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【摘要】由于高中化学相对初中化学来说容量和难度都大大增加，因此个别学生进入高中学习化学知识时感到不适应，长久以此就会成为高中化学“学困生”。造成学生成为化学学困生的原因很多，但无论什么原因，都对学困生学业的长期发展和身心健康有着重要影响。本文主要对高中化学学困生形成的原因进行分析，并提出了相应的策略。
【关键词】高中化学 学困生 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0221-02
高中阶段的化学教学，知识涵盖面比较广，学习任务比较重，面临较大的高考压力，很多教师仍旧习惯于统一化、标准化的灌输性教学，导致很多学生脱离于课堂教学体系之外，学困生的形成也就在所难免。对此，高中化学教师必须积极转变教学观念，注重新课程理念的指导，针对班级学困生的具体情况，采取积极有效的教学对策，提高化学学困生的转化效率，这样才能保证高中化学教学面向全体学生，实现班级学生的共同进步。
一、高中化学学困生的成因
1.学习没有内驱力
学习动机是激励学生学习的重要因素。强烈的学习动机，能够最大限度地激发学生学习潜力，优化学习效果，实现学生发展。很多学生学习化学的兴趣不高，影响了学习的积极性，由于缺乏学习动机，因此化学学习困难，在学习中感到失败和挫折，从而产生消极情绪。高中化学学习要求学生有良好的学习能力，如理解能力、分析综合能力、思维能力、知识迁移能力等。但如果学生学习方法不正确，在学习过程中不认真钻研教材，对课本知识不求甚解，学习只是被动应付，则必然会感到学习困难，导致厌学情绪的产生。
2.化学基础知识不扎实
学习活动是在已有的知识、技能的基础上，实现知识的迁移，学困生由于认识不到化学知识的内在联系，没有全面和深入地理解知识，因此学习困难甚至产生厌学情绪。例如，初中阶段的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语没有学好，学习高中化学知识就会举步维艰；初中阶段的元素化合价、金属活动性顺序表、溶解度、元素百分含量等知识，都是高中化学学习的知识基础，直接影响高中化学学习。
3.化学概念抽象，不易理解
化学概念具有较强的抽象性，例如，分子、原子、电子云、化学键、同系物等化学概念，而这些概念对于学生来说并不容易理解，所以导致学生难以取得学习效果，影响学习自信心。而且高中化学相似的知识点很多，如电离与电解、同素异形体与同分异构体等概念极容易混淆，再加上大量符号、文字、化学规律，使得化学学习困难重重。
二、高中化学学困生的有效转化对策
1.加强学情分析，尊重学生个性
化学课堂上的学困生，形成原因会存在较大差异，所以针对化学学困生的转化工作，必须以学情的调查和准确把握为前提，唯有如此，才能制订出有针对性的教学对策。因此，高中化学教师在平时要重视对学情的调查与分析，认真分析每个学困生的特殊性，并表达出对每个学困生个性素质的充分尊重，这样学生才不至于对教师的授课形式和沟通方式产生抵触情绪。例如，对于缺乏学习兴趣的学困生，就应当重点培养他们的学习兴趣；对于没有掌握学习方法的学生，则重点传授其相应的学习技巧；而对于缺乏学习自信心的学生，就要引导他们掌握化学基础知识。
2.从学生实际出发，制定教学目标
教学中对教学目标设2～3个层次，充分考虑不同层次学生的起点，确定知识和技能目标，使每一位学生在课堂上都有收获。合理安排课堂知识内容，把握知识层次，帮助学生逐步把握知识，不急于求成、一步到位。如“化学反应限度”教学，看似篇幅不长，但实际知识容量很大，学生又是刚接触这部分知识，因此不能在一节课内达到最终的教学目标。笔者将可逆反应的概念、可逆反应的特点、认识可逆反应有一定的限度、知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态、化学平衡状态的概念、化学平衡状态的特征作为一级目标，化学平衡状态的判断作为二级目标。对学习困难的学生只要求完成一级目标。通过分级目标的确定，帮助不同层次的学生群体定下可以实现的目标，避免了学生的厌学情绪，提高了他们参与课堂的积极性。
