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摘 要： 随着“泛在计算时代”的来临，教育界提出了泛在学习的概念。泛在学习在是泛在计算技术支持下的学习，是一种任何人在任何地方、随时利用手边可以取得的科技工具获取所需信息进行学习活动的学习。作者通过对信息技术条件下大学生英语自主学习现状的调查，探讨并提出泛在学习环境下如何更好地发挥学生的个性特征和主观能动性，创造随时随地随机的大学英语学习环境。
关键词： 泛在学习 大学英语 自主学习
当今社会，信息技术发展日新月异，在给人们的生活带来全新感受的同时，也给教育带来前所未有的压力。伴随着计算机网络技术、无线通信技术、移动计算技术的高速发展和应用，人类的学习环境和学习方式发生巨大的变化，已从最初的数字化学习、移动学习衍变为如今的泛在学习。
一、泛在学习理论
泛在学习的提出和研究是和泛在计算紧密联系在一起的。目前，随着超微计算机和无线通信技术的发展，出现了普适计算的概念。泛在计算（ubiquitous computing）也称作普适计算（pervasive computing），它致力于计算机和物理世界之间的无缝融合，形成一个无时不在、无处不在而又与日常生活融为一体的计算环境。目前，世界各国都已意识到泛在技术对国家的经济、文化、教育等会产生巨大影响，都非常重视其发展。泛在计算技术随之带来泛在学习的概念（杨孝堂，陈守刚，2012）。
泛在学习（ubiquitous learning，简称U-learning）指在泛在计算技术支持下的学习，提倡利用信息技术手段，使任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、以任何方式（in Anyway），通过任何设备（Any device）获取自己所需的任何学习信息（Any contents）和学习支持（Any learning support）等，从而轻松愉悦地完成学习任务，可以概括为“7A”学习方式（李卢一，2009）。泛在学习从本质上说是一种以人为本的学习理念，学习者可以随时随地使用任何接收终端“按需”获取“适量”“适度”的学习内容。人们的学习可以和现实生活无缝对接，不用被各种设备和技术的使用干扰，关注学习本身。
在泛在学习环境下，学习者主动学习，学习行为自然发生。学习者所关注的是知识本身，而不是外在的环境，学习者将注意力集中在知识意义建构的过程中，忽略技术、环境等外在因素，在任何地方、任何时间都可获得所需的资源进行学习。具体到高校校园里，即指在校学生无处不在学习、无时无刻不沟通的学习状态。
二、大学生英语自主学习
语言学家Henry Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，学习者自主学习就成为教育者重点研究的课题之一。整体看，自主学习指的是学习者以相应的学习目标为基础，持有积极的学习观念、态度，并且拥有自我行动能力，能够独立处理学习相关问题。学习者可以根据自身特点制订相应的学习计划，挑选适合的学习方式，监控自己的学习过程。此外，相互交流、合作精神和团体意识是自主学习理论的重要内容。
学习能力是人类生存的基本能力。在我们身处的这个时代，由于知识裂变速度加快，知识半衰期缩短，终身学习成为一种生存理念。因此，培养学生的自主学习能力成为高等教育的主要培养目标。大学英语是我国大学阶段学生的一门公共必修课，大学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。
网络为自主学习提供了良好的支持平台，使学习更方便和高效。在充分认识到网络所具备的这个巨大优势的基础上，我国教育部于2007年7月公布了新修订的《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语教学应增强学生自主学习的能力，要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。据此，全国的大学都非常重视学生的自主学习，纷纷投资建立自主学习中心，现代教育技术支撑的信息化教学方兴未艾。
三、泛在学习理念下大学生英语自主学习现状
