课堂教育是师生信息交流的过程，不管教师课前备课做得多么周到细致，课堂上总免不了会出现教师始料未及的突发事件，如何审时度势地应对这些突发事件。把课堂教学引向深入，这是教师必须具备的一种重要能力，近年来，我把军事上的战略战术用于思想政治课教学中，化解了不少课堂危机，在“车到山前疑无路”时引导学生进入“柳暗花明又一村”的教学天地，现择举几例：
　　
　　一、将计就计术
　　
　　将计就计是军事上常用的一种战术。在课堂教学上若能巧妙地运用，有时会产生奇妙之效，有一天，我正上课，发现一名学生埋头看着桌斗，好像在摆弄什么玩具，我绕到这名学生背后，可是当我伸手去“捉赃’的时候，不想这名学生旱已将玩具转移到别处。我扑了个空，“你在干什么?”我厉声问，“没干什么?”他倒很坦然。“我明明看见你双手放在桌斗里，说，你在干什么?”我穷追不舍，他耸了耸肩，嘻皮笑脸地说：“噢，是这样，刚才肚子有点疼，我在揉肚子。”同学们一听都“哄”地一声笑了。这使我很难堪。批评他吧，没有证据，不批评他吧，明明他在说谎，正在我左右为难之际，一个新的想法产生了。于是，我拍了拍这名学生的肩膀，装作抱歉地洗“既然是这样，那是我错了，真对不起。”接着我又面对全班同学说“大家看看，XX同学一边揉肚子一边学习，这种精神是多么可贵!我们应谊向他学习!”教室里立时响起热烈的掌声。后来，我一边讲课，一边观察这名学生，发现他学习格外努力，发言也比以往积极，他还不时地偷眼看我，我明白他看我的意思，但我嘴上不说。
　　
　　二、围魏救赵术
　　
　　战国时“围魏救赵”的故事人所共知，这一著名战例体现的军事思想是：要掌握战争的主动权就必须处理好战争中的虚实关系，此战术要求“避实击虚”，即：不与精锐主力发生正面交锋，而从侧面出去，绕道进取，击其薄弱环节，在课堂教学中，有时也会出现多数学生精神不集中的现象，倘若此时板起面孔把他们训斥一顿，肯定不会收到好的效果。如讲点策略，也来个“围魏救赵”，或许就是另一种结果，记得有一次上课，我正讲得起劲，忽然有一支迎亲队伍从学校对面经过，那噼哩叭啦的鞭炮声、叮叮咚咚的锣鼓声和唢呐声交织在一起，搅得人简直上不成课，再看学生，有的在听，有的在笑，有的干脆直起身子向窗外看，有一大半的心被“勾”跑了。怎么办?细细观察，我发现有七八位学生始终坐姿端正，聚精会神，目光不离黑板，于是，我点了一个注意力最集中的学生的名字，然后“抱怨”说：“x x，你咋会这么傻呀?你聽，外面的世界多精彩，你怎么连一点感觉也没有?”这出人意料的反语把学生给逗笑了，我趁机给学生布置了自学任务，并在黑板上板书了几道思考题，由于我言在此而意在彼，且善意的批评并没有引起众怒，才使这节课未因外界的干扰而“砸锅”。
　　
　　三、出奇制胜术
　　
　　教学过程是在师生之间进行的信息传递的交流过程，这种信息交流一般要符合学生的情感习惯和思维定势。但是，为了取得某种特殊的教学效果，在教学中教师也可以置学生正常的思维定势和理解意向而不顾，有意反其常而行之，如：一次上课，当我走上讲台后，才发现黑板没擦。由于上一节是英语课，黑板上还密密麻麻地写满英语，连一点空隙也没有。这使我非常生气，再看学生，几乎人人凝神屏气，面色紧张，恍恍然等我训斥。看到这种情况，我说：“看来，同学们非常喜欢英语，喜欢英语我不反对，可是同学们，我们学习外文的目的是什么?不就是学习外国先进的科学知识和管理经验，将来报效祖国吗?请记住，不管在什么时候，也不管在什么情况下，我们都要热爱自己的祖国。”说完，我一声不吭地把黑板上的字擦掉，然后工整地写上本节所讲內容一一我的中国心，这一出人意料的做法，既教育了学生，又使自己摆脱了难堪，还巧妙地导入了新课，收到了良好的教学效果。
　　
　　四、缓兵术
　　
　　在课堂突发事件申，概率最多的要算学生的质疑问难了，无论多么高明的教师，在教学过程中对学生的质疑问难一时无法解答是常有的事，当这种现象出现后，教师一定要沉着冷静、果断决定，相机诱导，如当时确实难以回答，不妨来个“缓兵之计”，如我在讲“养成良好的行为习惯”时，列举实例，指出学生迷恋电子游戏弊大于利，学生听后，反响强烈，纷纷议论，说玩电子游戏的危害性，正在我欣喜之时，一位学生突然发问：“老师，既然玩电子游戏危害这么大，为什么还会制追这么多的游戏机呢?”这突然的一问，使我措手不及，怎么办呢?经过短时的思索，我说“这个问题提得好，不过，由于时间关系我先不回答，留给同学们课后思考，我相信同学们会找出正确答案，”这样处理，既为自己的思考赢得了时间，又进一步激发了学生的探究欲，正可谓一箭双雕。