3.开展化学实验，培养学生兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，在学生的学习过程中，兴趣起着重要的作用。高中生有极强的求知欲，他们对化学产生了兴趣，就会积极地探索化学知识，提高学习效率。实验是高中化学的重要组成部分，化学实验生动直观、丰富多彩，能够激发学生学习化学的兴趣，巩固化学知识，形成学科素养，养成严谨的科学态度。
例如，在“钠与水反应生成氢氧化钠和氢气”的教学中，教师指导学生完成实验：在装有水的大烧杯中滴入几滴酚酞溶液，用镊子夹取黄豆大小的钠，放入烧杯中。观察到钠与水剧烈反应，烧杯中出现了大量的气泡，溶液逐渐变成鲜艳的红色。再把气体收集起来点燃，可产生淡蓝色的火焰。通过这样妙趣横生的实验，激发了学生的学习兴趣，并由教师引导学生通过实验去探究现象，得出结论。学生通过亲身实践，成为知识的发现者；通过动手做实验，得出结论形成规律，学到了知识，发散式思维得以训练，学生的主动性和实践能力也得到进一步的提高。所以教师可以通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析解决问题的能力，帮助学生掌握化学概念，巩固化学知识，提高综合素质，引导学生热爱自然科学，形成科学的价值观和严謹的科学态度。
总之，在化学课堂教学中，做好化学学困生的转化教育工作是一项艰巨的任务，需要经历一个长期的过程。对此，教师不但要有较高的教学能力，更要有耐心和爱心，时刻鼓励学困生，关心学困生，让每一个学困生都能主动积极起来，逐渐提高学习成绩，最终缩小学困生与优等生差距。
参考文献：
[1]孙林.高中化学学困生转化的行动研究[D].河北师范大学，2015.
[2]康跃辉.用微课转化高中化学学困生的探索与实践[J].化学教与学，2017（3）：41-42.
【关键词】高中化学 学困生 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0221-02
高中阶段的化学教学，知识涵盖面比较广，学习任务比较重，面临较大的高考压力，很多教师仍旧习惯于统一化、标准化的灌输性教学，导致很多学生脱离于课堂教学体系之外，学困生的形成也就在所难免。对此，高中化学教师必须积极转变教学观念，注重新课程理念的指导，针对班级学困生的具体情况，采取积极有效的教学对策，提高化学学困生的转化效率，这样才能保证高中化学教学面向全体学生，实现班级学生的共同进步。
一、高中化学学困生的成因
1.学习没有内驱力
学习动机是激励学生学习的重要因素。强烈的学习动机，能够最大限度地激发学生学习潜力，优化学习效果，实现学生发展。很多学生学习化学的兴趣不高，影响了学习的积极性，由于缺乏学习动机，因此化学学习困难，在学习中感到失败和挫折，从而产生消极情绪。高中化学学习要求学生有良好的学习能力，如理解能力、分析综合能力、思维能力、知识迁移能力等。但如果学生学习方法不正确，在学习过程中不认真钻研教材，对课本知识不求甚解，学习只是被动应付，则必然会感到学习困难，导致厌学情绪的产生。
2.化学基础知识不扎实
学习活动是在已有的知识、技能的基础上，实现知识的迁移，学困生由于认识不到化学知识的内在联系，没有全面和深入地理解知识，因此学习困难甚至产生厌学情绪。例如，初中阶段的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语没有学好，学习高中化学知识就会举步维艰；初中阶段的元素化合价、金属活动性顺序表、溶解度、元素百分含量等知识，都是高中化学学习的知识基础，直接影响高中化学学习。
