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【摘要】高职院校通用英语课堂普遍采用传统输入型教学，无法提高学生学习积极性，教学效率和效果很难达到需求水平。本文从产出导向法的教学理念出发，结合具体课堂设计，探讨该方法在高职院校通用英语课堂使用的现实性，希望以此改变教学模式，提高教学质量。
【关键词】产出导向法；英语教学；高职
【作者简介】陈之枫（1985.11-），女，江苏苏州人，苏州工业园区服务外包职业学院信息工程学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学法。
【基金项目】本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2016年全国高职外语教学改革课题“以输出为驱动、以任务为基础的英语口语能力培养模式研究”（项目编号：GZWYJXGG-108）阶段性研究成果。
一、引言
文秋芳先生在2014年正式提出“产出导向法”（production-oriented approach， POA），之后先后发表论文对此理论体系做了具体阐述和归纳，并创设了配套的新评价体系“师生合作评价”。笔者曾在2017年发表的《产出导向法在高职通用英语教学中的应用初探》论述了产出导向法（POA）在高职院校通用英语课堂运用的可行性和必要性。本文将进一步论述此方法在高职公共英语课堂中运用的高效性和普适性。本文将根据这一方法论，结合现代高职院校英语课堂的现状，对教学进行反思，并以具体一堂课的教学设计为例论证该方法在高职通用英语教学中的可实施性和先进性。
二、产出导向法概述及在高职英语课堂的应用
1.产出导向法的理论体系。在产出导向法的理论体系（文秋芳 2015）中，POA的教学理念分为学习中心说、学用一体说、全人教育说，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效教学的发生，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合。三大假设颠覆了二语习得的常规教学模式，提出了“输出-输入-输出”的新顺序。POA的教学流程涵盖三个阶段：输出驱动、输入促成、师生合作评价。输出驱动放在课程的最开始，使得“温故”变成了隐形而自然的一个环节，课堂可以分为很多个“驱动-促成-评价”的流程，最终完成产出任务，循环进行“输出-输入-输出”这一教学模式。
2.产出导向法在高职英语课堂的应用。高职学生基础水平参差不齐，听和读不够，说和写能力薄弱；学习积极性低；高职院校课程设置有缺陷；但学生学习目标明确。基于这些现存问题，POA提出的“输出-输入-输出”模式，能够使使传统英语课变成“用英语完成实际任务”的课，在有限的课堂时间内最大化地使学生充分学习和练习到英语技能，提倡的学用一体说主张学生“能用英语做事”这样的导向更能帮助教师提高教学效率。笔者认为在通用英语课堂同样可以结合实际生活或者学生感兴趣的话题对教学材料进行取舍和重组设计出有驱动力的输出任务，利用POA的教学模式将学生的英语学习拉进良性循环中。
三、课堂教学设计实例分析
本文以我校信息工程学院大学英语I所使用教材《实用综合教程3》Unit 1 Text B乔布斯和苹果公司发展的这篇课文课堂教学设计为例。教学目标最终衍生的产出任务即学生能进行对某个公司、人物或是产品的介绍，且语言多样化。结合产出导向法的实施步骤，课堂组织的实现分为三步：课前准备，课内实施，课后活动。按照“输出-输入-输出”的模式，整个课堂由三个阶段的任务连接而成，每一个阶段中都含有POA教学流程的三个阶段，即驱动、促成、评价。
1.课前任务。为了让学生对于产出任务的意义和自身的不足更明确，在进行教学流程之前，有必要让学生自己利用现有资源试着完成任务，而任务的设置难度应该适中，可以让大部分学生感觉到自己可以完成，但最终完成的数量或质量有所欠缺。高职院校英语课时不足，课堂时间有限，驱动部分必须被分解一部分到课前任务中。本单元讨论的是和信息时代相关的话题，学生通过前阶段的学习已经对相关词汇和概念有了一定了解。在课前，教师将告知学生本篇文章是讨论乔布斯和苹果公司的发展史的，请学生可以利用网络资源自行了解相关知识，并告知上课时会请学生来介绍一下你所了解到的“苹果史”。
