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〔关键词〕 语文教学;个性化阅读;教学片断
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(B)—0020—02
语文阅读既有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的妙趣,又有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜。阅读是读者对文本“见仁见智”的个体体验活动,不能成为千人一面、千人一词的标准化活动,因而在新课改背景下,个性化阅读教学就显得尤为重要。正如新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
“个性化阅读”即“一千个读者一千个哈姆雷特”式的阅读,个性化阅读教学要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识,通过与作者、既往读者间的对话,交流阅读感受,从而激发学生思维,启迪学生智慧,提高学生的阅读能力。
笔者认为,个性化阅读能力的培养应主要在课堂上进行,教师要创造一个跨越时间和空间的、纵横交错的、立体化的巨大的解读场,由经典作家作品及其相关的历史、文化背景,历代解读者、当代解读者(包括学生个体、同学之间)构筑而成,充分调动学生个体的“期待视野”(已有知识经验、生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等),通过解读过程中的多方智慧碰撞生成新的智慧,让学生沉淀自己的思考。
阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——文本的接触,从而感悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定目的性的阅读任务,或愉悦赏析,或丰富积淀,或夯实基础,或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在只唯书、只唯上、只唯“家”面前怯懦畏惧,不敢再有任何浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨春潮,翩然而至。然而,在新课改推进的过程中,仍然会看到这样的教学情景:
《龟兔赛跑》的启示
教学片断:这节课老师讲授的课文是《龟兔赛跑》,由于这是一个大家熟知的故事,因此故事很快就讲完了。随后老师提出了一个供大家讨论的问题:龟兔赛跑给了你怎样的启示?
生1:我从乌龟身上看到了坚忍不拔的精神。
生2:无论做什么事,只要坚持,做到持之以恒,就一定会取得胜利。
……
老师:很好。同学们,我们就应该学习乌龟这种坚忍不拔、锲而不舍的精神,在学习中持之以恒,就一定能取得好成绩。
课堂中,老师向学生提出了开放性问题:“龟兔赛跑”给了你怎样的启示?这个问题看似在鼓励学生个性化解读文本,但最终学生的思维还是被老师巧妙地引导在标准答案上。当然,教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论,但这种追求结论的“标准化”阅读实际上却禁锢了学生对文本个性化的探究和解读。笔者认为,新课改背景下的语文教师,应该对学生的学习过程和学习内容给予同样的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,让他们能够创造性的理解文本。
而就在老师归纳展示了“标准”的结论之后,有一位学生提出了质疑。
生3:我认为这个故事不是真的。龟、兔不是同类,他们不可能进行比赛。
随之又有一位学生向老师提问。
生4:龟、兔真的赛跑过吗?我认为不管乌龟怎样努力,都是不可能超过兔子的。
……
课堂由此引发了一场激烈的辩论:一方认为龟兔赛跑的故事不真实,结局不可能如此;另一方则坚持认为老师给予的“标准”答案是正确的。
最后老师及时结束了这场争论:好了,不管怎样,我们还是要学习乌龟这种踏实、认真的精神。
探究是孩子的天性,也是语文阅读教学所提倡的。新课标中指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师,应当尊重学生这种心理需要,积极引导学生在阅读时进行自主探究,并为学生提供表达、质疑、讨论问题的机会,让学生学会主动探究,并在探究的过程中体验成功的快乐,以此提高学生自主学习的能力。教师对学生“个性化”阅读以及探究阅读的尊重,与其说是体现新课改的理念,倒不如说是对孩子个性化成长的人文关怀。
称赞让课堂阅读绽放光芒
教学片断:这是一所规模很小的乡村学校,这节课老师讲授的课文是《称赞》。
老师:同学们,你们在生活中受到过称赞吗?那是谁的称赞?是怎样的称赞?
孩子们七嘴八舌地说起了自己曾受到的称赞,老师给了他们肯定和鼓励。之后老师开始讲授课文。
首先老师带领学生朗读、感悟课文,并引导学生抓住重点语句进行多元解读,具体感受小刺猬和小獾之间的真情,体会相互称赞带来的快乐,之后老师组织学生进行了对话朗读表演……
多元解读文本,让学生感受到了称赞的快乐,表演课本剧在激发了学生学习兴趣的同时,也最大限度地发挥了学生的创造力。教师的真情感染,使学生的表演十分投入,就这样,学生渐入佳境,在创设的情境中,在扮演的角色中找到了感觉,抓住了感觉,体验到了欣赏的快乐,称赞的快乐,学习的快乐,朗读的快乐。
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这节课教师没有过多地分析、讲解课文内容,而是充分创设情境,以情感为纽带,以表演课本剧为手段,以“称赞”贯穿始终,让学生反复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境,让学生学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,称赞的幸福!
课本剧表演结束后教师提出了拓展问题:想象补白——“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞,而是取笑或挖苦,结果会怎么样?”
