
1.教师自身值得注意和把握的方面
小组合作学习对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前须要做好小组合作学习的前期宣传工作，增强学生的合作意识，提高合作学习的动力，让他们乐于合作。学生在课中小组活动时，教师应以平等的身份参与讨论，发表见解，加强对讨论方法的指导。学生展示时，教师还应认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑等肢体语言给予鼓励和认可。
2.分组时值得注意和把握的方面
小组合作学习是通过组内成员之间的交流来实现的，因此分组是否得当会直接影响到合作学习的效果。所以，分组的关键是“异质同组”，即组内成员应在知识水平、性格、性别、兴趣爱好等方面有所差异。分组前，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好和学习能力。分组时，教师要确保组内成员在各方面有一定的层次，使他们在活动中互助、互勉、互爱、互尊，各展其长。分组后，教师要对组内成员分工，确保事事有人做，人人有事做，各司其职。如：让基础较好的、有一定组织能力和号召力的学生担任组长，来负责组织管理、主持小组的学习活动；让字迹端正的学生担任记录员，负责记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息等；让平时发言积极的、口头表达能力强的学生担任报告员，负责向全班汇报本组的活动情况和合作学习的结果等。
3.选择话题时值得注意和把握的方面
合作学习的成效与合作话题的选择密切相关。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容却只适合于教师演示等等。因而，教师要遵循话题的实用性和趣味性原则，选择具有代表性、趣味性、生活性和启发性的话题，让学生有话可说。
4.评价小组合作学习值得注意和把握的方面
教师合理的评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习有着十分重要的作用。教师的评价包括：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是重视在肯定成绩的基础上，也要指出不足，以激發所有学生增强合作学习的意识。四是重视培养学生自我评价的能力，可采取学生自评、互评、师生共同评议等形式，让学生及时自我总结和自我反省。
5.时间分配上值得注意和把握的方面
时间是进行合作学习的保障，因此教师要在课堂上给学生提供充分的时间去探究、讨论、交流，使每一个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。。
小组合作学习已经成为思品教师重要的课堂教学形式，要使它发挥出更大的功效，有赖于教师在实践中不断探索、反思、改进和提高，从而减少合作学习过程中的低效现象，真正让思品课堂活起来，让学生在思品课堂中动起来。