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摘 要： 随着中国跟东盟国家的关系越来越密切，社会各行各业对应用型复合型东盟小语种外语人才的要求越来越高。为了使学生始终对二外东盟小语种保持浓厚的兴趣，形成积极主动的学习态度，最终取得良好的学习效果，本文将通过对北京航空航天大学北海学院大学生的调查，分析影响学生学习东盟国家语言兴趣的因素，进而结合这些因素对二外小语种教学进行实践和探讨。
关键词： 东盟小语种 第二外语教学 学习兴趣 实践研究
随着社会的发展，应用型、复合型外语人才越来越受到广大用人单位的青睐。广西作为中国-东盟自由贸易区的桥头堡，为了满足各行业对复合型东盟小语种人才的需求，许多高校不仅开设了东盟小语种的专业课程，还针对其他专业开设有相应的第二外语课程。然而，在第二外语教学过程中，常常发现学生刚开始接触小语种时学习兴趣很浓厚，但随着课程的深入，部分学生学习兴趣减弱甚至出现厌烦情绪。如何令学生在整个学习过程中对二外小语种保持浓厚的兴趣，形成积极主动的学习态度，最终取得良好的学习效果。笔者将通过对北京航空航天大学北海学院大学生的调查，分析影响学生学习东盟二外小语种兴趣的因素，进而结合这些因素对二外小语种教学进行实践和探讨。
一、学生学习二外小语种的现状
笔者通过问卷调查的形式分析了学生学习东盟小语种的状况和影响学生学习兴趣的因素。问卷调查共设有24道选择题，主要内容涉及学生自主学习东盟小语种的状况、学生对课堂教学的反应等。此次问卷共有北京航空航天大学学习二外小语种的215名学生参与调查。
（一）学生自主学习二外小语种的状况
问卷调查显示，71%的学生有时或者偶尔进行课前预习，经常预习的占16%，从不预习的占13%。73%的学生有时或者偶尔进行课后复习，经常复习的占8%，而极少和从不复习的占19%，由此说明，大部分学生对课前预习和课后复习都不重视，没有良好的自主学习习惯。虽然如此，但是从完成作业和解决难题的情况来看，能主动完成作业的占78%，有时能的占15%，很少能和不能的占7%，说明大部分学生可以主动完成作业。在此基础上，我们提高层次考查了学生面对二外小语种难题的态度，73%的学生选择自己实在答不出时再问老师和同学，选择一定想方设法解出和选择做不出就不做的各占7%，可以发现大部分学生都能先自己运用所学知识进行思考，然后才按实际情况寻求外界帮助。
（二）学生对课堂教学的反应
问卷调查显示，86%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考，14%的学生经常走神或者打瞌睡；在对课堂小组讨论活动的态度方面，67%的学生感兴趣并且会参与，23%的学生想参与，但是有别的顾虑，10%的学生没太大兴趣，不想参与。由此可以发现，在课堂上，老师讲课时能够引导大部分学生进行思考，对于提问和活动，学生则表现得略有差异，但大部分学生还是持积极态度的。对二外小语种课程内容的看法方面，67%的学生认为内容丰富，与生活社会是有联系的，27%的学生认为一般，6%的学生认为枯燥。在有关对该国文化内容的态度上，81%的学生都选择有兴趣，选择一般的占17%，只有2%的学生选择没兴趣。由此说明，在课程内容设置上是比较合理的，基本做到内容丰富，和社会生活相关联。值得关注的是，绝大部分学生对小语种语言国文化的兴趣十分浓厚，这也为教师在教学过程中从学生兴趣出发，将文化融入语言教学中指引方向。
二、影响学生对二外小语种学习兴趣的因素
经过分析，笔者发现影响学生学习二外小语种的因素有以下几点：
（一）文化因素
语言是一个国家文化的载体与标志。如果学生对某国文化感兴趣，渴望了解其历史文化背景，这对促进他学习该文化的语言是极其有利的①。笔者在调查学生选择语种的原因分析时发现，选择喜欢该国家的文化，希望了解更多信息的占34%；希望到该国家就业的占9%；希望在国内从事该语言相关工作的占20%；希望以后到国家旅游方便的占27%；为了挣学分的占10%。
从上述选项所占比例可发现，语言国的文化和旅游是吸引学生选择该语种的重要原因，占了61%。在北航北海学院开设的三个语言国家中，旅游业发展相对比较完善和比较有特色的当属泰国，中国民众对泰国比较熟悉，因此在语种选择上，选择泰语的占43%，按照旅游热度来排列，其次为马来西亚，占33%。但值得一提的是，在选项“想在国内从事该语言的相关工作”中，学习越南语的学生选择此项的比例明显高于其他两个语种，占9.8%，差不多是另两个语种的总和，主要原因在于越南和广西接壤，两国文化接近，近年来两国在旅游、企业等方面都有更深的发展，国内的就业机会相对多一些，这是吸引学生选择学习越南语的原因之一。
