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摘 要：高中生物课堂中引入多媒体具有重要的作用。发散性的思维已经成为学生能力的一种体现，在高中生物知识的学习中更需要学生的发散性思维。学生发散性的思维已经成为学生能力的一种体现。在高中生物教学中采用多媒体进行教学不仅可以为生物课堂注入活力，还能够培养学生的发散性思维。本文主要研究了多媒体在高中生物教学中对学生发散性思维的影响作用。
关键词：高中生物;多媒体;发散性思维
引言：高中阶段的学生在学习知识时，不能仅仅是记忆生物知识还要进行理解与思考。学生具备了发散性的思维不仅有利于学生学习知识，对学生将来的发展也具有重要的影响作用。传统的生物教学知识以学习书本上的知识为主，学生缺乏一定的思考氛围。不同形式的教学对于学生来说具有不同的学习效果。多媒体将书本上的文字知识“活跃”了起来，让学生与生物知识可以进行“对话”学习，提高了学生的理解力。学生在交互式的方式中进行学习，更加有利于学生对于生物知识的学习。
一、多媒体教学的特点
教学方式在决定教育质量中占据了核心地位。多媒体已经被运用在高中教育中的优势，首先就是它的集成性。所谓集成性主要指的多媒体能够将书本上所有的生物知识，都利用多媒体中不同的形式展示出来。例如，人教版高中生物必修一教材中关于光合作用的知识就可以利用图片和视频展示，遗传学的知识就可以利用树状图展示。不同的知识可以借助多媒体中的不同功能。学生在学习生物课本时主要依靠的是教师的讲解和自己的阅读。这种输入生物知识的方式不仅效率低，而且容易使学生容易对生物知识的学习失去兴趣。多媒體在对学生输出知识时，能够采用多种形式，发散学生的思维，让学生对生物知识更加理解。教师可以利用多媒体调节上课的内容和进度。最重要的是多媒体能够将课本中比较难懂的一些知识换成学生容易理解的形式，让学生容易理解知识。多媒体教学并不仅仅是教师的教学工具，也可以成为学生的学习助手。学生借助多媒体在课堂有限的时间里学习到更多的知识。因此，在生物的课堂上教师要结合多媒体中的多个形式，展示丰富的生物知识。
二、多媒体在学生发散性思维培养中的作用
发散性思维主要指的是学生能够对所学的知识进行拓展，即学生充分调动自己所学的知识、经验、解决问题，例如，一题多解、一图多画。当学生具备了发散思维时，在思考问题时往往会沿着不同的方向，从而能够使思维发散到有关的方面，因而可能会产生新颖的观念。发散思维的关键在于学生能够想象，想象为学生的大脑注入了新的活力。多媒体中储存了大量的知识，而且展示方式还具有多样性，在学生发散性思维的培养上具有较大的影响。
1.激发学生的思维意识
多样的形式给予学生听觉和视觉的双重体验，让学生在不自觉中进行思考的状态。首先，要激发学生的思考，让学生针对问题去思考。若是仅仅以课本为主，很难激起学生的思考。学生的发散性思维仅仅依靠学生自己是远远不够的，而是需要教师的引导，激发学生潜在的发散性思维。课本中都是大量的知识点，而且学生在学习时都是单方面接受知识，与书本之间难以有互动性。多媒体改变了知识的输出模式，不再仅仅是借由教师的语言。多媒体中自身具备了多种的展示形式，可以由图片、视频、动画、空间立体图等多种形式。多媒体中丰富的展示形式对学生具有较大的冲击力和感染力，非常能够激发学生的潜在思维。而且，多媒体中不仅有图片还有视频，将一个知识点通过多种形式展示出来，提高学生对生物知识的理解。
