营造语文课堂的趣味，是我从教以来一直孜孜不倦的追求。当代初中生，比较叛逆。孩子气重，又有很强的自主意识，有被肯定的渴望，又有冷漠的伪装。语文课堂怎样吸引他们的目光，让人颇费心思。唯有趣味的语文课堂才能激发他们的兴趣，让他们乐于学习、表现自己。
　　一、融洽相处求情趣
　　师生融洽相处，可以拉近孩子和语文的距离，激发他们的学习兴趣。记得魏巍在《我的老师》一文中回忆蔡老师写道，“我们见了她不由得就围上去”，这个温暖的画面令我向往，我也努力成为一个这样的老师，让学生愿意亲近我，成为他们的朋友，大姐姐。
　　向着趣味目标迈进，每天走进教室前，我都会默默地问自己：“你准备好微笑没有？”离开教室后我会反思：“这节课你是否足够有耐心？”对于课堂上的种种不认真，我尝试多用一个鼓励的眼神，多一份耐心的教导。现在，下课后，孩子们喜欢围着我问这问那了。课堂上，他们七嘴八舌，神采飞扬，学习兴趣提高了，他们真的成了课堂的主人，语文课堂充满了浓浓的情趣——师生“奇文共欣赏，疑义相与析”的情趣。
　　二、另辟蹊径求乐趣
　　每到初夏下午的课，学生懒洋洋的。胖乎乎的小杰，总是垂着头，耷拉着眼皮，提不起精神。和他谈了几次，他总是沉默以对。有一天上课前，我准备了一个脑筋急转弯，教室里原本没精打采的脸，立刻都焕发了生机，大家都在冥思苦想，准备一显身手。我特意提问他：“小杰，你来回答。”全班学生都用惊讶的眼神看着他，还有人用怀疑的声音重复着：“小杰，小杰？”是的，他被老师关爱着，并且喊的是最亲切的乳名。他发了几秒钟的呆，他笑了，我笑了，大家也都乐了。
　　现在，每当下午的课，我都会预先通知大家要准备的小节目。比如成语接龙、古诗抢背、文学常识抢答、现代文限时背诵、一分钟演讲……三分钟以后，大家总是情绪高涨，精神饱满。而“小杰们”也有了跃跃欲试的身影。由一两个甚至多个小节目贯穿课堂，不仅使得课堂波澜起伏、跌宕生姿，而且增强了孩子们的竞争意识，使得他们的思维有张有弛，激起了思考的乐趣。
　　三、亲近自然求兴趣
　　生活即语文，很有道理。照本宣科，枯燥无味；融入自然，趣味盎然。
　　《春》一文，朱自清先生用了大段的景物描写，描绘春草、春花、春风、春雨和人们迎春的情景。课堂上苍白的讲解，孩子们显然不愿听。于是，我选了一个春光明媚的日子，带学生走进了大自然。他们像一群被困很久的小鸟，一个个迫不及待地飞出了教室。我们朗诵着“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的段落，兴奋地来到了花园里。我们坐在草地上放声朗诵：“小草偷偷地从土里钻出来……”感受着春草的生机与美丽。淘气鬼们还有躺着的，翻着滚儿的，你追我赶的。很短时间，大多数孩子都能快乐地背诵这一段了。
　　大家又来到花树前，我引导大家仔细观察每种花的颜色、形状、大小、味道，花树上的、树下的昆虫、植物，大家看得格外专注，连平时不发言的孩子回答起来也毫不示弱。我对照课文中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的语句让大家体会联想和想象的写作手法……这一节课，每个孩子都很活跃，他们成了课堂的主角，学得快乐、学得投入，我心中窃喜。
　　四、情境表演求意趣
　　情境生意趣。我经常请学生表演，引导他们去体会去感悟。学生亲身体验和实践他人的角色，就能理解他人的处境与感受，更好地与作者、文本产生共鸣。
　　设身处地入情境，最易动情明理。为了讲清《赵普》一文中“跪而拾之以归”中“而”和“以”的用法，我在课堂上让学生表演赵普的举动。《黔之驴》一文中对于虎和驴的形象，通过细致的心理、动作描写，被刻画得淋漓尽致。为了让学生深刻地理解主题，我在课堂上，引导他们根据这些精彩的描写，扮演这两个角色。为了引导学生深刻地理解劳动人民的贫困和艰辛，《观刈麦》的课堂上，我组织每组学生派5名代表表演，分别饰演丁壮、妇姑、童稚、贫妇人和诗人，让他们再现诗歌画面。表演的学生揣摩得非常细致，观看的同学也梦回唐朝麦田。然后在评价过程中，大家对照自己的理解找差异，发表见解。看着一双双炯炯有神的眼睛，听着一句句独到的感受，我很欣慰——不用再一个动词、一个诗句地把意思强塞给他们，他们就轻松地理解了。
　　在倡导自主合作探究学习的时代，不拘一格地尝试趣味教学，既展示了师者的教育智慧，又激发学生的学习动力，不失为一种调动学生积极性的灵动方法。