诚然，借助多媒体网络教学是培养学生自主学习能力的有效途径，但是新的形势也会产生新的问题。为了清楚地认识这些问题，笔者对某省属高校信息技术条件下下大学生英语自主学习的现状进行了问卷调查。本次调查主要针对大学生英语自主学习情况、使用信息技术情况、泛在学习理念三方面展开，向该校三个学院大一、大二学生发放调查问卷200份，实际有效问卷195份，有效率为97.5%，结果分析如下：
1.英语自主学习情况
在自主学习的态度方面，91.79%的学生认为利用空余时间学习是必要的。在自主学习地点的选择上，81.03%的学生选择在自习室，56.92%的学生在宿舍，36.92%的学生选择在图书馆，每天用于自主学习的时间在一两小时的占44.1%，两三小时的占22.56%，三小时以上的占9.74%。
在英语学习方式方面，除课堂面授外，39.49%的学生喜欢手持设备专用的学习软件，33.85%的学生喜欢通过百度、Google搜索，喜欢在线英语交流的学生占32.82%，网络教学平台占29.23%，登录学习网站占25.64%，通过手机参与学习社区、进行协作学习占23.59%，移動博客、微博和播客占21.54%，发集团短信、飞信、微信占12.31%。
在通过网络进行自主学习存在的问题上，46.67%的学生认为通过网络学习到的知识系统性不强，57.95的学生认为信息量过大，难以取舍，63.08%的学生选择缺少与老师、同伴的交流，50.26的学生表示在遇到问题时得不到及时的帮助，37.44%的学生在学习过程中容易迷航，25.64%的学生学习监控不够。40.51%的学生认为人机交互不够，功能单一，11.28%的学生选择网络操作不熟练。
调查表明，大学生的自主学习活动是普遍存在的，也有一个较为合理的时间保障，会选择适合的地点进行。通过网络进行自主学习已经成为一种重要的学习途径，绝大多数学生上网熟练，上网时间较多，习惯利用互联网查找资料，但是经常遇到一些问题。面对大量的网络信息，很多学生缺乏自制力及对资源的辨别、处理能力，造成学习效率低下。此外，网络资源具有非线性的特点，知识比较零碎，学生普遍感觉学习到的知识系统性不强。当遇到自己不能解决的问题时，如果得不到及时的沟通和帮助，很可能造成学习的中断，因此，绝大多数学生对于教师的引导、同伴的交流是需要并且十分期待的。 2.大学生使用信息技术的情况
调查发现，如今大学生拥有智能手机的情况非常普遍，比例高达90%之多，拥有笔记本电脑的占83.59%，其他移动设备如平板电脑、MP3/MP4/MP5、学习机和电子词典在大学生中使用也比较广泛。利用移动设备学习外语的现实条件已经基本具备。
在参与调查的195名学生中，平均每天上网时间小于2小时的有21人，在2—3小时之间的有67人，在3—5小时之间的有63人，在5小时之上的有44人。对于上网时主要做的事情，78.46%的学生选择通讯交流，77.44%的学生休闲娱乐，61.03%的学生查找学习资料、做作业等，77.44%的学生浏览信息，35.38%的学生更新博客或个人主页等。这表明当前大学生具有一定的信息技能水平，这些技能除用于娱乐消遣方面外，也用于查找学习资料、做作业等自主学习，但是在网络上，学习资源与娱乐资源是并存的，学生的注意力受到更大的挑战。
3.大学生的泛在学习理念
对于泛在学习理念的接受程度，14.36%的人“熟悉且了解”，27.18%的人“初步了解”，25.13%的人仅听说，33.33%的人根本不知道。学生已经普遍认识到技术的发展使学习变成一个随时随地的行为，这一比例高达86.95%。泛在学习是一个新兴的概念，很多学生对此并不是十分清楚，但这并不意味着学生没有进行过泛在学习活动。随着个人电脑、智能手机、平板电脑等电子产品和无线网络的普及与资费的降低，学生的很多学习行为其实已经属于泛在学习的范畴。大部分学生认为在技术的支持下，泛在学习是可行、现实的。
对泛在学习中学生最希望教师在其中做哪方面的工作，“教学内容、资源提供”排在第一位，“教学策略指导”位居第二。对于泛在学习工具，33.85%的学生认为应尽量依学生特点来选择，38.97%的学生认为工具应该多样化，构建多维情。泛在学习和传统的学习方式有很大的区别，学习方式更多样、个性化，再加上英语学习的相关软件较多，网上学习资源丰富，这是泛在学习的优点和英语学科的特点，但是如果使用不当，容易造成学生学习目标不明确、学习过程混乱甚至迷失、学习效率不高等问题。因此，学习者迫切期望教师能在学习资源、学习策略上给予支持。