多媒体充分地调动学生多方面地感知能力，让适合的氛围中刺激学生的思考。例如，光合作用在书本中的知识点展示仅仅是以语言和图片为主，当学生在学习时，面对图片和文字知识，学生理解起来会有难度，更是难以培养学生的发散性思维。多媒体在展示光合作用时，不仅仅是图片和文字，还具有视频、动画以及生活中的实际案例。让学生可以充分地理解光合作用中的光反应和暗反应，而且，还能够引发学生的思考。
2.为学生提供思维的空间
课外知识能够引发学生的发散思考。学生在学习新知识时，教师也要及时为学生补充课外知识。多媒体就如同是一个资料库，具有丰富的知识，能够为学生提供丰富的课外知识。学生在学习新的知识的同时，还能够复习旧的知识以及扩充课外的知识，在无形中培养了学生创造性的思维。教师可以利用多媒体中的其他科学知识引入生物知识，一点点地引发学生的思考。多媒体也可以为学生的思考提供思维空间，多媒体可以根据学生的思维为学生提供知识。
例如，在讲解人教版高一生物关于细胞方面的知识时，生物的书本上主要是以绿色植物的细胞为例，教师可以利用多媒体展示多种生物的细胞情况，既可以让学生充分理解细胞知识，还能够促进学生发散性思考。而且，教师也可以通过视频展示细胞在生物体中的活动过程，让学生根据细胞的活动状态进行联想，引发一些新的想法。
3.多媒体可以为学生营造一个思考的氛围
在高中生物的教学中，教师要为学生营造一个思考的氛围，让学生勇于发表自己的想法。许多同学认为生物知识的学习主要是以记忆为主，讲多少记多少。因此，在生物的课堂中常常会出现教师在讲课的过程汇总学生都在记忆，很少进行思考。而且，有的学生几乎将一节课的所有时间都用记知识点，而没有去理解知识。在这种教学模式下，学生的思维很难得到锻炼。教师可以根据班级学生的学习状况，对学生进行分组，让学生在课堂上进行讨论，充分锻炼学生的思维和能力。一个人的知识和思维都是具有局限性的，学生在相互之间的讨论中能够引发多种思考。而且，多媒体不仅仅是教师的教学工具，也能够成为学生参与学习的工具。在学习了生物知识后，教师可以引导学生自己可以去做一些课件。在课堂中展示出来，学生之间共同讨论，从而也能够锻炼学生的思维。
三、提高多媒体在高中生物教学中发挥作用的措施
教师可以将书本上比较乱的生物知识做成线路图或者是思维图，让学生顺着思路学习。教师在教师思维图的引导之下去思考理解知识，打开了思维。传统的教学中教师主要是以板书为主，但是手写的速度不仅慢，有时也难以展示出教师的意思。教师可以提前在多媒体中做好板书，而且，多媒体中的形式较多，能够将教师的全部想法展示出来。将更多的时间留给学生思考，从而不断提高学生发散性的思维。
生物实验中也有许多的地方可以运用到多媒体。学生在做生物实验的过程中需要自己动手，学生在实践的过程中会引发较多的思考。例如，遗传学上的很多知识，学生学习到的只是概率，很难在实际生活中做出实验。在生物中还有的实验需要消耗大量的时间，例如，光合作用等。此时，教师就可以利用多媒体播放一些光合作用的视频。在生物中的很多实验中，若是仅仅以图片和教师的语言描述，学生会很难理解。多媒体中不仅有色彩、图片还有声音，让学生充分调动自身的各种能力理解知识。
结束语
教师可以用媒体去展示一些抽象的知识，既能够让学生理解知识，又能够促进学生的思考。但是，在教学中也少不了教师的板书，教师应该将书本、多媒体、实验充分地结合起来。总之，多媒体能否在高中生物教学中锻炼到学生的思维能力，即决定于教师的教学方式，又受到学生参与程度的影响。学生也要适应多媒体的教学方式，在学习知识的过程中不断地进行思考。
参考文献
[1]孟秀梅.高中生物多媒体教学对学生发散性思维的影响[J].学园， 2014（28）：140-140.
