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新课程改革进行得如火如荼，全新的教育教学理念，打破了传统的教学模式，促进了学习方式的变革，取得了一定的成果，但同时也面临着严峻的挑战，即在课堂教学改革中出现了许多形式化、低效化的现象。时下，许多语文课堂引入了“歌唱表演”、“欣赏录像” “不知所云的互动”， 欢声笑语，高潮迭起。但在这“繁华”之中，学生的语文素养到底有多少提高? 可以说，提高課堂教学的有效性己成为深化课程改革的关键和基本要求。那么，怎样的教学才是有效的呢? 我想就此问题谈几点粗浅的认识。
一、了解学生，以学定教。
课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。
这决定了教师在进行教学设计时， 一定要充分了解学情， 了解学生的学习需要、学习态度、学习习惯、思维特点、生活经验、知识贮备、个性差异，心理特点等，有针对性地备课。抓住教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，采用什么样的教学方式， 进行怎样有效的学法指导。从而优化教学设计，提高课堂教学的有效性。
二．确定目标、简明实在。
教学中，一篇课文可以挖掘的教学内容很多，课时的目标也不止一个，我们一定要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到， 是“蜻蜓点水”， “水过地皮湿”。教学目标的确定要抓重点，课文目标不必大而全，要简单实在，根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。当目标精了，重难点准了，教学效率自然就高了。在设置教学目标的过程中教师要明确选文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”， 学生需要“学什么”、“怎样学”、“为什么学”， 以及教师自己“教什么”、“怎样教”、“为什么教”。需要对这诸多方面分析把握， 而又要合而为一。在这个过程中，老师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标应是简明实在便于操作的。例如，我在设置《从百草原到三味书屋》的教学目标时，经深入思考文本内涵及教材编选意图， 最后设置出相应的教学目标：1、掌握基础知识、感知把握作品内容。2、在合作探究中，学习写景状物的方法，体会作者情感。5、在诵读中体会童年生活情趣，关注自身的生活与成长。三个目标分别从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观” 角度设置， 既简单实在又便于操作。
三，设计环节 简约清晰。
教学中我们应力求教学环节简洁明了， 老师“教什么”、“怎样教”， 学生“学什么”、“怎样学”，一目了然。在教学设计上体现教学理念，和富有个性的教学方法，结合教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，结合教师的教学风格与特长，找到最佳切入点，找到最简洁的教学途径，减少一切可有可无的教学环节。例如，我在《观舞记》的教学中设计了“激情导趣一～初读感知一一研读品味一一迁移拓读”
四个环节， 整个教学环节的设计以“读”为主线，化繁为简。让学生在“读”中感知课文所写内容，主动走进文本；在“读” 中揣摩“怎样写”，“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，进而深入文本；在“读” 中领会作者运用语言的匠心，学以致用，走出文本。这样的环节设计既体现语文学科特点，又层次分明，简约高效。
四、充分阅读，深入文本。
《语文课程课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。其中最重要的是学生与文本的对话。“书读百遍，其义自见”，读着读着字里行间的许多东西便流进了学生的心田。而时下，我们经常看到，语文课堂活动花样翻新，却把学生“读” 的时间挤没了， 学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，课文还不熟， 教师就匆匆忙忙地组织对话，互动交流，谈感悟， 如此， 既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本。因为教师教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何， 主要看学生与文本是否发生了亲密、深刻的交流。课堂教学中的各种活动，要始终以文本为基础， 以读为主线，避免那种脱离文本的分析、切忌空中楼阁式的互动交流。教师要引导学生通过不同层次的“读”，最大限度地挖掘文本内涵，真实地走进文本深处，愉悦地展现充满灵性、创造性和智慧的火花。
五、合作探究、有的放矢。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 努力建设开放而有活力的语文课堂。于是在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不分组讨论就不足以体现出新课改的理念。许多老师把一些简单的问题提出后，马上让学生分成组讨论，课堂热热闹闹，但“讨论” 只是在走过场，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是虚假的繁荣，合作探究完全形式化、机械化，并无实在意义。
要想提高“合作探究” 的实效性，必须做到以下几点：
问题的引入要难易适中，具有一定的挑战性，具有研究的价值。
教师所提出的问题应该是带全局性的、整体性的， 也就是那些牵一发而动全身的问题， 这些问题要启迪灵性、诱发悟性、激发创造性。同时教师对学生提出的问题要进行分类筛选，挑出最有价值的问题作为研读文本的切入点。例如，我在《从百草原到三味书屋》这一课的教学中，关于“品读百草原美景”这一环节设计了以下一组讨论题： ① 第二自然段所写景物具有什么特点? ②按什么顺序写的? ③ 从哪些角度写的? ④ 运用了哪些修辞方法，有什么作用? 这四个问题设计难易适中，很有合作探究的必要性。
学生根据问题默读文本，独立思考，形成个人观点。
讨论交流要制度完备，分工明确， 组员轮流阐述自己观点．组长记录，再由组长组织讨论修定、归纳本组观点，写好发言提纲，将小组观点有机整合，共同推敲词句。之后选派代表，在班级交流。
在合作探究中，教师要充分发挥主导作用，有针对性地引导点拨。
教师针对班级交流情况，点评总结。