四、结论与建议
泛在学习是一个前沿的、革新的、具有实践价值的学习形式，将其运用于大学英语学习具有无可比拟的发展前景。目前，随着个人电脑、智能手机、平板电脑等电子产品和3G、Wi-Fi等无线网络在大学校园里的普及与相关资费的降低，泛在学习的硬件条件已经初步具备。再加上大学生已经意识到英语学习的重要性，并且有很多可自行安排的空余时间，出现初步的泛在学习行为，这足以说明现在的大学生对泛在学习有强烈的需求。
我们可以尝试运用泛在学习理念来构建出一套融合传统课堂与现代教育技术的大学英语泛在化学习模式，为大学生创造随时随地随机的语言学习环境。在此模式下，学校应该与有关部门加强合作，大力提高校园无线网络的基础建设，为学生搭建泛在化学习大平台，为学生自主学习创造条件。外语教师应该提高自身教育技术素养，为学生提供内容丰富并具有充分可选性、针对性的学习资源，根据学校的基本情况，对学生给予学习策略指导，教给学生搜索、利用资源的方法，并帮助学生建立学习目标和计划，及时给予评价。该学习模式可以尝试运用到其他记忆性内容较多的科目中，如行管、法律、社会学等，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.
[2]李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009.
[3]Holec，H.Autonymy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergermon Press，1981.
[4]教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[Z].2007.
[5]潘沛沛.运用泛在学习理念促进大学生自主学习策略的研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
[6]刘力玮.泛在学习与高校网络思想政治教育创新研究[D].成都：电子科技大学，2012.
[7]虞敏.大学生移动外语学习调查研究[J].江西广播电视大学学报，2012.
基金项目：山东省教育科学“十二五”规划2013年度课题“泛在学习理念下的大学生英语自主学习研究”（2013GG159）；山东政法学院2013年度教学改革资助项目“信息技术环境下大学英语泛在化学习模式的建构与实践”（2013JGB015）。
关键词： 泛在学习 大学英语 自主学习
当今社会，信息技术发展日新月异，在给人们的生活带来全新感受的同时，也给教育带来前所未有的压力。伴随着计算机网络技术、无线通信技术、移动计算技术的高速发展和应用，人类的学习环境和学习方式发生巨大的变化，已从最初的数字化学习、移动学习衍变为如今的泛在学习。
一、泛在学习理论
泛在学习的提出和研究是和泛在计算紧密联系在一起的。目前，随着超微计算机和无线通信技术的发展，出现了普适计算的概念。泛在计算（ubiquitous computing）也称作普适计算（pervasive computing），它致力于计算机和物理世界之间的无缝融合，形成一个无时不在、无处不在而又与日常生活融为一体的计算环境。目前，世界各国都已意识到泛在技术对国家的经济、文化、教育等会产生巨大影响，都非常重视其发展。泛在计算技术随之带来泛在学习的概念（杨孝堂，陈守刚，2012）。
泛在学习（ubiquitous learning，简称U-learning）指在泛在计算技术支持下的学习，提倡利用信息技术手段，使任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、以任何方式（in Anyway），通过任何设备（Any device）获取自己所需的任何学习信息（Any contents）和学习支持（Any learning support）等，从而轻松愉悦地完成学习任务，可以概括为“7A”学习方式（李卢一，2009）。泛在学习从本质上说是一种以人为本的学习理念，学习者可以随时随地使用任何接收终端“按需”获取“适量”“适度”的学习内容。人们的学习可以和现实生活无缝对接，不用被各种设备和技术的使用干扰，关注学习本身。
