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【摘要】在地方高校“两课”教学中，由于在教学方式方法、教材内容、考核形式标准以及社会现实、学校重视程度等方面存在诸多问题，导致实现“两课”教学目的、任务和效用难度增大，使得大纲所规定的两课教学要求很难落实。文章指出目前地方高校“两课”教学困境并对其原因作深入剖析，提出切实有效的教学改革路径。
【关键词】地方高校；“两课”教学；困境；路径
胡锦涛在建党90周年的讲话中指出，青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。全国广大青年一定要永远热爱我们伟大的祖国、人民和中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩[1]。当代大学生正值青年时期，他们是社会主义现代化建设未来的中坚力量。大学生要成人成才成功，必须把思想政治教育放在首要位置。作为大学生思想政治教育的重要环节，高校“两课”是对他们进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对学生树立正确的人生观和价值观起到不可估量的作用。但由于当代大学生正处在经济转型、社会转型、体制转轨和观念转变的新时期，社会功利主义凸显和道德的泛化，学生的思想观念和价值观念正经受着巨大的冲击，甚至扭曲。在这样的社会背景下过去那种枯燥无味的脱离实际的理论讲授已很难让学生接受和欢迎，这给“两课”教学目标的实现带来了很大的难度，使得两课教学面临着前所未有的新情况。如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，成为“两课”教学迫切需要解决的问题。
一、地方高校“两课”教学困境表现
“两课”指我国现阶段在高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。在地方高校“两课”教学中，学校、教师和学生都面临诸多难以摆脱的两难困境。
（一）学校对“两课”教学处于两难困境
地方高校领导一方面要遵循上级指示设定“两课”课程，并接受上级教委和相关领导定期或不定期的检查，因此，要求教师必须上好“两课”课程，并积极完成学院分配的课时任务，不得马虎。但与此同时，部分高校认为“两课”教学课时太多并对学生今后的就业很难产生直接的效应，认为专业知识才是根本，于是在核定教师“两课”课时津贴和系数时与其他专业课有较大区别，少数学校对用于“两课”的学生人头经费进行克扣或挪作他用，这实际上就是在贬低“两课”的价值和作用，导致教师情绪低落和抵触情绪。还有，部分学校由于多媒体教室有限，往往把有限的资源让给专业课，而让“两课”教师凭一张嘴一块黑板一支粉笔上课，如果老师授课艺术和基本功差而又缺乏激情和互动的话，学生上课就会如坐针毡。这就严重地影响了学校“两课”教学目标的完成。
（二）教师在“两课”教学中处于两难困境
一方面，因为教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，“两课”教学的教师在教学时很少去管内容是否切合实际。再加上“两课”教师课时较多，且由于学生政史基础不太好，导致教师更遵从于教材而很少进行专题教学。还有，地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常在一起上课，导致教学方式众口难调[2]。此外，大学生的认识观和中学生不一样，他们很容易发现生活中许多社会现象和矛盾问题与书本中的讲解有些不一致。如果老师不愿揭露现实，那么，他们便认为老师胆小或无能，以至于不愿听老师脱离实际的瞎吹。但如果教师把社会阴暗面揭露太多，追根刨底，虽然一时半会会获得学生的欢心，但恐脱离政治与道德的基本原则而被部分学生指责是不负责的叛逆行为。很多老师难以把握好这个度，最终导致教师难以选择恰当的教学方法。
（三）学生在“两课”的学习中处于两难困境
部分大学生对“两课”学习不重视，认为“两课”是空洞无聊不着边际的课，甚至认为与今后的就业、收入和仕途的发展关系不大，难以实现自身个人价值。部分行为习惯和道德意识较差的学生（不论是理工科学生还是文科学生）在“两课”课堂上，打瞌睡，讲小话，发短信。甚至不少学生上课不带教材就走进教室，或者是在教室看其他专业书和自己感兴趣的课外书。部分学生在“抓紧”完成其他专业课老师布置的实验报告或作业。还有少数同学等到老师点名后找机会逃离教室，特别是在每两节课课间休息10分钟走离教室的学生更多。教师在引导学生讨论问题时，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。但同时，不论是必修课还是选修课，学生为了能顺利毕业按时拿到毕业证他们不得不完成相应的学分。而期末成绩的好坏掌握在任课教师手中。因此，如果老师上课经常点名并把平时出勤、纪律等作为平时成绩考核的话，他们就会被迫地来到教室学习和完成相关任务，即使对“两课”热情不高，甚至有反感情绪也得如此。
二、地方高校“两课”教学困境原因分析
（一）社会价值观和道德观多元化
