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【摘要】任务型教学是英语课程标准倡导的一种新的教学模式。本文着重讨论任务型教学在中学英语教学的运用以及任务的设计与开展任务型活动应注意的问题。
【关键词】任务型教学 任务设计原则及步骤
随着英语教学改革的深入进行，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，语言并不是一些简单的语言形式和规则的组合，而是一种动态的、以注意为中心的开放系统。掌握一种语言不能只是学得，主要靠习得，靠学习者去体验。因此，在英语课堂上进行任务型教学十分重要。
我国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
一、任务型语言教学的特点
1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4.具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，为完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计应遵循以下几个原则：任务内容的选择要与学生的实际生活相统一。学生是学习的主体，教师要创设丰富的情景，激励和组织学生参与教学活动过程，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。这要求我们在设计任务时必须提前研究学生的实际情况，使设计的任务有启发性、可操作性。如：教学《仁爱版英语》Book I Unit2 Topic1 I have a small nose.时，在学生掌握了相关人体部位的词汇和描述人体部位形容词之后，教师可以让学生结合3a的教学图片，让学生操练形容词 人体部位的短语，然后教授have和has的用法，进而过渡到完整的句子。
（1）任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
（2）任务的设计要遵循循序渐进的原则。循序渐进的原则是各科教学应遵循的原则之一，任务型语言教学也同样应遵循这一原则。实际教学中任务的设置应按照学生的认知规律，循序渐进，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。教学《仁爱版英语》Book I Unit4 Topic1 What can I do for you？时，结合本Topic内容，我们可以先给学生设置一个简易的任务：让学生调查了解本组成员所穿鞋的大小、颜色、价格、品牌和为什么喜欢等情况，作出简单的报告；或让学生了解全班同学穿鞋情况，统计出穿相同号码的人数和同一品牌的人数，选出受学生喜爱的前三个品牌。继而可以增加任务的难度，让学生搜集服装图片，模拟买卖衣服的场景，练习相关对话；或让学生对某一类型服装在不同商场的售价作市场调查，课上报告调查过程和结果。这样既能使学生有新鲜感，又能激发他们把求知的触角伸向课外，使他们的各种能力都得到训练。
（3）任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
2.任务型课堂教学的基本步骤
（1）Leading-in/Warning-up Activities for interest.
（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
（3）While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）
（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）
（6）homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
三、任务型语言教学应注意的问题
1.任务的设计必须考虑学生的实际水平。从学生已具备的能力入手。教师要真正放下架子，站在学生的角度上考虑问题，设计适合他们水平的任务和活动。任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
2.任务的设计一定要结合教材，建立在知识的学习和技能的训练基础上。也应以就是说，任务型教学并不排斥一些传统的方式方法，如：单词的记忆和测试，句子、语段的听写和默写等，并不是每一节课都要上成任务型的活动课。
3.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
4.任务型教学并非万能的教学方法，应根据实际教学条件（学生素质、班级大小、教师能力、教学辅助设施等），边实践，边探索，边完善。
5.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
四、体会与反思
任务型教学这一新的课堂教学模式有许多优势，特别是在学生“学”的方面起到了很大的推动作用。它降低了第二语言习得中的神秘感，激发了学生的学习热情。在用英语完成任务的过程中，学生能不断感受到挑战，体验到成功，在探索中提高自己的语言能力。在互动合作的学习氛围里，学生学会了交流、协作、思考和创新，提高了交际能力。
任务型学习主要是为学生的学习方式而设计的，强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际。能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式。要轻松驾驭任务型教学，教师需具备比较好的语言功底和较广博的知识面。因此作为新时代的外语教师要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式。在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]葛文山.简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究.2003.
[3]刘树山，申文通.浅谈任务型语言教学的实用性[N].英语周报（教师版）.2002.
【关键词】任务型教学 任务设计原则及步骤
随着英语教学改革的深入进行，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，语言并不是一些简单的语言形式和规则的组合，而是一种动态的、以注意为中心的开放系统。掌握一种语言不能只是学得，主要靠习得，靠学习者去体验。因此，在英语课堂上进行任务型教学十分重要。
我国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
一、任务型语言教学的特点
1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4.具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，为完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计应遵循以下几个原则：任务内容的选择要与学生的实际生活相统一。学生是学习的主体，教师要创设丰富的情景，激励和组织学生参与教学活动过程，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。这要求我们在设计任务时必须提前研究学生的实际情况，使设计的任务有启发性、可操作性。如：教学《仁爱版英语》Book I Unit2 Topic1 I have a small nose.时，在学生掌握了相关人体部位的词汇和描述人体部位形容词之后，教师可以让学生结合3a的教学图片，让学生操练形容词 人体部位的短语，然后教授have和has的用法，进而过渡到完整的句子。
（1）任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
（2）任务的设计要遵循循序渐进的原则。循序渐进的原则是各科教学应遵循的原则之一，任务型语言教学也同样应遵循这一原则。实际教学中任务的设置应按照学生的认知规律，循序渐进，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。教学《仁爱版英语》Book I Unit4 Topic1 What can I do for you？时，结合本Topic内容，我们可以先给学生设置一个简易的任务：让学生调查了解本组成员所穿鞋的大小、颜色、价格、品牌和为什么喜欢等情况，作出简单的报告；或让学生了解全班同学穿鞋情况，统计出穿相同号码的人数和同一品牌的人数，选出受学生喜爱的前三个品牌。继而可以增加任务的难度，让学生搜集服装图片，模拟买卖衣服的场景，练习相关对话；或让学生对某一类型服装在不同商场的售价作市场调查，课上报告调查过程和结果。这样既能使学生有新鲜感，又能激发他们把求知的触角伸向课外，使他们的各种能力都得到训练。
（3）任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
2.任务型课堂教学的基本步骤
（1）Leading-in/Warning-up Activities for interest.
（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
（3）While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）
（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）
（6）homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
三、任务型语言教学应注意的问题
1.任务的设计必须考虑学生的实际水平。从学生已具备的能力入手。教师要真正放下架子，站在学生的角度上考虑问题，设计适合他们水平的任务和活动。任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
2.任务的设计一定要结合教材，建立在知识的学习和技能的训练基础上。也应以就是说，任务型教学并不排斥一些传统的方式方法，如：单词的记忆和测试，句子、语段的听写和默写等，并不是每一节课都要上成任务型的活动课。
3.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
4.任务型教学并非万能的教学方法，应根据实际教学条件（学生素质、班级大小、教师能力、教学辅助设施等），边实践，边探索，边完善。
5.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
四、体会与反思
任务型教学这一新的课堂教学模式有许多优势，特别是在学生“学”的方面起到了很大的推动作用。它降低了第二语言习得中的神秘感，激发了学生的学习热情。在用英语完成任务的过程中，学生能不断感受到挑战，体验到成功，在探索中提高自己的语言能力。在互动合作的学习氛围里，学生学会了交流、协作、思考和创新，提高了交际能力。
任务型学习主要是为学生的学习方式而设计的，强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际。能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式。要轻松驾驭任务型教学，教师需具备比较好的语言功底和较广博的知识面。因此作为新时代的外语教师要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式。在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]葛文山.简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究.2003.
[3]刘树山，申文通.浅谈任务型语言教学的实用性[N].英语周报（教师版）.2002.