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摘要：教育是国之大计、党之大计。在当前教育工作的深入指导下，对教师的教学水平提出了更高要求。教师是教育工作的中坚力量，有高质量的老师，才会有高质量的教育。学生是学习和发展的主体，每个学生都是独特的，教师不但要关注学生的个体差异性，还要挖掘学生的学习潜力。尤其在小学的语文教学实践过程中要积极发挥自身的教化和引导作用，也要更加注重交流互动和学生的个体差异性，通过合作学习这种方式，让学生在合作学习中提高自我学习能力，思维发展能力，培养合作意识及团队协作精神，让学生真正成为学习的主人。合作如同“空气”，我们十分需要它，但人们却常常不认真对待，如何科学有效的利用好合作学习，使之成为教学中有效的教学方法，是当前小学语文老师需要进一步探究的问题。
关键词：合作学习;教师;引导
引言
在当前小学语文课堂教学中，组织学生开展行之有效的合作学习方法，是每个教师应该掌握的一项教学技能，充分利用好合作学习，可以充分提高学生的语文素养和团队协作能力。教师要培养学生自主学习与合作学习能力，让学生成为课堂中“教”与“学”的主人，通过明确责任，互助学习，使学生在合作学习中完成教学目标。同时，在合作学习中教师要时刻关注学生的实际情况与课堂教学的内容，提出的问题要有探究性，调动学生参与性尤为重要。教师在学生的讨论中要起到引导和点拨的作用，调控好学生，及时给予点评及建议，促进学生的学习成长。
第1章 合作学习的含义与意义
1.1 合作学习的含义
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以班级授课为前导，以小组活动为基本的组织方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、形成学生良好的心理品质和提高知识技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
1.2 合作学习的意义
长期以来，合作学习在小学语文教学中发挥着重要的作用，通过合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，调动学生的主观能动性。利用合作学习的优势，有利于培养學生的互相帮扶、鼓励、成长以及开阔思路，锻炼学生的表达能力。学生可以通过合作学习提取有价值信息，总结归纳变成自己的语言，完整合理的进行表达，能够促进彼此间的相互发展。每展开一次合作学习，学生的创新思维就会得到提升，每位学生对于问题的不同见解都可以与其他同学产生思维上的碰撞，碰撞出新的思维火花。在合作学习时，每一个小组更像一个小的集体，每位同学各司其职，各负其责，协作交流，共同为自己的小组献言献策，从小培养了学生的团队合作精神，更加理解了团队合作的重要性，也能培养学生的集体意识，促进班集体更好的发展。
第2章 小学语文教学中合作学习存在的问题
在合作学习过程中教师的引导是开展合作学习的关键，学生的理解能力以及语言的组织表达能力，知识的存储量都是有限的，对于一些讨论往往就会停留在表面，不够深入。在合作学习过程中教师主要存在以下几个方面的问题：
一是虽有形式，但缺实质。合作学习是一种简单易学的教学方法和策略，受到广大语文教师的青睐，通过合作学习可以让课堂更加活跃，可以充分发展学生的思维能力。但在日常教育教学中，一些教师只片面的追求这种形式，没有实质性对合作学习进行研究，没有完全根据教学内容的特点，把具有开放性、创新性、探索性的问题作为小组学习的载体，导致学生在进行合作学习小组内讨论时，遇到难以解决的问题就束手无策，没有可以查阅的资料，或者教师设计的问题学生无法完成。
二是部分教师没有正确处理好独立学习和合作学习的关系。合作学习非常重要，但合作学习要建立在个人努力的基础上，即在合作学习之前要让小组成员独立思考，形成自己的理解后再和同伴进行探讨交流，这样的组织形式更加有意义，更能有思维的碰撞。教师在问题的提出中，随意且无意义，不关注问题有没有讨论价值，在黑板上写出几条问题，就让学生去讨论，只要求看到合作学习的形式，就认为自己用了合作学习。教师在问题的提出后，让学生单独进行讨论交流，没有后续的集体研讨和总体交流。在学生讨论方向出现偏差时，教师没有进行针对性的引导，只是倾听学生激烈的讨论，忽略了最根本的问题。