[2]钟福仁.新课程背景下高中生物教学中的发散性思维培养[J].福建教育学院学报，2008（6）：25-26.
[3]朱玉陶.论高中生物教学中对学生发散性思维能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2011（24）：22-22.
关键词：高中生物;多媒体;发散性思维
引言：高中阶段的学生在学习知识时，不能仅仅是记忆生物知识还要进行理解与思考。学生具备了发散性的思维不仅有利于学生学习知识，对学生将来的发展也具有重要的影响作用。传统的生物教学知识以学习书本上的知识为主，学生缺乏一定的思考氛围。不同形式的教学对于学生来说具有不同的学习效果。多媒体将书本上的文字知识“活跃”了起来，让学生与生物知识可以进行“对话”学习，提高了学生的理解力。学生在交互式的方式中进行学习，更加有利于学生对于生物知识的学习。
一、多媒体教学的特点
教学方式在决定教育质量中占据了核心地位。多媒体已经被运用在高中教育中的优势，首先就是它的集成性。所谓集成性主要指的多媒体能够将书本上所有的生物知识，都利用多媒体中不同的形式展示出来。例如，人教版高中生物必修一教材中关于光合作用的知识就可以利用图片和视频展示，遗传学的知识就可以利用树状图展示。不同的知识可以借助多媒体中的不同功能。学生在学习生物课本时主要依靠的是教师的讲解和自己的阅读。这种输入生物知识的方式不仅效率低，而且容易使学生容易对生物知识的学习失去兴趣。多媒體在对学生输出知识时，能够采用多种形式，发散学生的思维，让学生对生物知识更加理解。教师可以利用多媒体调节上课的内容和进度。最重要的是多媒体能够将课本中比较难懂的一些知识换成学生容易理解的形式，让学生容易理解知识。多媒体教学并不仅仅是教师的教学工具，也可以成为学生的学习助手。学生借助多媒体在课堂有限的时间里学习到更多的知识。因此，在生物的课堂上教师要结合多媒体中的多个形式，展示丰富的生物知识。
二、多媒体在学生发散性思维培养中的作用
发散性思维主要指的是学生能够对所学的知识进行拓展，即学生充分调动自己所学的知识、经验、解决问题，例如，一题多解、一图多画。当学生具备了发散思维时，在思考问题时往往会沿着不同的方向，从而能够使思维发散到有关的方面，因而可能会产生新颖的观念。发散思维的关键在于学生能够想象，想象为学生的大脑注入了新的活力。多媒体中储存了大量的知识，而且展示方式还具有多样性，在学生发散性思维的培养上具有较大的影响。
1.激发学生的思维意识
多样的形式给予学生听觉和视觉的双重体验，让学生在不自觉中进行思考的状态。首先，要激发学生的思考，让学生针对问题去思考。若是仅仅以课本为主，很难激起学生的思考。学生的发散性思维仅仅依靠学生自己是远远不够的，而是需要教师的引导，激发学生潜在的发散性思维。课本中都是大量的知识点，而且学生在学习时都是单方面接受知识，与书本之间难以有互动性。多媒体改变了知识的输出模式，不再仅仅是借由教师的语言。多媒体中自身具备了多种的展示形式，可以由图片、视频、动画、空间立体图等多种形式。多媒体中丰富的展示形式对学生具有较大的冲击力和感染力，非常能够激发学生的潜在思维。而且，多媒体中不仅有图片还有视频，将一个知识点通过多种形式展示出来，提高学生对生物知识的理解。
多媒体充分地调动学生多方面地感知能力，让适合的氛围中刺激学生的思考。例如，光合作用在书本中的知识点展示仅仅是以语言和图片为主，当学生在学习时，面对图片和文字知识，学生理解起来会有难度，更是难以培养学生的发散性思维。多媒体在展示光合作用时，不仅仅是图片和文字，还具有视频、动画以及生活中的实际案例。让学生可以充分地理解光合作用中的光反应和暗反应，而且，还能够引发学生的思考。
