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摘 要：本文立足于高中化学日常教学的真情实况，从“信息化教学，提升学生学习兴趣”“生活化教学，培养学生应用能力”“实验化教学，增强学生认知体验”三个基本点出发，对如何在新时代背景下开展高中化学多样化教学进行了分析和探究，进而有效提升学生们的化学成绩和素养。
关键字：高中化学;信息化;生活化;实验化
在新时代背景下，高中化学课堂教学逐渐呈现多样化，一方面有效地提高了课堂教学的效率和质量，另一方面也大大激发了学生们的学习热情，从而有效培养了学生的自主学习能力以及创新思维等等，为其日后的成长和发展奠定坚实的基础。在以往的高中化学课堂上，教师们只注重理论知识的学习，进而大大增强了课堂上的枯燥程度，同时也在一定程度上忽略了化学实验教学的重要性，因此就造成学生很难深入掌握化学知识的核心。针对这种情况，教师就可以根据学生的实际学习情况开展多样化教学，以新课改相关理念为指导，不断丰富课堂教学的内容和形式，积极与学生进行互动交流，从而充分提高教学的有效性。本文结合大量的实践教学经历，对高中化学开展多样化教学的策略及價值进行了分析，希望可以有效促进高中化学课程的创新改革。
一、信息化教学，提升学生学习兴趣
随着信息技术的不断发展，越来越多的现代化教学手段出现在了高中化学课堂上，因此大大提升了学生们的学习兴趣。高中化学知识本身是枯燥乏味的，学生在学习的过程中很容易产生消极情绪，但是多媒体技术等信息化教学手段的应用就大大改变了这一点，一来将课本上静态的文字内容转化为动态的知识内容，能够带给学生更直观具体的深刻学习印象;二来教师借助多媒体也可以给学生普及更多的课外知识，从而大大丰富学生的知识储备。
例如，任课教师在带领学生复习“金属及其化合物”的相关知识时，就可以利用多媒体技术将几种金属的相关性质制成一张表，这样一来就有利于学生实现整体的对比记忆，从而有效加深对本章节知识的印象。由于学生对知识已经学过一遍，所以在复习的过程中，教师如果只安排学生自己按照课本复习，将会大大增大课堂上的枯燥程度，且学生的复习效果也注定不会理想，这时教师就要尝试利用信息化的教学手段，让学生以学新课的方式来复习旧知，从而有效保障了学生们的学习积极性，使复习达到了事半功倍的效果。
二、生活化教学，培养学生应用能力
高中化学知识与生活之间的联系是十分密切的，教师要善于从学生身边生活的实例中提炼和总结教学素材，从而既可以加强学生对知识的学习热情，也可以促进学生对知识的理解和应用程度。另外，教师也要善于引导学生在生活中注意观察，进而逐步养成发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯，为学生日后的成长和发展铺垫好前提条件。
例如，任课教师在带领学生进行高三化学知识总复习时，就可以以“衣食住用行”为一根线。生活中的很多物质都是来源自对大自然产物的化学加工，以“行”为例，最常见的自行车、汽车、火车身上的绝大部分是由金属构成的，同时汽车和火车所使用的燃料也是从石油中所提炼而来的，而燃料的燃烧就又涉及到化学反应以及废气的排放等等。因此通过一个“行”就可以串联起“有机化合物”“化学反应与能量”“化学与自然资源的开发利用”以及“金属及其化合物”“非金属及其化合物”等章节，所以学生以生活中的事物为线索来铺开复习，既在很大程度上降低了知识的困难程度，又极大地增强了知识间的联系，便于学生对知识的应用以及形成知识网络，而这一切也是符合现时代新高考方向的。
三、实验化教学，增强学生认知体验
实验是高中化学的基础组成部分，一方面能够带给学生更强烈的学习认知体验，促进学生对知识的深入理解，另一方面也可以锻炼学生的创新思维、动手能力等综合素质，可谓是一举多得。与此同时，学生们在完成实验的过程中多是以小组合作的形式来完成的，进而学生就可以互相沟通交流与实验相关的知识问题，最终以集体的力量完成实验，促进整体的进步和成长。
例如，任课教师在带领学生复习的过程中可以再次让学生重新设计和完成一次实验，从而既有利于帮助学生回忆已学知识，又可以进一步强化学生对知识的理解。在学习新课的过程中，教师很有可能因为新课教学进度的紧张而采取一些简单实验口述的方式，亦或是学生初次实验时，对知识的掌握程度不深，所以就造成实验效果不太理想，针对这些情况，教师就可以在复习的过程中，让学生以实验为基础展开复习，通过实验中对知识的回忆、运用，从而加深对知识的印象，最终有效把握高中化学知识的核心原理。
总而言之，高中化学多样化教学的开展，教师首先要从自身做起，转变教学观念，以新课改和新高考的要求为基准，不断创新教学模式，从而教给学生更多具有实用价值的知识。此外，教师要时刻以学生为课堂主体，充分发挥学生的积极性和思维能力，进而有效促进学生的全面发展。高中化学多样化教学的改革不是一朝一夕就可以完成的，其在于师生之间的共同努力，最终努力帮助更多的学生实现自己的人生梦想。
参考文献：
[1]廖曦. 新课标下高中化学多元教学策略探究[J]. 新课程（中），2015，000（004）：152-152.