第3章 影响小学语文教学中合作学习存在的问题原因分析
在课堂中，我们每位老师都有提前写好的教案，做好的教学计划，每节课都有安排。合作学习是教学计划中的一项教学环节，但是这一环节也是不好把握的一方面。首先，每次课堂上的小组合作次数要得当，教师把合作学习的频率设置过多，会影响小组合作学习的深入和质量。其次，合作时间不够恰当，讨论的问题，学生间的思维碰撞，提出观点，讨论观点，组织发言都需要时间，有的小组在“滔滔不绝”的演讲时，老师总是不忍心打破，拖拖拉拉浪费时间。在其他组做分享时，有的教师为了按时完成计划，学生刚进入到角色，教师就赶紧接话做总结，致使小组合作流于形式。在新时代教育工作指导下，合作学习已经成为当今教学中一种重要的学习方式。鼓励学生发挥主观能动性，做课堂的主人，旨在用这种方式使学生的思维展现出积极的状态，发挥集体互助力量。
结论
教育的根本目的不是为了选拔学生，而是为了促进学生的发展。合作学习顺应了现代教育更公平、更民主、更包容、更多样和更充分的发展趋势。教师对学生循循善诱的引导和点拨是合作学习的重要前提和保障，合作学习既培养了学生学习能力，在提高了学生的思维发展能力的同时也提高了学生学习质量的有效教学方法，我们要正确运用好这一方式方法，使每名学生都能在合作学习的氛围中碰撞出新的思维火花，掌握和了解团队合作的重要性。同时在合作学习中我们要注意我们的方式方法，及时对学生的讨论进行引导和点拨，提高小组合作学习的趣味性，加强小组合作的职责分工。根据教学目标，结合每名学生的差异性，进行合理分组，做到优劣势互补。最终，通过合作学习的方式，让学生真正成为课堂的主人，让学生在合作学习的浓厚氛围中健康成长。
参考文献：
[1]靳玉乐.《合作学习》.四川教育出版社.2005年11月.
[2]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》.教育理论与实践.2002.
[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究.东北师范大学.2003.
作者简介：努尔麦麦提·吐尔洪（1982.01-），男，维吾尔族，大专，小学二级教师，研究方向：小学教育
新疆喀什莎车县白什坎特镇中心小学 新疆 喀什 844715
关键词：合作学习;教师;引导
引言
在当前小学语文课堂教学中，组织学生开展行之有效的合作学习方法，是每个教师应该掌握的一项教学技能，充分利用好合作学习，可以充分提高学生的语文素养和团队协作能力。教师要培养学生自主学习与合作学习能力，让学生成为课堂中“教”与“学”的主人，通过明确责任，互助学习，使学生在合作学习中完成教学目标。同时，在合作学习中教师要时刻关注学生的实际情况与课堂教学的内容，提出的问题要有探究性，调动学生参与性尤为重要。教师在学生的讨论中要起到引导和点拨的作用，调控好学生，及时给予点评及建议，促进学生的学习成长。
第1章 合作学习的含义与意义
1.1 合作学习的含义
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以班级授课为前导，以小组活动为基本的组织方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、形成学生良好的心理品质和提高知识技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
1.2 合作学习的意义
长期以来，合作学习在小学语文教学中发挥着重要的作用，通过合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，调动学生的主观能动性。利用合作学习的优势，有利于培养學生的互相帮扶、鼓励、成长以及开阔思路，锻炼学生的表达能力。学生可以通过合作学习提取有价值信息，总结归纳变成自己的语言，完整合理的进行表达，能够促进彼此间的相互发展。每展开一次合作学习，学生的创新思维就会得到提升，每位学生对于问题的不同见解都可以与其他同学产生思维上的碰撞，碰撞出新的思维火花。在合作学习时，每一个小组更像一个小的集体，每位同学各司其职，各负其责，协作交流，共同为自己的小组献言献策，从小培养了学生的团队合作精神，更加理解了团队合作的重要性，也能培养学生的集体意识，促进班集体更好的发展。