2.为学生提供思维的空间
课外知识能够引发学生的发散思考。学生在学习新知识时，教师也要及时为学生补充课外知识。多媒体就如同是一个资料库，具有丰富的知识，能够为学生提供丰富的课外知识。学生在学习新的知识的同时，还能够复习旧的知识以及扩充课外的知识，在无形中培养了学生创造性的思维。教师可以利用多媒体中的其他科学知识引入生物知识，一点点地引发学生的思考。多媒体也可以为学生的思考提供思维空间，多媒体可以根据学生的思维为学生提供知识。
例如，在讲解人教版高一生物关于细胞方面的知识时，生物的书本上主要是以绿色植物的细胞为例，教师可以利用多媒体展示多种生物的细胞情况，既可以让学生充分理解细胞知识，还能够促进学生发散性思考。而且，教师也可以通过视频展示细胞在生物体中的活动过程，让学生根据细胞的活动状态进行联想，引发一些新的想法。
3.多媒体可以为学生营造一个思考的氛围
在高中生物的教学中，教师要为学生营造一个思考的氛围，让学生勇于发表自己的想法。许多同学认为生物知识的学习主要是以记忆为主，讲多少记多少。因此，在生物的课堂中常常会出现教师在讲课的过程汇总学生都在记忆，很少进行思考。而且，有的学生几乎将一节课的所有时间都用记知识点，而没有去理解知识。在这种教学模式下，学生的思维很难得到锻炼。教师可以根据班级学生的学习状况，对学生进行分组，让学生在课堂上进行讨论，充分锻炼学生的思维和能力。一个人的知识和思维都是具有局限性的，学生在相互之间的讨论中能够引发多种思考。而且，多媒体不仅仅是教师的教学工具，也能够成为学生参与学习的工具。在学习了生物知识后，教师可以引导学生自己可以去做一些课件。在课堂中展示出来，学生之间共同讨论，从而也能够锻炼学生的思维。
三、提高多媒体在高中生物教学中发挥作用的措施
教师可以将书本上比较乱的生物知识做成线路图或者是思维图，让学生顺着思路学习。教师在教师思维图的引导之下去思考理解知识，打开了思维。传统的教学中教师主要是以板书为主，但是手写的速度不仅慢，有时也难以展示出教师的意思。教师可以提前在多媒体中做好板书，而且，多媒体中的形式较多，能够将教师的全部想法展示出来。将更多的时间留给学生思考，从而不断提高学生发散性的思维。
生物实验中也有许多的地方可以运用到多媒体。学生在做生物实验的过程中需要自己动手，学生在实践的过程中会引发较多的思考。例如，遗传学上的很多知识，学生学习到的只是概率，很难在实际生活中做出实验。在生物中还有的实验需要消耗大量的时间，例如，光合作用等。此时，教师就可以利用多媒体播放一些光合作用的视频。在生物中的很多实验中，若是仅仅以图片和教师的语言描述，学生会很难理解。多媒体中不仅有色彩、图片还有声音，让学生充分调动自身的各种能力理解知识。
结束语
教师可以用媒体去展示一些抽象的知识，既能够让学生理解知识，又能够促进学生的思考。但是，在教学中也少不了教师的板书，教师应该将书本、多媒体、实验充分地结合起来。总之，多媒体能否在高中生物教学中锻炼到学生的思维能力，即决定于教师的教学方式，又受到学生参与程度的影响。学生也要适应多媒体的教学方式，在学习知识的过程中不断地进行思考。
参考文献
[1]孟秀梅.高中生物多媒体教学对学生发散性思维的影响[J].学园， 2014（28）：140-140.
[2]钟福仁.新课程背景下高中生物教学中的发散性思维培养[J].福建教育学院学报，2008（6）：25-26.
[3]朱玉陶.论高中生物教学中对学生发散性思维能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2011（24）：22-22.