对外开放步伐的加快，各种思潮涌入国内，各种深层次社会矛盾日益显露，人们的政治价值取向日趋多元，道德标准不统一，人们对法律、道德的神圣感和敬畏感减弱。市场经济的开放使得人们金钱意识普遍提高，功利主义较过去变得更严重，权利分配标准多元化，特别是手中掌握权力而不守法纪、捞取资本的领导官员并不少见。种种社会问题影响了师生对道德和信仰的认同，使得大学生对学习“两课”的学习不够重视，对其“两课”重要意义认识不足，从而导致了学生厌学，教师厌教的情况出现，并出现恶性循环。
（二）理论知识与社会现实相脱节
很多教师虽然是坚定的马克思主义维护者，但却不能用创新的马克思主义理论去解释许多社会问题。这导致在教学中很难用部分僵化的理论去分析和解释现实生活中的现象。很多“两课”教师即使很想把理论知识与社会现实矛盾结合起来教学，但仍不愿毫无掩饰地去揭示社会中尖锐的社会矛盾问题，在讲课的时候一味照本宣科，毫无创意，以求政治及道德言论之稳妥，再加上自己对“两课”内容理解不透彻而思想摇摆不定，最终导致理论知识与社会现实的脱节。这使得一些学生对“两课”的学习兴趣大打折扣。
（三）教学方式和课堂艺术陈旧
一是部分教师的知识水平和能力素质欠缺，基本功差，偏重于应付繁多的课堂教学而缺少科研意识和行动。二是对教学方法的研究重视不够，教学手段和方式单一。特别是如果在没有多媒体教室上课，部分“两课”教师讲课时捧着教材进行单纯说教式教育，没有任何激情，缺乏课堂讨论交流互动，学生感觉相当枯燥而很难适应。即使在多媒体教室上课的教师由于课件制作缺乏生动性、时代性、实践性、创新性，许多学生仍然不感兴趣。这就导致了部分学生在下面懒洋洋地打瞌睡或者看课外书，一些学生“忍不住想逃”。
（四）教材内容重复且缺乏时代性
很多学生认为，课程内容重复是他们对政治理论课不感兴趣的重要原因之一。中学与大学的政治课程内容严重重复，并且在内容深度和广度上体现不出从中学到大学的递进性，部分章节在同一问题上不但没有深化，反而更加粗略。同时，现行“两课”课程中不同学科间内容重复现象也较为严重，这对于修两门以上课程的同学真是有苦说不出。教材内容多而不精并缺少案例，缺乏新意，对时代特点反映不多。大多数教师缺少可供教学使用的教学辅导书，更没有一本由专家编写把“两课”教学内容以专题形式出现可供教师借鉴使用的参考书。“两课”本是实践性较强的课程，而现行的教材充斥着较多枯燥的理论概念。
（五）国家与个人意志难以完全整合
“两课”教学中国家意志（包括学校和教师意志）与学生意志难以协调一致。主要表现在以下几个方面：第一，“两课”教学难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。“两课”教学过多地重视国家和社会价值，而对学生个人价值难以直接体现出来。第二，“两课”教学未能满足学生探索社会热点、难点问题的需要。学生想知道的，“两课”讲得很少；学生不想知道的，“两课”讲起来没完。第三，“两课”教学没有满足学生知识完型的需要。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，对逻辑周延和知识完型十分敏感。对事物、对理论都愿意追问“为什么”，而且，往往一直追问下去。我们的“两课”很难满足这种需要。
三、提高“两课”教学质量实效性措施
地方高校“两课”教学中出现的实际问题颇多，推进“两课”教学改革势在必行，其具体的实效性措施至少包括以下几个方面：
（一）真正认识到“两课”的重要性
改变学生不重视“两课”的现状，让学生认识到政治思想素质在素质教育中的地位和作用，从而把“两课”学习摆在应有的位置上。“两课”教师上课时要结合具体典型案例让学生去感知品德的重要性，比如大学生马加爵、药家鑫虽然成绩比较优秀，但因为法律道德意识薄弱，对人性价值的理解过于肤浅，最终只得用性命去补偿他的过错。当然，光靠“两课”教师的努力是远远不够的，要靠全社会和教育部门共同努力。加强社会主义精神文明建设，加强思想政治工作和道德风尚教育，用马克思主义、无产阶级思想去占领意识形态领域，净化社会风气，给“两课”教学创造一个良好的社会大环境[3]。
（二）理论知识与社会现实有机结合
“两课”应与现实息息相关，不是给学生灌输一套连自己都不相信的教条。要把马克思主义活的灵魂实事求是地同现代社会的公民理念结合起来，把中国教育缺乏的人文、社会科学知识教授给学生，培养他们独立思考的能力和对社会主义的坚定信仰。地方高校“两课”教师教学时应紧密结合当地历史古迹、文物和闻名的政治人物，运用活生生的事迹和案例进行教学。在“两课”教学中不要回避矛盾和问题，而应结合相关理论去分析当今时代特点，弄清社会矛盾难以解决的深层原因。在课堂上对学生关心的社会热点、难点、焦点问题，应结合有关理论进行逐一梳理，用创新的马克思主义立场、观点和方法加以辩证分析[4]。
（三）改革教学方式，提高课堂艺术
