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【摘 要】语法教学是英语教学工作的重要组成部份，也是中职英语教学的重难点所在。传统的英语教学模式下，中职生的语法水平普遍不令人满意，为解决这个难题，本文提出将任务型教学法运用于中职英语语法教学上，它能有效帮助学生学习语法并提升学习兴趣。
【关键词】语法教学;中职英语;任务型;学习兴趣
中职学生的普遍特点是：文化基础薄弱、学习动机不强、自律性较差，且学生间的文化层次参差不齐。这种现象令许多英语教师头疼不已，尤其在进行语法教学时更觉力不从心。针对这一情况，笔者一直在教学实践中摸索适合他们的语法教学方式，发现任务型教学法就不失为一种好的方法。
一、 中职英语语法教学现状分析
目前，中职英语语法教学主要有两种倾向：1）部分教师仍采用传统3P（Presentation， Practice and Production）语法教学法。Ellis， R在1993年曾公开表示：在我看来，如果坚持以“3P”模式进行教学，那么教学工作是难以取得突破的（Ellis，R，1993）。因为这种教学方式重在知识层面的语言应用而不是出于真实的生活交际需要，在知识传递上是单向的。它忽视了学生的学习主体地位和实际生活需要，因此无法很好地激起学生的学习兴趣。2）部分教师否认语法教学的重要性，他们认为语法教学是次要的甚至可以取消。然而实践证明忽视语法教学的地位是不可取的，仅依靠大量的语言输入难以真正地提高学生的语言运用能力。正如Pica（1994：49-75）提到：对于许多的学习者而言，课堂基本上就是他們仅有的外语学习环境，这意味着他们更需要接触所学语言的语法规则，而不能仅依靠提供大量的语言输入和体验。
二、 任务型教学法的定义
关于任务型教学法，目前较为一致的观点是：以具体的任务作为语言学习的载体，以任务的完成作为动力，让学生自然而然地将目的语用于任务的执行过程中，即因用而学、用中学、一学就用（陆艳，2008）。而关于它的具体操作方法则以Willis在1996年提出的任务型框架最为直观，可操作性强，它分为任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段（Willis，1996）。即通过完成与现实世界息息相关的任务，促使学生在完成任务的过程中迅速地将学习输入转为输出，从而提高教学效率。
三、任务型教学法在中职英语语法教学中的运用
教师在设置任务时应尽可能地模拟真实环境，使语法教学充满实用性和趣味性，在实际的教学活动中可采用下面的方式来开展任务型教学。
（一）角色扮演法
角色扮演法能很好地帮助学生学习语法。在教授某一语法时，教师可先向学生简要介绍该语法项目，并将语法知识列在黑板上，让学生以团队合作的方式，利用指定语法来共同编写剧本并进行角色扮演。这种促使学生将目标语法融入自己亲手编写的台词的方式，能让学生在任务的解决过程中既收获了知识又提升了能力。如笔者在给学生简要讲解了There be句型后，就要求学生两两合作，一个扮演校长，一个扮演记者，要求他们的对话中尽可能多地运用到There be句型。有一组的学生是这么做的：
A： Nice to meet you， schoolmaster！ My name is Chen Xi. I’m a journalist.
May I ask you some questions？
B： Certainly.
A： How many majors are there in your school？
B： Well， there are 12 majors in our school.
A： How many teachers are there in your school？
B： There are nearly 200 teachers.
A： How many students are there in your school？
B： There are more than 2000 students .
A： Are there any foreign teachers？
B： Yes， there are.
A： Are there any foreign students？
B： No， there aren’t.
A： I got it， thank you， Bye-Bye！
在这一角色扮演中，学生反复用到There be句型，有效地帮助他们熟悉该语法的使用规则。随后，笔者从学生的采访稿中选出具有代表性的句子写在黑板上，让全体学生进行对比、分析，让他们归纳出要点和注意事项，最终再由教师进行点评。总之，角色扮演能让学生化被动学习为主动参与，充分调动学习积极性，从而提高语法学习效果。
（二）歌曲法
“唱英文歌学语法”无疑是一种很好的授课方式，十分受学生欢迎。英文歌曲选材方便、范围广，无论是欧美的经典老歌还是时下流行的一些歌曲，都不乏优秀的材料，且歌词一般都言简意赅、包罗万象，几乎涵盖了所有的语法。教师可结合指定语法，精心挑选出适宜的歌曲来进行教学。笔者经常教学生一首经典歌曲“The day you went away”，这首歌是挪威的经典组合M2M演唱的曲目，不仅旋律优美动听，歌词也极适合作为语法教学使用，教学效果很好。
（三）故事法
语法课堂上，教师也可以借助英文故事的方式来帮助学生学习语法。如可以采取教师口头讲述或多媒体播放视频，甚至可以让学生轮流用英语讲故事等多种方式进行语法教学，这样做能有效吸引学生的注意力，激发他们的课堂参与性，让他们在一个个丰满的故事情境中轻松地掌握语法，并感受到英语学习的趣味性。此外，故事法不仅对语法学习有效，对提高听力和口语水平也有一定的帮助，深受学生欢迎。 （四）游戏法
以游戏的方式学语法也深受学生欢迎，中职生大都怀有一颗童心，游戏的方式能有效地激发他们的课堂参与性。日常教学中，教师可以多设计一些游戏活动，让学生在游戏时使用指定语法，帮助他们对目标语法进行感知和理解，提高语法学习的趣味性。如：笔者简要讲解了一般过去时句型后，将相关知识呈现在PPT上，然后给学生布置了这么一个任务：以小组四人合作的方式对“A boy named Jack likes cats very much...”进行句子接龙，让学生轮流用英语进行情节拓展，规定每一个句子都要用到一般过去时，总共至少说八句。有一组的学生是这么做的：
（student 1） A boy named Jack likes cats very much.