（二）学生对语言学习的认识不足
学生基于对某国文化的好感而选择学习该国语言，刚开始凭着新鲜感学习，但随着知识内容的加深，学生的新鲜感逐渐丧失，进而对语言学习的兴趣逐渐减弱。许多学生反映学了一两个学期还不能开口说话会产生挫败感，影响学习兴趣。
（三）教学方法方面
问卷调查显示，83%的学生不喜欢以老师板书讲授为主的教学方式，因为这种单一的教学方式难免枯燥乏味，削弱学生的学习兴趣，影响教学效果，学生希望教师更多地引入新奇有趣的教学方法，活跃课堂气氛。
三、二外小语种的教学实践与探讨
（一）营造轻松的教学风格
笔者在教学实践中，对两位风格不同老师的授课班级进行了访问调查，结果发现，教学风格轻松幽默的老师所授课的班级，学生普遍感到语言学习不难，过程愉悦，跟教师感到亲近，所学知识容易消化记忆。而教学风格较传统刻板的老师所授课的班级，学生普遍感到语言学习吃力，知识点不容易消化吸收，跟教师有距离感。因此，教师作为课堂的管理者，应该改变满堂灌的教学方式，教学风格应风趣幽默，营造民主、开放、活跃的课堂氛围；组织有效的讨论，多增加小组交流活动，减少老师一味的讲课，多与学生互动，激发学生对语言学习的兴趣，强化课堂教学效果。 （二）教学内容上增加文化因素
语言是文化的载体，前文的问卷调查也显示出学生普遍对语言国文化感兴趣，因此在教学内容上，除了安排语言知识的学习，也应加入语言国文化方面的学习。可以结合教师自身的经历和网上搜集整理的信息，在课堂上向学生介绍这方面的知识，充分活跃课堂气氛调动学生学习的积极性。例如，学习有关饮食方面的词汇和句型时，可以加入该国饮食特点的介绍，以及一些特色菜肴的来历、作用及特色等。
（三）教学方法上合理运用多媒体
和传统的“教材 粉笔 黑板”的教学方法相比，多媒体教学除了使用课件外，还可以采用声音或视频的动态展示，使学生体验更生动更真实的语言氛围，对语言知识的理解更深入。另外，教师还可以运用多媒体在教学过程中适当引入影视教学，开阔学生社会生活的视野。学生在观看故事情节时，会无意识地收集有感触的语言信息，并切身体会语言使用的语境，这样可以增强其语言表达的准确性。观影结束后可以总结电影中的经典对白，让学生熟悉记忆，为学生提供与时俱进的地道的语言材料，以便今后吸收运用。
（四）大力开展第二课堂教学
部分学生希望通过自己学习的语言与外界交流，达到学以致用的目的。但是学生本身很难找到语言实践的机会，这就需要学校积极开展小语种第二课堂教学，为学生搭建一个语言实践的平台。北航北海学院目前通过三个方面正在进行这方面的努力。首先，校内积极开展外语角，活动主要由各小语种社团组织，定期举办不同主题的活动，让学生有开口说的机会。其次，在广西区内积极参加中国—东盟博览会志愿者服务工作，鉴于博览会期间东盟各国客商云集，参与这样的活动能够零距离接触和运用所学的语言，是非常难得的锻炼机会。再次，学校在所开设小语种的对象国设有高校实习基地，学生可以在东盟国家进行为期三个月的语言文化学习交流。据问卷调查显示，81%的学生很希望去语言国实习。事实证明，让学生切身在国外学习对象国的语言和文化，对其语言水平及语言运用能力的提高是最有效的途径。
四、结语
经过问卷调查和分析，了解学生学习的现状和影响学生学习兴趣的因素后，从教师本身、教学内容、教学方法、第二课堂等方面进行教学改革，取得较好的教学效果，具有一定的现实意义。在一定程度上改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，同时激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习，提高学生的语言运用能力，教学因此而也变得丰富多彩。
注释：
①语言培训大讲堂（一）：如何使学生萌生学习兴趣.出国留学家长讨论版.教育.网络.http：//www.xici.net/d175005885.htm，2013.
参考文献：
[1]李涵，陈新芳.广西高校东盟小语种教学现状探析[J].百色学院学报，2013，（5）.
[2]刘丽红.英语兴趣教学之我见[J].延边教育学院学报，2008，（06）.