3.化学概念抽象，不易理解
化学概念具有较强的抽象性，例如，分子、原子、电子云、化学键、同系物等化学概念，而这些概念对于学生来说并不容易理解，所以导致学生难以取得学习效果，影响学习自信心。而且高中化学相似的知识点很多，如电离与电解、同素异形体与同分异构体等概念极容易混淆，再加上大量符号、文字、化学规律，使得化学学习困难重重。
二、高中化学学困生的有效转化对策
1.加强学情分析，尊重学生个性
化学课堂上的学困生，形成原因会存在较大差异，所以针对化学学困生的转化工作，必须以学情的调查和准确把握为前提，唯有如此，才能制订出有针对性的教学对策。因此，高中化学教师在平时要重视对学情的调查与分析，认真分析每个学困生的特殊性，并表达出对每个学困生个性素质的充分尊重，这样学生才不至于对教师的授课形式和沟通方式产生抵触情绪。例如，对于缺乏学习兴趣的学困生，就应当重点培养他们的学习兴趣；对于没有掌握学习方法的学生，则重点传授其相应的学习技巧；而对于缺乏学习自信心的学生，就要引导他们掌握化学基础知识。
2.从学生实际出发，制定教学目标
教学中对教学目标设2～3个层次，充分考虑不同层次学生的起点，确定知识和技能目标，使每一位学生在课堂上都有收获。合理安排课堂知识内容，把握知识层次，帮助学生逐步把握知识，不急于求成、一步到位。如“化学反应限度”教学，看似篇幅不长，但实际知识容量很大，学生又是刚接触这部分知识，因此不能在一节课内达到最终的教学目标。笔者将可逆反应的概念、可逆反应的特点、认识可逆反应有一定的限度、知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态、化学平衡状态的概念、化学平衡状态的特征作为一级目标，化学平衡状态的判断作为二级目标。对学习困难的学生只要求完成一级目标。通过分级目标的确定，帮助不同层次的学生群体定下可以实现的目标，避免了学生的厌学情绪，提高了他们参与课堂的积极性。
3.开展化学实验，培养学生兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，在学生的学习过程中，兴趣起着重要的作用。高中生有极强的求知欲，他们对化学产生了兴趣，就会积极地探索化学知识，提高学习效率。实验是高中化学的重要组成部分，化学实验生动直观、丰富多彩，能够激发学生学习化学的兴趣，巩固化学知识，形成学科素养，养成严谨的科学态度。
例如，在“钠与水反应生成氢氧化钠和氢气”的教学中，教师指导学生完成实验：在装有水的大烧杯中滴入几滴酚酞溶液，用镊子夹取黄豆大小的钠，放入烧杯中。观察到钠与水剧烈反应，烧杯中出现了大量的气泡，溶液逐渐变成鲜艳的红色。再把气体收集起来点燃，可产生淡蓝色的火焰。通过这样妙趣横生的实验，激发了学生的学习兴趣，并由教师引导学生通过实验去探究现象，得出结论。学生通过亲身实践，成为知识的发现者；通过动手做实验，得出结论形成规律，学到了知识，发散式思维得以训练，学生的主动性和实践能力也得到进一步的提高。所以教师可以通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析解决问题的能力，帮助学生掌握化学概念，巩固化学知识，提高综合素质，引导学生热爱自然科学，形成科学的价值观和严謹的科学态度。
总之，在化学课堂教学中，做好化学学困生的转化教育工作是一项艰巨的任务，需要经历一个长期的过程。对此，教师不但要有较高的教学能力，更要有耐心和爱心，时刻鼓励学困生，关心学困生，让每一个学困生都能主动积极起来，逐渐提高学习成绩，最终缩小学困生与优等生差距。
参考文献：
[1]孙林.高中化学学困生转化的行动研究[D].河北师范大学，2015.
[2]康跃辉.用微课转化高中化学学困生的探索与实践[J].化学教与学，2017（3）：41-42.