我们班的教室不大，孩子却很多。为了让孩子们的活动空间充足一些，我对教室进行了多样化改造，争取让教室的每一个空间都能得到充分利用。除了教室中间孩子们必须用到的几张桌子，我把其余的几张桌子都放置到了一个相对偏僻的角落里。这样一来，孩子们进行游戏的区域就变大了。那个由几张桌子拼在一起组成的区域，我跟孩子们开玩笑说是我们班的“贵宾卡座”。
　　在一次操作活动中，我组织孩子们学习色彩排序。孩子们都聚精会神地听我讲解排序的规则，教室里非常安静。突然，“咚咚，咚咚……”一阵不和谐的声音传进了我的耳朵。我循声望去，原来是鑫鑫正踢小雨的鞋子呢。我停止讲解，静静地看着鑫鑫，希望他能意识到自己的行为是不对的。这孩子确实机灵，我刚停下来，他就察觉到了异样，立即把脚放在了地板上。我又开始了讲解，可没过多大一会儿，又听到鑫鑫对旁边的小朋友说：“晚上你去我家玩吧，我新买了巧克力呢！”于是我告诫他说：“鑫鑫，请你认真听老师说话。不然的话，一会儿你不会操作，怎么得小红花呢？”鑫鑫爽快地答应道：“我再也不说话了！”听了他的回答，我便继续进行教学活动。可没过五分钟，“哇”的一声，美西坐在地上大哭起来。原来美西不让鑫鑫摸她的辫子，鑫鑫就把她一把推倒了——这节课没法继续了。我只好严肃地说：“鑫鑫，请你一个人坐到‘卡座’去，好好想想自己应该怎么做。”在后来的讲解过程中，我发现单独坐在一边的鑫鑫听得非常认真，等到孩子们自由操作的时候，鑫鑫居然也做得又快又好。这个孩子平时在活动操作时从来没有这么出色过，可能是由于他经常在下面做小动作，注意力没有集中。刚才让他自己坐在“卡座”里，等于是给了他一个只能和老师进行“互动”的机会，他精神集中了，学习效果就显现出来了。我是先对鑫鑫刚才推人的行为进行批评，还是先对他操作中优秀的表现进行表扬呢？我想了想说：“在今天的排序活动中，鑫鑫的排序做得非常好，让我们一起为他鼓鼓掌吧！”大家一起为鑫鑫鼓起掌来，鑫鑫脸上也洋溢着自豪的笑容。等大家平静下来后，我接着说：“鑫鑫排序做得好，我们要鼓励他。但是他刚才推人的做法可不好，我们也给他一次机会，让他跟美西道个歉，好不好？”“好！”全班孩子一起回答。鑫鑫主动走到美西面前，真诚地对美西说了声“对不起”。美西也原谅了他，大家一起开心地收拾起教具来。
　　把鑫鑫安排到“卡座”里的初衷是对他上课时搞小动作进行惩罚，没想到竟然使他的注意力更加集中，学习效果也比以往都好了。难道以后每次上课我都要让鑫鑫坐到“卡座”里吗？能不能把惩罚变成一种激励呢？我在下一次上课前对全班孩子说：“鑫鑫在昨天的排序活动中表现比较好，所以今天我要奖励他坐到班里的‘贵宾卡座’里面。今天谁表现好，明天也可以去‘贵宾卡座’就座。”听我这样一说，鑫鑫很高兴地坐到了“贵宾卡座”里，其他小朋友也都跃跃欲试。在进行当天的活动讲解时，孩子们都听得非常认真，在操作的过程中也都卯足了劲儿表现，想争取第二天坐到“贵宾卡座”里。鑫鑫虽然不能每天都坐到“贵宾卡座”里，但他上课时做小动作的次数明显减少了，听讲也变得认真了——看来，他是想努力坐到“贵宾卡座”里呢！一段时间以后，鑫鑫在各种活动中的表现也得到了配班老师的大力赞扬，说他在课堂上听讲认真了，回答问题非常踊跃，思维很敏捷。这些优点在他第一次进“贵宾卡座”前我们可真没发现，那时他可是个出名的“小捣蛋”呢！
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