[3]岑新明.越南语作为高校第二外语教学现状研究——以广西民族大学为例.广西民族大学文集，2012，（05）.
[4]秦昕婕.浅谈外语院校小语种学生自主学习能力的培养[J].青年文学家，2012.
关键词： 东盟小语种 第二外语教学 学习兴趣 实践研究
随着社会的发展，应用型、复合型外语人才越来越受到广大用人单位的青睐。广西作为中国-东盟自由贸易区的桥头堡，为了满足各行业对复合型东盟小语种人才的需求，许多高校不仅开设了东盟小语种的专业课程，还针对其他专业开设有相应的第二外语课程。然而，在第二外语教学过程中，常常发现学生刚开始接触小语种时学习兴趣很浓厚，但随着课程的深入，部分学生学习兴趣减弱甚至出现厌烦情绪。如何令学生在整个学习过程中对二外小语种保持浓厚的兴趣，形成积极主动的学习态度，最终取得良好的学习效果。笔者将通过对北京航空航天大学北海学院大学生的调查，分析影响学生学习东盟二外小语种兴趣的因素，进而结合这些因素对二外小语种教学进行实践和探讨。
一、学生学习二外小语种的现状
笔者通过问卷调查的形式分析了学生学习东盟小语种的状况和影响学生学习兴趣的因素。问卷调查共设有24道选择题，主要内容涉及学生自主学习东盟小语种的状况、学生对课堂教学的反应等。此次问卷共有北京航空航天大学学习二外小语种的215名学生参与调查。
（一）学生自主学习二外小语种的状况
问卷调查显示，71%的学生有时或者偶尔进行课前预习，经常预习的占16%，从不预习的占13%。73%的学生有时或者偶尔进行课后复习，经常复习的占8%，而极少和从不复习的占19%，由此说明，大部分学生对课前预习和课后复习都不重视，没有良好的自主学习习惯。虽然如此，但是从完成作业和解决难题的情况来看，能主动完成作业的占78%，有时能的占15%，很少能和不能的占7%，说明大部分学生可以主动完成作业。在此基础上，我们提高层次考查了学生面对二外小语种难题的态度，73%的学生选择自己实在答不出时再问老师和同学，选择一定想方设法解出和选择做不出就不做的各占7%，可以发现大部分学生都能先自己运用所学知识进行思考，然后才按实际情况寻求外界帮助。
（二）学生对课堂教学的反应
问卷调查显示，86%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考，14%的学生经常走神或者打瞌睡；在对课堂小组讨论活动的态度方面，67%的学生感兴趣并且会参与，23%的学生想参与，但是有别的顾虑，10%的学生没太大兴趣，不想参与。由此可以发现，在课堂上，老师讲课时能够引导大部分学生进行思考，对于提问和活动，学生则表现得略有差异，但大部分学生还是持积极态度的。对二外小语种课程内容的看法方面，67%的学生认为内容丰富，与生活社会是有联系的，27%的学生认为一般，6%的学生认为枯燥。在有关对该国文化内容的态度上，81%的学生都选择有兴趣，选择一般的占17%，只有2%的学生选择没兴趣。由此说明，在课程内容设置上是比较合理的，基本做到内容丰富，和社会生活相关联。值得关注的是，绝大部分学生对小语种语言国文化的兴趣十分浓厚，这也为教师在教学过程中从学生兴趣出发，将文化融入语言教学中指引方向。
二、影响学生对二外小语种学习兴趣的因素
经过分析，笔者发现影响学生学习二外小语种的因素有以下几点：
（一）文化因素
语言是一个国家文化的载体与标志。如果学生对某国文化感兴趣，渴望了解其历史文化背景，这对促进他学习该文化的语言是极其有利的①。笔者在调查学生选择语种的原因分析时发现，选择喜欢该国家的文化，希望了解更多信息的占34%；希望到该国家就业的占9%；希望在国内从事该语言相关工作的占20%；希望以后到国家旅游方便的占27%；为了挣学分的占10%。
从上述选项所占比例可发现，语言国的文化和旅游是吸引学生选择该语种的重要原因，占了61%。在北航北海学院开设的三个语言国家中，旅游业发展相对比较完善和比较有特色的当属泰国，中国民众对泰国比较熟悉，因此在语种选择上，选择泰语的占43%，按照旅游热度来排列，其次为马来西亚，占33%。但值得一提的是，在选项“想在国内从事该语言的相关工作”中，学习越南语的学生选择此项的比例明显高于其他两个语种，占9.8%，差不多是另两个语种的总和，主要原因在于越南和广西接壤，两国文化接近，近年来两国在旅游、企业等方面都有更深的发展，国内的就业机会相对多一些，这是吸引学生选择学习越南语的原因之一。