在泛在学习环境下，学习者主动学习，学习行为自然发生。学习者所关注的是知识本身，而不是外在的环境，学习者将注意力集中在知识意义建构的过程中，忽略技术、环境等外在因素，在任何地方、任何时间都可获得所需的资源进行学习。具体到高校校园里，即指在校学生无处不在学习、无时无刻不沟通的学习状态。
二、大学生英语自主学习
语言学家Henry Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，学习者自主学习就成为教育者重点研究的课题之一。整体看，自主学习指的是学习者以相应的学习目标为基础，持有积极的学习观念、态度，并且拥有自我行动能力，能够独立处理学习相关问题。学习者可以根据自身特点制订相应的学习计划，挑选适合的学习方式，监控自己的学习过程。此外，相互交流、合作精神和团体意识是自主学习理论的重要内容。
学习能力是人类生存的基本能力。在我们身处的这个时代，由于知识裂变速度加快，知识半衰期缩短，终身学习成为一种生存理念。因此，培养学生的自主学习能力成为高等教育的主要培养目标。大学英语是我国大学阶段学生的一门公共必修课，大学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。
网络为自主学习提供了良好的支持平台，使学习更方便和高效。在充分认识到网络所具备的这个巨大优势的基础上，我国教育部于2007年7月公布了新修订的《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语教学应增强学生自主学习的能力，要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。据此，全国的大学都非常重视学生的自主学习，纷纷投资建立自主学习中心，现代教育技术支撑的信息化教学方兴未艾。
三、泛在学习理念下大学生英语自主学习现状
诚然，借助多媒体网络教学是培养学生自主学习能力的有效途径，但是新的形势也会产生新的问题。为了清楚地认识这些问题，笔者对某省属高校信息技术条件下下大学生英语自主学习的现状进行了问卷调查。本次调查主要针对大学生英语自主学习情况、使用信息技术情况、泛在学习理念三方面展开，向该校三个学院大一、大二学生发放调查问卷200份，实际有效问卷195份，有效率为97.5%，结果分析如下：
1.英语自主学习情况
在自主学习的态度方面，91.79%的学生认为利用空余时间学习是必要的。在自主学习地点的选择上，81.03%的学生选择在自习室，56.92%的学生在宿舍，36.92%的学生选择在图书馆，每天用于自主学习的时间在一两小时的占44.1%，两三小时的占22.56%，三小时以上的占9.74%。
在英语学习方式方面，除课堂面授外，39.49%的学生喜欢手持设备专用的学习软件，33.85%的学生喜欢通过百度、Google搜索，喜欢在线英语交流的学生占32.82%，网络教学平台占29.23%，登录学习网站占25.64%，通过手机参与学习社区、进行协作学习占23.59%，移動博客、微博和播客占21.54%，发集团短信、飞信、微信占12.31%。
在通过网络进行自主学习存在的问题上，46.67%的学生认为通过网络学习到的知识系统性不强，57.95的学生认为信息量过大，难以取舍，63.08%的学生选择缺少与老师、同伴的交流，50.26的学生表示在遇到问题时得不到及时的帮助，37.44%的学生在学习过程中容易迷航，25.64%的学生学习监控不够。40.51%的学生认为人机交互不够，功能单一，11.28%的学生选择网络操作不熟练。
调查表明，大学生的自主学习活动是普遍存在的，也有一个较为合理的时间保障，会选择适合的地点进行。通过网络进行自主学习已经成为一种重要的学习途径，绝大多数学生上网熟练，上网时间较多，习惯利用互联网查找资料，但是经常遇到一些问题。面对大量的网络信息，很多学生缺乏自制力及对资源的辨别、处理能力，造成学习效率低下。此外，网络资源具有非线性的特点，知识比较零碎，学生普遍感觉学习到的知识系统性不强。当遇到自己不能解决的问题时，如果得不到及时的沟通和帮助，很可能造成学习的中断，因此，绝大多数学生对于教师的引导、同伴的交流是需要并且十分期待的。 2.大学生使用信息技术的情况
调查发现，如今大学生拥有智能手机的情况非常普遍，比例高达90%之多，拥有笔记本电脑的占83.59%，其他移动设备如平板电脑、MP3/MP4/MP5、学习机和电子词典在大学生中使用也比较广泛。利用移动设备学习外语的现实条件已经基本具备。
