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摘要：听写是检测学生知识掌握程度的重要方式之一，听写能力培养符合英语学科核心素养要求，是学生语言能力的主要构成部分。下文仅针对初中英语教学中提高学生听写能力的教学策略展开分析，希望观点可供参考。
关键词：初中英语;听写能力;提升策略
引言：
听写既是学生在英语学习中应该获得的关键能力，同时也是重要的英语教学策略。听写策略应用可以检测学生对知识点的把握情况，也是锻炼学生听力能力的重要方式，还可以结合语境锻炼学生语篇推测的能力[1]。目前初中英语教学活动中，对学生听写能力的培养重视度还不足，此外，在指导听写的过程中方法选择也有偏差，这些都是我们在新时期的学科建设工作中需要密切关注与解决的教学问题。
1.听写要有计划性，遵循由浅入深的原则
1.1先交际，后听写，再评述
英语作为语言学科，学生在获得语言素养的过程中，需要参与大量的交际活动，教师要以丰富的语言交际素材为基础，构建语言交际情景，实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等素材都可以应用其中，吸引学生的注意力，构建生动、活跃的英语交际课堂[2]。此外，在交际主题选择方面要参考学生的兴趣特点，选择学生感兴趣的交际内容，语言交际过程和实物相呼应。再者，教师可以创设语境，如教师手拿着苹果说：“I have an apple. It is a red apple.Is it big or small？ （It is big） Now I put it on the desk， then there is a red appleon the desk.”讲述之后才听写，听写时可以运用类似语句：“I have a red apple on my hand. The apple is big. Now it is on the desk. The apple on the desk ismine.”
真实的语言交际环境下，听写训练可以帮助巩固学生已学到的知识点，同时能够渗透语法知识，达到深化记忆的效果。
1.2先听，然后复述+听写、再评述
教学者可以充分利用多媒体设备，给学生提供动态化的语言材料，让学生通过听获得感性体验，强化提升学生对于语言材料的理解[3]。然后，以提示关键词的方式鼓励学生复述故事，让学生在复述过程中锻炼语言逻辑思维，提高其接受语言信息的能力。最后，听写。以学生熟悉的语言材料参与听写过程，教师参与评价。
1.3先朗读，后听写，再评述
教师朗读技巧渗透，提高学生对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的理解和运用能力，在48个音素中，每一个音素发音中都有变化，它与别的音素互相影响[4]，听写前朗读、听写后批改的指导方式利于提高学生的听写能力。
2.听写要有系统性及坚持多层次练习原则
2.1 word Dictation（单词听写）
首先，培养学生掌握记单词的方法：通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次，成立英语学习兴趣小组，根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配，互相检查，互相监督，互相帮助，共同进步。
2.2 Sentence Dictation（句子听写）
Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。首先，采用简单句逐步过渡到从句，每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多，学生对句子整体理解感到困难。其次，教师可以把所写内容录在磁带上。也可以口头念三遍。第一遍，学生静听，对听写内容有初步的了解;第二遍，边听边写，不会写的词应留出空格。以便检查时补上;第三遍，可以念快一点，让学生订正。最后可以让学生写在黑板或幻灯片上互相改正。再者。教师朗读时应把握好句子的意群。备课时，加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速，句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况：利用课室内外的物品加以暗示、启发。
2.3 Passage Dictation（段落听写）
段落听写是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用。听写时要求速度快，信息反应敏捷，准确理解整遍段落;在听写过程中，学生可以写单词首个字母或两三个字母，争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档，以便第二次听时补上。在英语教学过程中，必须加强段落听写训练。听写课文的段落。要求学生朗读及背诵。放录音时，在句子与句子之间暂停一会儿，以便于学生有时问写下来，听写后及时评讲.更好地提高听写水平及教學质量。
2.4Spot Dictation（缺词听写）
听一段文字录音，把听到所缺的字、词、句子填在空格处，这种题型称Spot Dictation。放录音前，认真阅读原文段落。从整体上理解原文，把握段落大意;听录音时，注意力集中在空白处所要填的字、词、句上;如果无法确定是否该词，也可以记下大概的语音，第二次听时，根据上下文的语境进行理解和推断。可见，Spot Dictacion不仅要求听清楚。还要依赖对语境的理解;另外，往往还会遇到同形同音异义词（Homonym），例如：名词.Bear（熊）与动词Bear（忍受）以及同音异义词（homophony），例如：Knew与New.Meet与Meat。See与Sea等这些词要加以归纳、总结、形成条理化;加强区分及记忆，提高反应速度和识别能力。
结语：
综上，英语听写能力对于学生的英语学习效果有着很大影响，因此作为英语课程指导者，我们要客观认识英语听写教学的重要性，以多样化的听写教学策略，训练学生的听写能力，为英语核心素养落实提供助力。但是传统初中英语课堂中听写教学策略的应用水平有待提升，学生的听写能力培养效果不理想，新时期，我们应该积极参与听写教学改革，选择更优质的听写教学材料，应用更有效的听写教学方法，构建高效的英语听写课堂。
参考文献
[1]朱红艳.提升英语听力教学水平的策略[J].成才之路，2018，20（26）：36.
[2]廖凌悦.关于英语听力教学的思考——以一堂初三英语听力复习课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：209.
[3]袁圣开.提高初中英语听力教学实效性的策略[J].英语广场，2018，11（08）：154-155.