2.课内实施。POA的教学流程中必须以教师为中介，具体表现为引领、设计、支架作用（文秋芳 2015）。高职院校的英语教师必须摒弃原来照本宣科，仍然讲单词讲句型讲语法地逐词逐句地讲解课文，必须设计符合学生语言水平的输出任务，以产出为导向，有的放矢地进行课堂组织。当教师采取一些规则性的对话方式，学生的课堂参与和教学效果都将受益（Mercer
【关键词】产出导向法；英语教学；高职
【作者简介】陈之枫（1985.11-），女，江苏苏州人，苏州工业园区服务外包职业学院信息工程学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学法。
【基金项目】本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2016年全国高职外语教学改革课题“以输出为驱动、以任务为基础的英语口语能力培养模式研究”（项目编号：GZWYJXGG-108）阶段性研究成果。
一、引言
文秋芳先生在2014年正式提出“产出导向法”（production-oriented approach， POA），之后先后发表论文对此理论体系做了具体阐述和归纳，并创设了配套的新评价体系“师生合作评价”。笔者曾在2017年发表的《产出导向法在高职通用英语教学中的应用初探》论述了产出导向法（POA）在高职院校通用英语课堂运用的可行性和必要性。本文将进一步论述此方法在高职公共英语课堂中运用的高效性和普适性。本文将根据这一方法论，结合现代高职院校英语课堂的现状，对教学进行反思，并以具体一堂课的教学设计为例论证该方法在高职通用英语教学中的可实施性和先进性。
二、产出导向法概述及在高职英语课堂的应用
1.产出导向法的理论体系。在产出导向法的理论体系（文秋芳 2015）中，POA的教学理念分为学习中心说、学用一体说、全人教育说，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效教学的发生，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合。三大假设颠覆了二语习得的常规教学模式，提出了“输出-输入-输出”的新顺序。POA的教学流程涵盖三个阶段：输出驱动、输入促成、师生合作评价。输出驱动放在课程的最开始，使得“温故”变成了隐形而自然的一个环节，课堂可以分为很多个“驱动-促成-评价”的流程，最终完成产出任务，循环进行“输出-输入-输出”这一教学模式。
2.产出导向法在高职英语课堂的应用。高职学生基础水平参差不齐，听和读不够，说和写能力薄弱；学习积极性低；高职院校课程设置有缺陷；但学生学习目标明确。基于这些现存问题，POA提出的“输出-输入-输出”模式，能够使使传统英语课变成“用英语完成实际任务”的课，在有限的课堂时间内最大化地使学生充分学习和练习到英语技能，提倡的学用一体说主张学生“能用英语做事”这样的导向更能帮助教师提高教学效率。笔者认为在通用英语课堂同样可以结合实际生活或者学生感兴趣的话题对教学材料进行取舍和重组设计出有驱动力的输出任务，利用POA的教学模式将学生的英语学习拉进良性循环中。
三、课堂教学设计实例分析
本文以我校信息工程学院大学英语I所使用教材《实用综合教程3》Unit 1 Text B乔布斯和苹果公司发展的这篇课文课堂教学设计为例。教学目标最终衍生的产出任务即学生能进行对某个公司、人物或是产品的介绍，且语言多样化。结合产出导向法的实施步骤，课堂组织的实现分为三步：课前准备，课内实施，课后活动。按照“输出-输入-输出”的模式，整个课堂由三个阶段的任务连接而成，每一个阶段中都含有POA教学流程的三个阶段，即驱动、促成、评价。
1.课前任务。为了让学生对于产出任务的意义和自身的不足更明确，在进行教学流程之前，有必要让学生自己利用现有资源试着完成任务，而任务的设置难度应该适中，可以让大部分学生感觉到自己可以完成，但最终完成的数量或质量有所欠缺。高职院校英语课时不足，课堂时间有限，驱动部分必须被分解一部分到课前任务中。本单元讨论的是和信息时代相关的话题，学生通过前阶段的学习已经对相关词汇和概念有了一定了解。在课前，教师将告知学生本篇文章是讨论乔布斯和苹果公司的发展史的，请学生可以利用网络资源自行了解相关知识，并告知上课时会请学生来介绍一下你所了解到的“苹果史”。
2.课内实施。POA的教学流程中必须以教师为中介，具体表现为引领、设计、支架作用（文秋芳 2015）。高职院校的英语教师必须摒弃原来照本宣科，仍然讲单词讲句型讲语法地逐词逐句地讲解课文，必须设计符合学生语言水平的输出任务，以产出为导向，有的放矢地进行课堂组织。当教师采取一些规则性的对话方式，学生的课堂参与和教学效果都将受益（Mercer