问题一提出,立即激发了学生们的讨论热情,他们的答案五花八门,有的说:“小獾听了小刺猬的话,很伤心,边做边哭,最后不做了。”;有的说:“小獾听了小刺猬的话不气馁,继续做小板凳,最后做成了小椅子。”;有的说:“小獾听了小刺猬的话越做越没信心,就在这时獾妈妈称赞了它,使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心,它越干越有信心,终于做成了椅子。”……
讨论结束后,教师提出“夸一夸”活动——请每一位学生选择一个同学夸一夸他的优点。
这是一个情、理交融的训练,它包含着能力的训练、理性的分析,更重要的是它直接指向学生的内心世界。它让学生亲身体验了角色的心理活动,强化了学生的阅读感受,使学生对文本由“近”到“真”,由“真”到“亲”,产生了共鸣。学生在共鸣中动情,在共鸣中生情,使明理、悟情和谐交融,使学生的阅读真情激荡。同时它还让学生充分感悟到了称赞的魅力,明白了称赞能带来勇气和自信,能带来进步,能带来成功和喜悦。
为了让学生更加深入地了解“称赞”的无穷魅力,教师让学生设想与课文中截然相反的故事情节,这样的逆向思维打破了学生的思维定势,使学生的思维领域变得更加开阔,思维方式变得更加灵活。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”假如在教学中,语文教师能抓住学生想象力丰富的特点,依据教材所提供的某一支点作为启发想象力的发散点,激发学生的想象力,放飞学生想象的翅膀,定能较好地诱发学生的内心体验,让他们在想象中巩固知识,在想象中接受爱憎美丑的教育,在想象中培养思维能力。
学完课文后,教师引导学生进入美的再创境界,即夸一夸身边的某位同学。在动人的音乐声中,学生们互相欣赏,互相称赞,表达着最诚挚的情感。与此同时,学生也明白了一个道理:接受别人的称赞是一种幸福和快乐,适时地称赞别人,也是一种幸福和快乐。
学会发现别人身上的闪光点,善于称赞别人,能够与人友好相处……这些对于当代的独生子女有着现实的教育意义。可见在教学中,教师抓住了文本所蕴含的人文精华,充分发挥了语文学科的人文性,引导学生发现别人的优点,称赞别人,让学生在兴趣盎然的学习过程中接受美德教育,收获了幸福和快乐。
语文阅读教学是充满自由精神的教育,教师应该尊重学生的心灵自由,包容学生个性化的见解,让学生畅所欲言。
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(B)—0020—02
语文阅读既有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的妙趣,又有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜。阅读是读者对文本“见仁见智”的个体体验活动,不能成为千人一面、千人一词的标准化活动,因而在新课改背景下,个性化阅读教学就显得尤为重要。正如新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
“个性化阅读”即“一千个读者一千个哈姆雷特”式的阅读,个性化阅读教学要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识,通过与作者、既往读者间的对话,交流阅读感受,从而激发学生思维,启迪学生智慧,提高学生的阅读能力。
笔者认为,个性化阅读能力的培养应主要在课堂上进行,教师要创造一个跨越时间和空间的、纵横交错的、立体化的巨大的解读场,由经典作家作品及其相关的历史、文化背景,历代解读者、当代解读者(包括学生个体、同学之间)构筑而成,充分调动学生个体的“期待视野”(已有知识经验、生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等),通过解读过程中的多方智慧碰撞生成新的智慧,让学生沉淀自己的思考。
阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——文本的接触,从而感悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定目的性的阅读任务,或愉悦赏析,或丰富积淀,或夯实基础,或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在只唯书、只唯上、只唯“家”面前怯懦畏惧,不敢再有任何浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨春潮,翩然而至。然而,在新课改推进的过程中,仍然会看到这样的教学情景:
《龟兔赛跑》的启示
教学片断:这节课老师讲授的课文是《龟兔赛跑》,由于这是一个大家熟知的故事,因此故事很快就讲完了。随后老师提出了一个供大家讨论的问题:龟兔赛跑给了你怎样的启示?