[4]蔡森平.初中英语听力教学方法浅析[J].中小学学校管理，2013，12（11）：125.
（山东省泰安市肥城市龙山中学 山东 泰安 271600）
关键词：初中英语;听写能力;提升策略
引言：
听写既是学生在英语学习中应该获得的关键能力，同时也是重要的英语教学策略。听写策略应用可以检测学生对知识点的把握情况，也是锻炼学生听力能力的重要方式，还可以结合语境锻炼学生语篇推测的能力[1]。目前初中英语教学活动中，对学生听写能力的培养重视度还不足，此外，在指导听写的过程中方法选择也有偏差，这些都是我们在新时期的学科建设工作中需要密切关注与解决的教学问题。
1.听写要有计划性，遵循由浅入深的原则
1.1先交际，后听写，再评述
英语作为语言学科，学生在获得语言素养的过程中，需要参与大量的交际活动，教师要以丰富的语言交际素材为基础，构建语言交际情景，实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等素材都可以应用其中，吸引学生的注意力，构建生动、活跃的英语交际课堂[2]。此外，在交际主题选择方面要参考学生的兴趣特点，选择学生感兴趣的交际内容，语言交际过程和实物相呼应。再者，教师可以创设语境，如教师手拿着苹果说：“I have an apple. It is a red apple.Is it big or small？ （It is big） Now I put it on the desk， then there is a red appleon the desk.”讲述之后才听写，听写时可以运用类似语句：“I have a red apple on my hand. The apple is big. Now it is on the desk. The apple on the desk ismine.”
真实的语言交际环境下，听写训练可以帮助巩固学生已学到的知识点，同时能够渗透语法知识，达到深化记忆的效果。
1.2先听，然后复述+听写、再评述
教学者可以充分利用多媒体设备，给学生提供动态化的语言材料，让学生通过听获得感性体验，强化提升学生对于语言材料的理解[3]。然后，以提示关键词的方式鼓励学生复述故事，让学生在复述过程中锻炼语言逻辑思维，提高其接受语言信息的能力。最后，听写。以学生熟悉的语言材料参与听写过程，教师参与评价。
1.3先朗读，后听写，再评述
教师朗读技巧渗透，提高学生对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的理解和运用能力，在48个音素中，每一个音素发音中都有变化，它与别的音素互相影响[4]，听写前朗读、听写后批改的指导方式利于提高学生的听写能力。
2.听写要有系统性及坚持多层次练习原则
2.1 word Dictation（单词听写）
首先，培养学生掌握记单词的方法：通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次，成立英语学习兴趣小组，根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配，互相检查，互相监督，互相帮助，共同进步。
2.2 Sentence Dictation（句子听写）
Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。首先，采用简单句逐步过渡到从句，每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多，学生对句子整体理解感到困难。其次，教师可以把所写内容录在磁带上。也可以口头念三遍。第一遍，学生静听，对听写内容有初步的了解;第二遍，边听边写，不会写的词应留出空格。以便检查时补上;第三遍，可以念快一点，让学生订正。最后可以让学生写在黑板或幻灯片上互相改正。再者。教师朗读时应把握好句子的意群。备课时，加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速，句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况：利用课室内外的物品加以暗示、启发。
2.3 Passage Dictation（段落听写）
段落听写是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用。听写时要求速度快，信息反应敏捷，准确理解整遍段落;在听写过程中，学生可以写单词首个字母或两三个字母，争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档，以便第二次听时补上。在英语教学过程中，必须加强段落听写训练。听写课文的段落。要求学生朗读及背诵。放录音时，在句子与句子之间暂停一会儿，以便于学生有时问写下来，听写后及时评讲.更好地提高听写水平及教學质量。
2.4Spot Dictation（缺词听写）
听一段文字录音，把听到所缺的字、词、句子填在空格处，这种题型称Spot Dictation。放录音前，认真阅读原文段落。从整体上理解原文，把握段落大意;听录音时，注意力集中在空白处所要填的字、词、句上;如果无法确定是否该词，也可以记下大概的语音，第二次听时，根据上下文的语境进行理解和推断。可见，Spot Dictacion不仅要求听清楚。还要依赖对语境的理解;另外，往往还会遇到同形同音异义词（Homonym），例如：名词.Bear（熊）与动词Bear（忍受）以及同音异义词（homophony），例如：Knew与New.Meet与Meat。See与Sea等这些词要加以归纳、总结、形成条理化;加强区分及记忆，提高反应速度和识别能力。
结语：
综上，英语听写能力对于学生的英语学习效果有着很大影响，因此作为英语课程指导者，我们要客观认识英语听写教学的重要性，以多样化的听写教学策略，训练学生的听写能力，为英语核心素养落实提供助力。但是传统初中英语课堂中听写教学策略的应用水平有待提升，学生的听写能力培养效果不理想，新时期，我们应该积极参与听写教学改革，选择更优质的听写教学材料，应用更有效的听写教学方法，构建高效的英语听写课堂。
参考文献
[1]朱红艳.提升英语听力教学水平的策略[J].成才之路，2018，20（26）：36.
[2]廖凌悦.关于英语听力教学的思考——以一堂初三英语听力复习课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：209.
[3]袁圣开.提高初中英语听力教学实效性的策略[J].英语广场，2018，11（08）：154-155.
[4]蔡森平.初中英语听力教学方法浅析[J].中小学学校管理，2013，12（11）：125.
（山东省泰安市肥城市龙山中学 山东 泰安 271600）