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1 合理的课堂结构，注重整体优化合理的课堂结构是取得最佳教学效果的重要条件之一
首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节科学的时间分配。其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。如：口算题的出示可做一些改变，变练一题换一题的出示方法为限时练习。这样，出示时间短了，学生必须全神贯注、注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。第三，要注重整体效应，使各要素、各方面形成一个最佳状态。实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。是否实现了“和谐统一”——教学与学法关系的和谐统一，师生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。
2 突出学生获取知识过程的思维训练
教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。纵观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样，学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算，有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。
3 讲究信息质量
加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。
4 训练方法科学化
追求练习实效只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事办功倍的效果。为此，数学课堂训练要把握好如下几点：①按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。②训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。③习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。并从内、外两个方面强化学生的求知欲望。④针对问题，精选习题。例如：为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为拓宽思路，设计多变、多解题等，从而实现训练目标。上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，要想让自己在数学课堂上硕果满枝，那就非下苦功夫实践不可，去实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效果。
5 教学观念现代化
强调学生参与教学观念的转变是一个根本的转变，要使教学观念现代化，应做到先实现四个“转变”。
5.1 由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解东西，才是他真正掌握的东西。这里，关键是教师如何抓纲带目，激发学生去积极思考问题。如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量，就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数关系。教师课堂中精讲，只讲起点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措。
5.2 由以传授知识为主转变为以发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主。课堂教学中实现“转轨”，实施素质教育，这既是教育教学的出发点，又是其归宿。
5.3 由全班划一的教学目标转变为保底不封顶的分层教学目标。
5.4 由封闭性练习为主转变为开闭统一的多功能练习。这要求教师能够博采众长，精选例题、习题，挖掘潜在因素，做到“借题发挥”，引导学生因题制宜地进行一题多变，一题多用，一题多解，充分发挥其功能，以起到举一反三、触类旁通之效，从而真正减轻学生的作业负担、提高学习效率。再形成“四学”机制。教学的成功，归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果是以学生是否参与，怎样参与，会否参与和参与多少来决定的。因此，教师要想方设法积极营造和谐的民主教学氛围，不断激发学生的学习主动精神，变“要我学”为“我要学”，并注意让学生在“学会”知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”，形成一个学习的良性循环。最后有效实施“四导”。教师之道贵在“启导”——即把教学的重心放在“启发思考”和“引导学生学习”上，通过“诱导、指导、引导、疏导”四种教学手段，激发学生的学习兴趣，诱发思维，疏通障碍，让学生在动手、动口中学习，发展智力和创造力，以最大限度地提高学生素质，使课堂教学短时高效。如在教学“分数的基本性质”时，教师巧妙施“导”，以形喻数，阐明算理，结合图形指导写分数，进而归纳出“性质”。
首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节科学的时间分配。其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。如：口算题的出示可做一些改变，变练一题换一题的出示方法为限时练习。这样，出示时间短了，学生必须全神贯注、注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。第三，要注重整体效应，使各要素、各方面形成一个最佳状态。实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。是否实现了“和谐统一”——教学与学法关系的和谐统一，师生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。
2 突出学生获取知识过程的思维训练
教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。纵观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样，学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算，有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。
3 讲究信息质量
加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。
4 训练方法科学化
追求练习实效只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事办功倍的效果。为此，数学课堂训练要把握好如下几点：①按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。②训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。③习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。并从内、外两个方面强化学生的求知欲望。④针对问题，精选习题。例如：为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为拓宽思路，设计多变、多解题等，从而实现训练目标。上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，要想让自己在数学课堂上硕果满枝，那就非下苦功夫实践不可，去实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效果。
5 教学观念现代化
强调学生参与教学观念的转变是一个根本的转变，要使教学观念现代化，应做到先实现四个“转变”。
5.1 由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解东西，才是他真正掌握的东西。这里，关键是教师如何抓纲带目，激发学生去积极思考问题。如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量，就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数关系。教师课堂中精讲，只讲起点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措。
5.2 由以传授知识为主转变为以发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主。课堂教学中实现“转轨”，实施素质教育，这既是教育教学的出发点，又是其归宿。
5.3 由全班划一的教学目标转变为保底不封顶的分层教学目标。
5.4 由封闭性练习为主转变为开闭统一的多功能练习。这要求教师能够博采众长，精选例题、习题，挖掘潜在因素，做到“借题发挥”，引导学生因题制宜地进行一题多变，一题多用，一题多解，充分发挥其功能，以起到举一反三、触类旁通之效，从而真正减轻学生的作业负担、提高学习效率。再形成“四学”机制。教学的成功，归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果是以学生是否参与，怎样参与，会否参与和参与多少来决定的。因此，教师要想方设法积极营造和谐的民主教学氛围，不断激发学生的学习主动精神，变“要我学”为“我要学”，并注意让学生在“学会”知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”，形成一个学习的良性循环。最后有效实施“四导”。教师之道贵在“启导”——即把教学的重心放在“启发思考”和“引导学生学习”上，通过“诱导、指导、引导、疏导”四种教学手段，激发学生的学习兴趣，诱发思维，疏通障碍，让学生在动手、动口中学习，发展智力和创造力，以最大限度地提高学生素质，使课堂教学短时高效。如在教学“分数的基本性质”时，教师巧妙施“导”，以形喻数，阐明算理，结合图形指导写分数，进而归纳出“性质”。