生1:我从乌龟身上看到了坚忍不拔的精神。
生2:无论做什么事,只要坚持,做到持之以恒,就一定会取得胜利。
……
老师:很好。同学们,我们就应该学习乌龟这种坚忍不拔、锲而不舍的精神,在学习中持之以恒,就一定能取得好成绩。
课堂中,老师向学生提出了开放性问题:“龟兔赛跑”给了你怎样的启示?这个问题看似在鼓励学生个性化解读文本,但最终学生的思维还是被老师巧妙地引导在标准答案上。当然,教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论,但这种追求结论的“标准化”阅读实际上却禁锢了学生对文本个性化的探究和解读。笔者认为,新课改背景下的语文教师,应该对学生的学习过程和学习内容给予同样的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,让他们能够创造性的理解文本。
而就在老师归纳展示了“标准”的结论之后,有一位学生提出了质疑。
生3:我认为这个故事不是真的。龟、兔不是同类,他们不可能进行比赛。
随之又有一位学生向老师提问。
生4:龟、兔真的赛跑过吗?我认为不管乌龟怎样努力,都是不可能超过兔子的。
……
课堂由此引发了一场激烈的辩论:一方认为龟兔赛跑的故事不真实,结局不可能如此;另一方则坚持认为老师给予的“标准”答案是正确的。
最后老师及时结束了这场争论:好了,不管怎样,我们还是要学习乌龟这种踏实、认真的精神。
探究是孩子的天性,也是语文阅读教学所提倡的。新课标中指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师,应当尊重学生这种心理需要,积极引导学生在阅读时进行自主探究,并为学生提供表达、质疑、讨论问题的机会,让学生学会主动探究,并在探究的过程中体验成功的快乐,以此提高学生自主学习的能力。教师对学生“个性化”阅读以及探究阅读的尊重,与其说是体现新课改的理念,倒不如说是对孩子个性化成长的人文关怀。
称赞让课堂阅读绽放光芒
教学片断:这是一所规模很小的乡村学校,这节课老师讲授的课文是《称赞》。
老师:同学们,你们在生活中受到过称赞吗?那是谁的称赞?是怎样的称赞?
孩子们七嘴八舌地说起了自己曾受到的称赞,老师给了他们肯定和鼓励。之后老师开始讲授课文。
首先老师带领学生朗读、感悟课文,并引导学生抓住重点语句进行多元解读,具体感受小刺猬和小獾之间的真情,体会相互称赞带来的快乐,之后老师组织学生进行了对话朗读表演……
多元解读文本,让学生感受到了称赞的快乐,表演课本剧在激发了学生学习兴趣的同时,也最大限度地发挥了学生的创造力。教师的真情感染,使学生的表演十分投入,就这样,学生渐入佳境,在创设的情境中,在扮演的角色中找到了感觉,抓住了感觉,体验到了欣赏的快乐,称赞的快乐,学习的快乐,朗读的快乐。
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这节课教师没有过多地分析、讲解课文内容,而是充分创设情境,以情感为纽带,以表演课本剧为手段,以“称赞”贯穿始终,让学生反复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境,让学生学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,称赞的幸福!
课本剧表演结束后教师提出了拓展问题:想象补白——“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞,而是取笑或挖苦,结果会怎么样?”
问题一提出,立即激发了学生们的讨论热情,他们的答案五花八门,有的说:“小獾听了小刺猬的话,很伤心,边做边哭,最后不做了。”;有的说:“小獾听了小刺猬的话不气馁,继续做小板凳,最后做成了小椅子。”;有的说:“小獾听了小刺猬的话越做越没信心,就在这时獾妈妈称赞了它,使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心,它越干越有信心,终于做成了椅子。”……
讨论结束后,教师提出“夸一夸”活动——请每一位学生选择一个同学夸一夸他的优点。
这是一个情、理交融的训练,它包含着能力的训练、理性的分析,更重要的是它直接指向学生的内心世界。它让学生亲身体验了角色的心理活动,强化了学生的阅读感受,使学生对文本由“近”到“真”,由“真”到“亲”,产生了共鸣。学生在共鸣中动情,在共鸣中生情,使明理、悟情和谐交融,使学生的阅读真情激荡。同时它还让学生充分感悟到了称赞的魅力,明白了称赞能带来勇气和自信,能带来进步,能带来成功和喜悦。
为了让学生更加深入地了解“称赞”的无穷魅力,教师让学生设想与课文中截然相反的故事情节,这样的逆向思维打破了学生的思维定势,使学生的思维领域变得更加开阔,思维方式变得更加灵活。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”假如在教学中,语文教师能抓住学生想象力丰富的特点,依据教材所提供的某一支点作为启发想象力的发散点,激发学生的想象力,放飞学生想象的翅膀,定能较好地诱发学生的内心体验,让他们在想象中巩固知识,在想象中接受爱憎美丑的教育,在想象中培养思维能力。
学完课文后,教师引导学生进入美的再创境界,即夸一夸身边的某位同学。在动人的音乐声中,学生们互相欣赏,互相称赞,表达着最诚挚的情感。与此同时,学生也明白了一个道理:接受别人的称赞是一种幸福和快乐,适时地称赞别人,也是一种幸福和快乐。
学会发现别人身上的闪光点,善于称赞别人,能够与人友好相处……这些对于当代的独生子女有着现实的教育意义。可见在教学中,教师抓住了文本所蕴含的人文精华,充分发挥了语文学科的人文性,引导学生发现别人的优点,称赞别人,让学生在兴趣盎然的学习过程中接受美德教育,收获了幸福和快乐。
语文阅读教学是充满自由精神的教育,教师应该尊重学生的心灵自由,包容学生个性化的见解,让学生畅所欲言。