在参与调查的195名学生中，平均每天上网时间小于2小时的有21人，在2—3小时之间的有67人，在3—5小时之间的有63人，在5小时之上的有44人。对于上网时主要做的事情，78.46%的学生选择通讯交流，77.44%的学生休闲娱乐，61.03%的学生查找学习资料、做作业等，77.44%的学生浏览信息，35.38%的学生更新博客或个人主页等。这表明当前大学生具有一定的信息技能水平，这些技能除用于娱乐消遣方面外，也用于查找学习资料、做作业等自主学习，但是在网络上，学习资源与娱乐资源是并存的，学生的注意力受到更大的挑战。
3.大学生的泛在学习理念
对于泛在学习理念的接受程度，14.36%的人“熟悉且了解”，27.18%的人“初步了解”，25.13%的人仅听说，33.33%的人根本不知道。学生已经普遍认识到技术的发展使学习变成一个随时随地的行为，这一比例高达86.95%。泛在学习是一个新兴的概念，很多学生对此并不是十分清楚，但这并不意味着学生没有进行过泛在学习活动。随着个人电脑、智能手机、平板电脑等电子产品和无线网络的普及与资费的降低，学生的很多学习行为其实已经属于泛在学习的范畴。大部分学生认为在技术的支持下，泛在学习是可行、现实的。
对泛在学习中学生最希望教师在其中做哪方面的工作，“教学内容、资源提供”排在第一位，“教学策略指导”位居第二。对于泛在学习工具，33.85%的学生认为应尽量依学生特点来选择，38.97%的学生认为工具应该多样化，构建多维情。泛在学习和传统的学习方式有很大的区别，学习方式更多样、个性化，再加上英语学习的相关软件较多，网上学习资源丰富，这是泛在学习的优点和英语学科的特点，但是如果使用不当，容易造成学生学习目标不明确、学习过程混乱甚至迷失、学习效率不高等问题。因此，学习者迫切期望教师能在学习资源、学习策略上给予支持。
四、结论与建议
泛在学习是一个前沿的、革新的、具有实践价值的学习形式，将其运用于大学英语学习具有无可比拟的发展前景。目前，随着个人电脑、智能手机、平板电脑等电子产品和3G、Wi-Fi等无线网络在大学校园里的普及与相关资费的降低，泛在学习的硬件条件已经初步具备。再加上大学生已经意识到英语学习的重要性，并且有很多可自行安排的空余时间，出现初步的泛在学习行为，这足以说明现在的大学生对泛在学习有强烈的需求。
我们可以尝试运用泛在学习理念来构建出一套融合传统课堂与现代教育技术的大学英语泛在化学习模式，为大学生创造随时随地随机的语言学习环境。在此模式下，学校应该与有关部门加强合作，大力提高校园无线网络的基础建设，为学生搭建泛在化学习大平台，为学生自主学习创造条件。外语教师应该提高自身教育技术素养，为学生提供内容丰富并具有充分可选性、针对性的学习资源，根据学校的基本情况，对学生给予学习策略指导，教给学生搜索、利用资源的方法，并帮助学生建立学习目标和计划，及时给予评价。该学习模式可以尝试运用到其他记忆性内容较多的科目中，如行管、法律、社会学等，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.
[2]李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009.
[3]Holec，H.Autonymy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergermon Press，1981.
[4]教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[Z].2007.
[5]潘沛沛.运用泛在学习理念促进大学生自主学习策略的研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
[6]刘力玮.泛在学习与高校网络思想政治教育创新研究[D].成都：电子科技大学，2012.
[7]虞敏.大学生移动外语学习调查研究[J].江西广播电视大学学报，2012.
基金项目：山东省教育科学“十二五”规划2013年度课题“泛在学习理念下的大学生英语自主学习研究”（2013GG159）；山东政法学院2013年度教学改革资助项目“信息技术环境下大学英语泛在化学习模式的建构与实践”（2013JGB015）。