[2]苏曼龙. 新课改背景下高中化学有效教学策略探究[J]. 课程教育研究，2017，000（035）：105-106.
关键字：高中化学;信息化;生活化;实验化
在新时代背景下，高中化学课堂教学逐渐呈现多样化，一方面有效地提高了课堂教学的效率和质量，另一方面也大大激发了学生们的学习热情，从而有效培养了学生的自主学习能力以及创新思维等等，为其日后的成长和发展奠定坚实的基础。在以往的高中化学课堂上，教师们只注重理论知识的学习，进而大大增强了课堂上的枯燥程度，同时也在一定程度上忽略了化学实验教学的重要性，因此就造成学生很难深入掌握化学知识的核心。针对这种情况，教师就可以根据学生的实际学习情况开展多样化教学，以新课改相关理念为指导，不断丰富课堂教学的内容和形式，积极与学生进行互动交流，从而充分提高教学的有效性。本文结合大量的实践教学经历，对高中化学开展多样化教学的策略及價值进行了分析，希望可以有效促进高中化学课程的创新改革。
一、信息化教学，提升学生学习兴趣
随着信息技术的不断发展，越来越多的现代化教学手段出现在了高中化学课堂上，因此大大提升了学生们的学习兴趣。高中化学知识本身是枯燥乏味的，学生在学习的过程中很容易产生消极情绪，但是多媒体技术等信息化教学手段的应用就大大改变了这一点，一来将课本上静态的文字内容转化为动态的知识内容，能够带给学生更直观具体的深刻学习印象;二来教师借助多媒体也可以给学生普及更多的课外知识，从而大大丰富学生的知识储备。
例如，任课教师在带领学生复习“金属及其化合物”的相关知识时，就可以利用多媒体技术将几种金属的相关性质制成一张表，这样一来就有利于学生实现整体的对比记忆，从而有效加深对本章节知识的印象。由于学生对知识已经学过一遍，所以在复习的过程中，教师如果只安排学生自己按照课本复习，将会大大增大课堂上的枯燥程度，且学生的复习效果也注定不会理想，这时教师就要尝试利用信息化的教学手段，让学生以学新课的方式来复习旧知，从而有效保障了学生们的学习积极性，使复习达到了事半功倍的效果。
二、生活化教学，培养学生应用能力
高中化学知识与生活之间的联系是十分密切的，教师要善于从学生身边生活的实例中提炼和总结教学素材，从而既可以加强学生对知识的学习热情，也可以促进学生对知识的理解和应用程度。另外，教师也要善于引导学生在生活中注意观察，进而逐步养成发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯，为学生日后的成长和发展铺垫好前提条件。
例如，任课教师在带领学生进行高三化学知识总复习时，就可以以“衣食住用行”为一根线。生活中的很多物质都是来源自对大自然产物的化学加工，以“行”为例，最常见的自行车、汽车、火车身上的绝大部分是由金属构成的，同时汽车和火车所使用的燃料也是从石油中所提炼而来的，而燃料的燃烧就又涉及到化学反应以及废气的排放等等。因此通过一个“行”就可以串联起“有机化合物”“化学反应与能量”“化学与自然资源的开发利用”以及“金属及其化合物”“非金属及其化合物”等章节，所以学生以生活中的事物为线索来铺开复习，既在很大程度上降低了知识的困难程度，又极大地增强了知识间的联系，便于学生对知识的应用以及形成知识网络，而这一切也是符合现时代新高考方向的。
三、实验化教学，增强学生认知体验
实验是高中化学的基础组成部分，一方面能够带给学生更强烈的学习认知体验，促进学生对知识的深入理解，另一方面也可以锻炼学生的创新思维、动手能力等综合素质，可谓是一举多得。与此同时，学生们在完成实验的过程中多是以小组合作的形式来完成的，进而学生就可以互相沟通交流与实验相关的知识问题，最终以集体的力量完成实验，促进整体的进步和成长。
例如，任课教师在带领学生复习的过程中可以再次让学生重新设计和完成一次实验，从而既有利于帮助学生回忆已学知识，又可以进一步强化学生对知识的理解。在学习新课的过程中，教师很有可能因为新课教学进度的紧张而采取一些简单实验口述的方式，亦或是学生初次实验时，对知识的掌握程度不深，所以就造成实验效果不太理想，针对这些情况，教师就可以在复习的过程中，让学生以实验为基础展开复习，通过实验中对知识的回忆、运用，从而加深对知识的印象，最终有效把握高中化学知识的核心原理。
总而言之，高中化学多样化教学的开展，教师首先要从自身做起，转变教学观念，以新课改和新高考的要求为基准，不断创新教学模式，从而教给学生更多具有实用价值的知识。此外，教师要时刻以学生为课堂主体，充分发挥学生的积极性和思维能力，进而有效促进学生的全面发展。高中化学多样化教学的改革不是一朝一夕就可以完成的，其在于师生之间的共同努力，最终努力帮助更多的学生实现自己的人生梦想。
参考文献：
[1]廖曦. 新课标下高中化学多元教学策略探究[J]. 新课程（中），2015，000（004）：152-152.
[2]苏曼龙. 新课改背景下高中化学有效教学策略探究[J]. 课程教育研究，2017，000（035）：105-106.