（二）学生对语言学习的认识不足
学生基于对某国文化的好感而选择学习该国语言，刚开始凭着新鲜感学习，但随着知识内容的加深，学生的新鲜感逐渐丧失，进而对语言学习的兴趣逐渐减弱。许多学生反映学了一两个学期还不能开口说话会产生挫败感，影响学习兴趣。
（三）教学方法方面
问卷调查显示，83%的学生不喜欢以老师板书讲授为主的教学方式，因为这种单一的教学方式难免枯燥乏味，削弱学生的学习兴趣，影响教学效果，学生希望教师更多地引入新奇有趣的教学方法，活跃课堂气氛。
三、二外小语种的教学实践与探讨
（一）营造轻松的教学风格
笔者在教学实践中，对两位风格不同老师的授课班级进行了访问调查，结果发现，教学风格轻松幽默的老师所授课的班级，学生普遍感到语言学习不难，过程愉悦，跟教师感到亲近，所学知识容易消化记忆。而教学风格较传统刻板的老师所授课的班级，学生普遍感到语言学习吃力，知识点不容易消化吸收，跟教师有距离感。因此，教师作为课堂的管理者，应该改变满堂灌的教学方式，教学风格应风趣幽默，营造民主、开放、活跃的课堂氛围；组织有效的讨论，多增加小组交流活动，减少老师一味的讲课，多与学生互动，激发学生对语言学习的兴趣，强化课堂教学效果。 （二）教学内容上增加文化因素
语言是文化的载体，前文的问卷调查也显示出学生普遍对语言国文化感兴趣，因此在教学内容上，除了安排语言知识的学习，也应加入语言国文化方面的学习。可以结合教师自身的经历和网上搜集整理的信息，在课堂上向学生介绍这方面的知识，充分活跃课堂气氛调动学生学习的积极性。例如，学习有关饮食方面的词汇和句型时，可以加入该国饮食特点的介绍，以及一些特色菜肴的来历、作用及特色等。
（三）教学方法上合理运用多媒体
和传统的“教材 粉笔 黑板”的教学方法相比，多媒体教学除了使用课件外，还可以采用声音或视频的动态展示，使学生体验更生动更真实的语言氛围，对语言知识的理解更深入。另外，教师还可以运用多媒体在教学过程中适当引入影视教学，开阔学生社会生活的视野。学生在观看故事情节时，会无意识地收集有感触的语言信息，并切身体会语言使用的语境，这样可以增强其语言表达的准确性。观影结束后可以总结电影中的经典对白，让学生熟悉记忆，为学生提供与时俱进的地道的语言材料，以便今后吸收运用。
（四）大力开展第二课堂教学
部分学生希望通过自己学习的语言与外界交流，达到学以致用的目的。但是学生本身很难找到语言实践的机会，这就需要学校积极开展小语种第二课堂教学，为学生搭建一个语言实践的平台。北航北海学院目前通过三个方面正在进行这方面的努力。首先，校内积极开展外语角，活动主要由各小语种社团组织，定期举办不同主题的活动，让学生有开口说的机会。其次，在广西区内积极参加中国—东盟博览会志愿者服务工作，鉴于博览会期间东盟各国客商云集，参与这样的活动能够零距离接触和运用所学的语言，是非常难得的锻炼机会。再次，学校在所开设小语种的对象国设有高校实习基地，学生可以在东盟国家进行为期三个月的语言文化学习交流。据问卷调查显示，81%的学生很希望去语言国实习。事实证明，让学生切身在国外学习对象国的语言和文化，对其语言水平及语言运用能力的提高是最有效的途径。
四、结语
经过问卷调查和分析，了解学生学习的现状和影响学生学习兴趣的因素后，从教师本身、教学内容、教学方法、第二课堂等方面进行教学改革，取得较好的教学效果，具有一定的现实意义。在一定程度上改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，同时激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习，提高学生的语言运用能力，教学因此而也变得丰富多彩。
注释：
①语言培训大讲堂（一）：如何使学生萌生学习兴趣.出国留学家长讨论版.教育.网络.http：//www.xici.net/d175005885.htm，2013.
参考文献：
[1]李涵，陈新芳.广西高校东盟小语种教学现状探析[J].百色学院学报，2013，（5）.
[2]刘丽红.英语兴趣教学之我见[J].延边教育学院学报，2008，（06）.
[3]岑新明.越南语作为高校第二外语教学现状研究——以广西民族大学为例.广西民族大学文集，2012，（05）.
[4]秦昕婕.浅谈外语院校小语种学生自主学习能力的培养[J].青年文学家，2012.