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【摘 要】小学语文教学中识字是学生需要掌握的最为基础的知识，同时也是教学的重点、难点。为了满足学生对阅读的基本需求，小学阶段学生的识字量在不断增加，因此在小学语文教学中识字教学的任务变得繁重。怎样在不增加学生负担的前提下，高效完成识字教学是当前小学语文教师面临的重要问题。
【关键词】小学语文 识字教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188
《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。
一、培养学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。
第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。
第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。
第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。
二、营造课堂营的学习气氛
教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。
第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。
第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。
三、教会学生使用字典
在小学语文识字教学中，字典是学生独立识字的一个必备辅助工具，也是语文学习中的一项实用技能，学生学会熟练的使用字典能够使其具备独立阅读的基本能力，也对汉语拼音、汉字偏旁部首、字词含义等方面的知识起着辅助学习的作用。学生在使用字典进行汉字查询的过程中，可以对拼音进行重复学习，也对其理解汉字字形有所帮助。
小学语文教学中识字是最为基础的一个环节，一般同汉字的拼音的学习相辅相成，在学生掌握了一定的汉字过后，老师就要从单纯的教学生认识生字转变为教学生认字的方法。通过向学生传授识字的相关技巧，让学生知道通过音序或者部首来给汉字归类，也使学生可以把一个单独的复杂汉字进行拆解，来对复杂汉字进行简化认知，然后再对复杂汉字进行重构，借此通过所掌握的知识来完成对新的生字的学习。
“授人以鱼不如授人以渔”。小学语文教师在识字的教学中，不是将单纯的汉字知识灌输给学生，而是需要对学生进行引导，引导学生去探索发现、研究、熟悉掌握、熟练运用所学的汉字。只有在学生真正掌握了识字的方法过后，教学的效率就会大大提升。
【关键词】小学语文 识字教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188
《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。
一、培养学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。
第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。
第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。
第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。
二、营造课堂营的学习气氛
教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。
第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。
第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。
三、教会学生使用字典
在小学语文识字教学中，字典是学生独立识字的一个必备辅助工具，也是语文学习中的一项实用技能，学生学会熟练的使用字典能够使其具备独立阅读的基本能力，也对汉语拼音、汉字偏旁部首、字词含义等方面的知识起着辅助学习的作用。学生在使用字典进行汉字查询的过程中，可以对拼音进行重复学习，也对其理解汉字字形有所帮助。
小学语文教学中识字是最为基础的一个环节，一般同汉字的拼音的学习相辅相成，在学生掌握了一定的汉字过后，老师就要从单纯的教学生认识生字转变为教学生认字的方法。通过向学生传授识字的相关技巧，让学生知道通过音序或者部首来给汉字归类，也使学生可以把一个单独的复杂汉字进行拆解，来对复杂汉字进行简化认知，然后再对复杂汉字进行重构，借此通过所掌握的知识来完成对新的生字的学习。
“授人以鱼不如授人以渔”。小学语文教师在识字的教学中，不是将单纯的汉字知识灌输给学生，而是需要对学生进行引导，引导学生去探索发现、研究、熟悉掌握、熟练运用所学的汉字。只有在学生真正掌握了识字的方法过后，教学的效率就会大大提升。