（student 2） last month， He came to a big city.
（student 3） He saw a black cat.
（student 4） The cat was running after a mouse.
（student 1） Suddenly， the mouse ran into a small hole.
（student 2） The cat was very angry， but it could not do anything but waiting.
（student 3） After a while， the black cat went away.
（student 4） Finally， the little mouse jumped out of the small hole and smiled very loudly.
这种的游戏接龙方式，激发了学生的想象力，既学习了语法又提高了语言应用能力，学生很喜欢。
四、结语
综上所述，任务型教学法有助于提高中职英语语法的教学效果并提升学生对語法的学习兴趣。在实际教学工作中要科学地运用任务型教学法，就一定要结合教学实际，从学生学情出发，切不可深搬硬套，同时要秉承开放的理念将其与其它教学法配合起来使用，从而更好地为语法教学乃至整个的英语教学工作服务。
参考文献：
[1]Ellis， R. 1993. Second Language Acquisition Research： How does It Help Language Teachers？ An Interview with Rod Ellis [J]. ELT Journal， Vol. 47 （1）.
[2]Pica， 1994. Question from the Language Classroom [J]. TESOL Quarterly， Vol. 28（1）： 49-75.
[3]Willis， D & J. Willis.1996. Challenge and Change in Language Teaching [M]. London： Heinemann.
[4]陆艳[Lu Yan]，2008，任务型教学在农村初中英语教学上的应用[D].上海：华东师范大学外语系.
【关键词】语法教学;中职英语;任务型;学习兴趣
中职学生的普遍特点是：文化基础薄弱、学习动机不强、自律性较差，且学生间的文化层次参差不齐。这种现象令许多英语教师头疼不已，尤其在进行语法教学时更觉力不从心。针对这一情况，笔者一直在教学实践中摸索适合他们的语法教学方式，发现任务型教学法就不失为一种好的方法。
一、 中职英语语法教学现状分析
目前，中职英语语法教学主要有两种倾向：1）部分教师仍采用传统3P（Presentation， Practice and Production）语法教学法。Ellis， R在1993年曾公开表示：在我看来，如果坚持以“3P”模式进行教学，那么教学工作是难以取得突破的（Ellis，R，1993）。因为这种教学方式重在知识层面的语言应用而不是出于真实的生活交际需要，在知识传递上是单向的。它忽视了学生的学习主体地位和实际生活需要，因此无法很好地激起学生的学习兴趣。2）部分教师否认语法教学的重要性，他们认为语法教学是次要的甚至可以取消。然而实践证明忽视语法教学的地位是不可取的，仅依靠大量的语言输入难以真正地提高学生的语言运用能力。正如Pica（1994：49-75）提到：对于许多的学习者而言，课堂基本上就是他們仅有的外语学习环境，这意味着他们更需要接触所学语言的语法规则，而不能仅依靠提供大量的语言输入和体验。
二、 任务型教学法的定义
关于任务型教学法，目前较为一致的观点是：以具体的任务作为语言学习的载体，以任务的完成作为动力，让学生自然而然地将目的语用于任务的执行过程中，即因用而学、用中学、一学就用（陆艳，2008）。而关于它的具体操作方法则以Willis在1996年提出的任务型框架最为直观，可操作性强，它分为任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段（Willis，1996）。即通过完成与现实世界息息相关的任务，促使学生在完成任务的过程中迅速地将学习输入转为输出，从而提高教学效率。
三、任务型教学法在中职英语语法教学中的运用
教师在设置任务时应尽可能地模拟真实环境，使语法教学充满实用性和趣味性，在实际的教学活动中可采用下面的方式来开展任务型教学。
（一）角色扮演法
角色扮演法能很好地帮助学生学习语法。在教授某一语法时，教师可先向学生简要介绍该语法项目，并将语法知识列在黑板上，让学生以团队合作的方式，利用指定语法来共同编写剧本并进行角色扮演。这种促使学生将目标语法融入自己亲手编写的台词的方式，能让学生在任务的解决过程中既收获了知识又提升了能力。如笔者在给学生简要讲解了There be句型后，就要求学生两两合作，一个扮演校长，一个扮演记者，要求他们的对话中尽可能多地运用到There be句型。有一组的学生是这么做的：
A： Nice to meet you， schoolmaster！ My name is Chen Xi. I’m a journalist.