我们通过小组讨论交流，实实在在地为学生搭建思维碰撞的平台，让他们在讨论交流中切磋学问，砥砺思想，发展能力，提高语文素养。总之，要想构建高效的课堂，除了我的这几点粗浅的看法，我想还会有很多方法，就让我们在新课程理念的引领下，立足课堂，努力探索 创建扎实高效的语文课堂，让学生学会更多的知识，获得更多的发展。
一、了解学生，以学定教。
课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。
这决定了教师在进行教学设计时， 一定要充分了解学情， 了解学生的学习需要、学习态度、学习习惯、思维特点、生活经验、知识贮备、个性差异，心理特点等，有针对性地备课。抓住教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，采用什么样的教学方式， 进行怎样有效的学法指导。从而优化教学设计，提高课堂教学的有效性。
二．确定目标、简明实在。
教学中，一篇课文可以挖掘的教学内容很多，课时的目标也不止一个，我们一定要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到， 是“蜻蜓点水”， “水过地皮湿”。教学目标的确定要抓重点，课文目标不必大而全，要简单实在，根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。当目标精了，重难点准了，教学效率自然就高了。在设置教学目标的过程中教师要明确选文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”， 学生需要“学什么”、“怎样学”、“为什么学”， 以及教师自己“教什么”、“怎样教”、“为什么教”。需要对这诸多方面分析把握， 而又要合而为一。在这个过程中，老师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标应是简明实在便于操作的。例如，我在设置《从百草原到三味书屋》的教学目标时，经深入思考文本内涵及教材编选意图， 最后设置出相应的教学目标：1、掌握基础知识、感知把握作品内容。2、在合作探究中，学习写景状物的方法，体会作者情感。5、在诵读中体会童年生活情趣，关注自身的生活与成长。三个目标分别从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观” 角度设置， 既简单实在又便于操作。
三，设计环节 简约清晰。
教学中我们应力求教学环节简洁明了， 老师“教什么”、“怎样教”， 学生“学什么”、“怎样学”，一目了然。在教学设计上体现教学理念，和富有个性的教学方法，结合教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，结合教师的教学风格与特长，找到最佳切入点，找到最简洁的教学途径，减少一切可有可无的教学环节。例如，我在《观舞记》的教学中设计了“激情导趣一～初读感知一一研读品味一一迁移拓读”
四个环节， 整个教学环节的设计以“读”为主线，化繁为简。让学生在“读”中感知课文所写内容，主动走进文本；在“读” 中揣摩“怎样写”，“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，进而深入文本；在“读” 中领会作者运用语言的匠心，学以致用，走出文本。这样的环节设计既体现语文学科特点，又层次分明，简约高效。
四、充分阅读，深入文本。
《语文课程课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。其中最重要的是学生与文本的对话。“书读百遍，其义自见”，读着读着字里行间的许多东西便流进了学生的心田。而时下，我们经常看到，语文课堂活动花样翻新，却把学生“读” 的时间挤没了， 学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，课文还不熟， 教师就匆匆忙忙地组织对话，互动交流，谈感悟， 如此， 既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本。因为教师教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何， 主要看学生与文本是否发生了亲密、深刻的交流。课堂教学中的各种活动，要始终以文本为基础， 以读为主线，避免那种脱离文本的分析、切忌空中楼阁式的互动交流。教师要引导学生通过不同层次的“读”，最大限度地挖掘文本内涵，真实地走进文本深处，愉悦地展现充满灵性、创造性和智慧的火花。
五、合作探究、有的放矢。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 努力建设开放而有活力的语文课堂。于是在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不分组讨论就不足以体现出新课改的理念。许多老师把一些简单的问题提出后，马上让学生分成组讨论，课堂热热闹闹，但“讨论” 只是在走过场，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是虚假的繁荣，合作探究完全形式化、机械化，并无实在意义。
要想提高“合作探究” 的实效性，必须做到以下几点：
问题的引入要难易适中，具有一定的挑战性，具有研究的价值。
教师所提出的问题应该是带全局性的、整体性的， 也就是那些牵一发而动全身的问题， 这些问题要启迪灵性、诱发悟性、激发创造性。同时教师对学生提出的问题要进行分类筛选，挑出最有价值的问题作为研读文本的切入点。例如，我在《从百草原到三味书屋》这一课的教学中，关于“品读百草原美景”这一环节设计了以下一组讨论题： ① 第二自然段所写景物具有什么特点? ②按什么顺序写的? ③ 从哪些角度写的? ④ 运用了哪些修辞方法，有什么作用? 这四个问题设计难易适中，很有合作探究的必要性。
学生根据问题默读文本，独立思考，形成个人观点。
讨论交流要制度完备，分工明确， 组员轮流阐述自己观点．组长记录，再由组长组织讨论修定、归纳本组观点，写好发言提纲，将小组观点有机整合，共同推敲词句。之后选派代表，在班级交流。
在合作探究中，教师要充分发挥主导作用，有针对性地引导点拨。
教师针对班级交流情况，点评总结。
我们通过小组讨论交流，实实在在地为学生搭建思维碰撞的平台，让他们在讨论交流中切磋学问，砥砺思想，发展能力，提高语文素养。总之，要想构建高效的课堂，除了我的这几点粗浅的看法，我想还会有很多方法，就让我们在新课程理念的引领下，立足课堂，努力探索 创建扎实高效的语文课堂，让学生学会更多的知识，获得更多的发展。