第2章 小学语文教学中合作学习存在的问题
在合作学习过程中教师的引导是开展合作学习的关键，学生的理解能力以及语言的组织表达能力，知识的存储量都是有限的，对于一些讨论往往就会停留在表面，不够深入。在合作学习过程中教师主要存在以下几个方面的问题：
一是虽有形式，但缺实质。合作学习是一种简单易学的教学方法和策略，受到广大语文教师的青睐，通过合作学习可以让课堂更加活跃，可以充分发展学生的思维能力。但在日常教育教学中，一些教师只片面的追求这种形式，没有实质性对合作学习进行研究，没有完全根据教学内容的特点，把具有开放性、创新性、探索性的问题作为小组学习的载体，导致学生在进行合作学习小组内讨论时，遇到难以解决的问题就束手无策，没有可以查阅的资料，或者教师设计的问题学生无法完成。
二是部分教师没有正确处理好独立学习和合作学习的关系。合作学习非常重要，但合作学习要建立在个人努力的基础上，即在合作学习之前要让小组成员独立思考，形成自己的理解后再和同伴进行探讨交流，这样的组织形式更加有意义，更能有思维的碰撞。教师在问题的提出中，随意且无意义，不关注问题有没有讨论价值，在黑板上写出几条问题，就让学生去讨论，只要求看到合作学习的形式，就认为自己用了合作学习。教师在问题的提出后，让学生单独进行讨论交流，没有后续的集体研讨和总体交流。在学生讨论方向出现偏差时，教师没有进行针对性的引导，只是倾听学生激烈的讨论，忽略了最根本的问题。
第3章 影响小学语文教学中合作学习存在的问题原因分析
在课堂中，我们每位老师都有提前写好的教案，做好的教学计划，每节课都有安排。合作学习是教学计划中的一项教学环节，但是这一环节也是不好把握的一方面。首先，每次课堂上的小组合作次数要得当，教师把合作学习的频率设置过多，会影响小组合作学习的深入和质量。其次，合作时间不够恰当，讨论的问题，学生间的思维碰撞，提出观点，讨论观点，组织发言都需要时间，有的小组在“滔滔不绝”的演讲时，老师总是不忍心打破，拖拖拉拉浪费时间。在其他组做分享时，有的教师为了按时完成计划，学生刚进入到角色，教师就赶紧接话做总结，致使小组合作流于形式。在新时代教育工作指导下，合作学习已经成为当今教学中一种重要的学习方式。鼓励学生发挥主观能动性，做课堂的主人，旨在用这种方式使学生的思维展现出积极的状态，发挥集体互助力量。
结论
教育的根本目的不是为了选拔学生，而是为了促进学生的发展。合作学习顺应了现代教育更公平、更民主、更包容、更多样和更充分的发展趋势。教师对学生循循善诱的引导和点拨是合作学习的重要前提和保障，合作学习既培养了学生学习能力，在提高了学生的思维发展能力的同时也提高了学生学习质量的有效教学方法，我们要正确运用好这一方式方法，使每名学生都能在合作学习的氛围中碰撞出新的思维火花，掌握和了解团队合作的重要性。同时在合作学习中我们要注意我们的方式方法，及时对学生的讨论进行引导和点拨，提高小组合作学习的趣味性，加强小组合作的职责分工。根据教学目标，结合每名学生的差异性，进行合理分组，做到优劣势互补。最终，通过合作学习的方式，让学生真正成为课堂的主人，让学生在合作学习的浓厚氛围中健康成长。
参考文献：
[1]靳玉乐.《合作学习》.四川教育出版社.2005年11月.
[2]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》.教育理论与实践.2002.
[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究.东北师范大学.2003.
作者简介：努尔麦麦提·吐尔洪（1982.01-），男，维吾尔族，大专，小学二级教师，研究方向：小学教育
新疆喀什莎车县白什坎特镇中心小学 新疆 喀什 844715