当今社会，呼唤具有个性，创造性的人才。人才培养应从小抓起，因此，学校就成为培养学生个性的摇篮。可是，由于受到应试教育、传统教学观念和模式等的束缚，教学中学生的个性难以得到彰显。我认为在大班额的课堂教学中，为彰显学生的个性，应进行个性化教学。只有当教育和生活有了真正的内在联系，学生用自己的生活体验解开学习中的疑惑，他的学习兴趣才会调动起来，他的思维创新能力就会活跃起来，个性就会得到发展张扬。
　　个性化教学体现在教学的四个环节，即课前预习、课堂学习、课后作业、个性评价。如何让这四个环节使学生的个性得到展示、得到发展呢?我认为课前预习要尊重个性，课堂学习要展示个性，课后作业要发展个性，个性评价要张扬个性。下面，我将逐一阐述：
　　一、课前预习，尊重个性
　　根据学生的家庭条件，学习基础，学习能力，分层次地布置课前预习。只有让学生根据自身的情况选择预习作业，尊重学生的个性，才能让课前预习达到最佳效果。就拿语文教学来说，对于家里有电脑，有相当多书籍，自身学习能力又强的学生，在布置他们的课前预习课文时，除读准、读通课文外，还要在文中作批注，质疑。有些质疑学生可以通过查工具书、上网、查书籍的方式自行解决，实在解决不了的，也可以把质疑带到课堂上，经过师生共同讨论来解决。对于家里学习条件差，自身学习能力又不强的学生，布置的预习就应降低要求，只要他们读准字音，读通课文，在文中作批注，找出疑难问题即可。
　　二、课堂学习，展示个性
　　在学生各自做了课前预习的基础上，课堂上的学习为学生提供了一个展示个性的舞台。为了让这个舞台精彩纷呈，我在课堂教学中经常采用“总分总”的展示学习方式，先让学生总体了解课文大意，就课文、课题质疑。接下来，以四人一小组的合作，探究的学习方式，让学生把课前预习中学懂的地方在小组中交流，不懂的提出来在小组中讨论。最后归总，派代表把组内解决了的主要疑问与大家分享，还没能理解的地方在全班提出来，师生共同探究解决。再如，作文教学是语文教学中的难点，为降低习作的难度，依据习作来源于生活的原则，让学生写出有个性的作文。写作前，我先布置学生或观察或搜集、整理素材或先实践感受，再到课堂上说，最后写。如写一种喜爱的小动物，写一件家务事，写一处景点等，我都让学生先观察、体验，充分尊重学生的个性体验，倡导他们写出具有独特个性的作文。
　　三、课后作业，发展个性
　　传统的语文作业，单纯单调的机械重复，带来了学生思维的僵化和学习兴趣的丧失，束缚了学生个性化阅读，个性化思维。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到，要提高学生的语文素养，培养学生的自主创新能力，就要在语文作业上进行改革，因为学生个体都是有差异的。我认为作业的设计和布置必须多层次，有差异。针对学生的实际情况我将作业分为A、B、C三种：A类作业常以复习巩固类为主，适用基础较差的，学习有困难的学生；B类作业是提高类，作业相对较难，适于中等生做；C类作业是偏重于综合能力的运用，是创新型的，旨在培养学生的创新能力和探究精神，适合学习游刃有余且富有探究能力的同学。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的需求，让每一个学生都能在各自层面上得到最优的发展。
　　为激发学生做作业的兴趣，让作业体现学生个性。有时，我也会赋予学生自主权，让学生自己设计和布置作业。如教学《第一场雪》后，我让学生自行设计作业，结果是五花八门，有收集有关雪的好词、好句、好段、诗句、图片的；有做手抄报的；有用画笔画雪景的；有用相机拍雪景的；有写作文描写雪景的。实践证明，这种自主性的个性化作业充分地激发了孩子的潜能和才干，发展了学生的个性。
　　四、个性评价，张扬个性
　　作为教师，在评价学生时，要充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较，真正信任每一个学生。比如：我班有书写漂亮的学生，我评他们为“小书法家”；有朗读正确又有感情的，我评他们为“朗读王”；有写作能力强的，被评为“小作家”；还有“故事大王”、“理解大王”、“小编辑”……小书法家、小作家、小编辑们的作品都张贴在教室里，并不断更新。我班5 8人绝大部分学生在自身的强项中被评为“家”，评为“王”了，有的还不止一个“家”、一个“王”，那少部分没什么强项的孩子，在老师的激励下也正在朝某个“家”、某个“王”努力。
　　由此可见，充分尊重学生的差异，进行激励性的个性化的评价，能挖掘学生内在潜能、才干。使学生的个性得到发展，得到张扬。
　　综上所述，不管是课前预习、课堂学习、课后作业，还是对学生的评价，都要坚持以学生为中心，充分尊重学生的自主性、差异性，让整个教学与学生的自身实际生活紧密相连，在学习中不断地让学生的个性得到发展，得到张扬。在学习中不断地培养学生的创新能力，挖掘学生的发展潜力，提高其综合素质，从而实现学生的个体有效健康发展。(作者单位：江西省奉新县冯川第三小学)
　　责任编辑：刘伟林