May I ask you some questions？
B： Certainly.
A： How many majors are there in your school？
B： Well， there are 12 majors in our school.
A： How many teachers are there in your school？
B： There are nearly 200 teachers.
A： How many students are there in your school？
B： There are more than 2000 students .
A： Are there any foreign teachers？
B： Yes， there are.
A： Are there any foreign students？
B： No， there aren’t.
A： I got it， thank you， Bye-Bye！
在这一角色扮演中，学生反复用到There be句型，有效地帮助他们熟悉该语法的使用规则。随后，笔者从学生的采访稿中选出具有代表性的句子写在黑板上，让全体学生进行对比、分析，让他们归纳出要点和注意事项，最终再由教师进行点评。总之，角色扮演能让学生化被动学习为主动参与，充分调动学习积极性，从而提高语法学习效果。
（二）歌曲法
“唱英文歌学语法”无疑是一种很好的授课方式，十分受学生欢迎。英文歌曲选材方便、范围广，无论是欧美的经典老歌还是时下流行的一些歌曲，都不乏优秀的材料，且歌词一般都言简意赅、包罗万象，几乎涵盖了所有的语法。教师可结合指定语法，精心挑选出适宜的歌曲来进行教学。笔者经常教学生一首经典歌曲“The day you went away”，这首歌是挪威的经典组合M2M演唱的曲目，不仅旋律优美动听，歌词也极适合作为语法教学使用，教学效果很好。
（三）故事法
语法课堂上，教师也可以借助英文故事的方式来帮助学生学习语法。如可以采取教师口头讲述或多媒体播放视频，甚至可以让学生轮流用英语讲故事等多种方式进行语法教学，这样做能有效吸引学生的注意力，激发他们的课堂参与性，让他们在一个个丰满的故事情境中轻松地掌握语法，并感受到英语学习的趣味性。此外，故事法不仅对语法学习有效，对提高听力和口语水平也有一定的帮助，深受学生欢迎。 （四）游戏法
以游戏的方式学语法也深受学生欢迎，中职生大都怀有一颗童心，游戏的方式能有效地激发他们的课堂参与性。日常教学中，教师可以多设计一些游戏活动，让学生在游戏时使用指定语法，帮助他们对目标语法进行感知和理解，提高语法学习的趣味性。如：笔者简要讲解了一般过去时句型后，将相关知识呈现在PPT上，然后给学生布置了这么一个任务：以小组四人合作的方式对“A boy named Jack likes cats very much...”进行句子接龙，让学生轮流用英语进行情节拓展，规定每一个句子都要用到一般过去时，总共至少说八句。有一组的学生是这么做的：
（student 1） A boy named Jack likes cats very much.
（student 2） last month， He came to a big city.
（student 3） He saw a black cat.
（student 4） The cat was running after a mouse.
（student 1） Suddenly， the mouse ran into a small hole.
（student 2） The cat was very angry， but it could not do anything but waiting.
（student 3） After a while， the black cat went away.
（student 4） Finally， the little mouse jumped out of the small hole and smiled very loudly.
这种的游戏接龙方式，激发了学生的想象力，既学习了语法又提高了语言应用能力，学生很喜欢。
四、结语
综上所述，任务型教学法有助于提高中职英语语法的教学效果并提升学生对語法的学习兴趣。在实际教学工作中要科学地运用任务型教学法，就一定要结合教学实际，从学生学情出发，切不可深搬硬套，同时要秉承开放的理念将其与其它教学法配合起来使用，从而更好地为语法教学乃至整个的英语教学工作服务。
参考文献：
[1]Ellis， R. 1993. Second Language Acquisition Research： How does It Help Language Teachers？ An Interview with Rod Ellis [J]. ELT Journal， Vol. 47 （1）.
[2]Pica， 1994. Question from the Language Classroom [J]. TESOL Quarterly， Vol. 28（1）： 49-75.
[3]Willis， D & J. Willis.1996. Challenge and Change in Language Teaching [M]. London： Heinemann.
[4]陆艳[Lu Yan]，2008，任务型教学在农村初中英语教学上的应用[D].上海：华东师范大学外语系.