大学生不爱听“两课”并不能完全归结于他们认为“两课”学习完全没有必要，更多是因为教师教学时缺乏课堂艺术。因此，教学时应采取灵活多样的教学方法，尽量利用多媒体教学资源，加强师生互动和教学实践，充分发挥学生的主体性[5]。为了调动学生学习的主动性和积极性，教师应努力做到四个方面：一是多采用启发式教学，多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪些方面”这样的语言，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。二是多开展课堂讨论。改变单向灌输，不失时机地让学生上台，发表自己对社会热点问题的看法。让学生充分表达意见，最后教师归纳总结，将大家的思路统一到正确的观点上来。三是师生之间要加强交流与沟通，教师要多与学生平等讨论问题，多在课下与学生谈心，增强学生对教师的信任感。四是培养学生社会调查、社会实践能力。社会实践是“两课”教学的重要环节，对于增强“两课”的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义，让学生通过演讲、调查汇报等方式培养他们对社会和历史的深度认识。
（四）教学科研并重，提高教师素质
“两课”教学必须坚持教学与科研并重，以教学带动科研，以科研支撑教学。目前地方高校“两课”科研基础薄弱，无力支撑教学。如果教师的科研水平上不去，教学水平不可能上去。就教学来提高教学，“两课”的教学水平永远无法根本提高[6]。在科研上要着力解决两个方面的问题：从内容上，如何将马克思主义这门科学和思想政治教育有机结合；从技术上，师生之间如何互动、拉近距离。这就要求“两课”老师不仅要对马克思主义的理论体系掌握纯熟、深入研究；同时还要对学生关注的时尚前沿、政治动态、社会生活及时了解。只有这样才可能在课堂上紧紧抓住学生的思想脉搏。此外，教师应把课堂延伸到45分钟之外，加强和大学生沟通，了解这一代人特有的行为方式和价值理念，结合理论对学生的心理和思想行为进行研究。
（五）采取实用化的严格考核方式
地方高校现已把作业、出勤、课堂表现、读书笔记、小论文、实践调查等纳入到考评体系中。但是部分教师把考核方式搞得过多，老师虽有布置却没有严格检查学生完成的情况，导致学生掌握效果并不好，因此应适可而止。多数高校“两课”考试实行的是开卷考查，导致学生认为考试是走形式容易通过而不予重视。因此，“两课”期末考试最好是采取闭卷的形式，考题应注重运用知识解决实际问题，而不只是考核学生死板背诵的能力。其次，上课期间学生纪律表现没有作为考核重点，导致部分学生上课纪律观淡化。教师应加强学生课堂出勤和纪律考核，对多次缺勤、上课违反纪律的同学可以实行一票否决制，以不及格论处。“两课”考核时还应把学生在校行为表现结合起来，凡是在校有重大违纪的学生，取消学生本年度“两课”考试资格。
（六）调整教学内容，开展专题教学
“两课”中的很多基本理论知识在中学就已学过，如果大学期间“两课”不能在深度、广度、时代性上有所突破，势必难有吸引力。从教材内容上看，首先，应对每门教材部分内容作适当调整并增加具有前瞻性和现实代表性的案例。其次，调整“两课”学科之间重复的章节内容，尽量减少不同课程内容的重复，做到完整而精辟。再次，编写配套的相关教辅书，比如“专题教学”参考指南，教材内容背景补充，案例精析等教学参考书，以减轻教师备课负担。要处理好三个方面的关系：一是教学内容相对稳定与不断更新的关系。“两课”的教学内容相对比较稳定，但应根据国内外形势的发展变化，不断更新教学内容，使其具有新鲜感、时代感。二是教学内容思想性与知识性的关系。“两课”不是纯知识课，在授课时应将思想性、理论性有机地结合起来，加强对学生进行政治思想教育和社会观的指导。三是教材内容与专题内容教学的关系。不少高校“两课”打破原有教材章节限制，抓住若干专题，不求面面俱到，着力讲深讲透，这种做法值得借鉴。
参考文献
[1]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[N].人民日报,2011-07-02(02).
[2]刘鑫淼.师生关系的教育功能探析[J].江苏高教,2010(5):89-90.
[3]彭平一,张卫良.“人的全面发展”理论在高校思想政治理论课中的运用[J].现代大学教育,2010(2):108.
[4]程太生,张峰.高校思想政治教育的四个关系及其教育学反思[J].高等教育研究,2011(2):92-93.
[5]荆蕙兰,许楠.思想政治理论课研究型教学模式的构建[J].黑龙江高教研究,2011(3):157-158.
[6]马慧婷.试论高校思想政治理论课教师素质的培养目标——基于和谐视角[J].黑龙江高教研究,2011(3):71-72.
本文为重庆市高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课‘多元互动结合’教学模式探究”的研究成果（项目编号：0831168）。
作者简介：蔡扬波（1978－），男，硕士，重庆三峡学院讲师，主要研究方向：高校思想政治教育。
【关键词】地方高校；“两课”教学；困境；路径
胡锦涛在建党90周年的讲话中指出，青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。全国广大青年一定要永远热爱我们伟大的祖国、人民和中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩[1]。当代大学生正值青年时期，他们是社会主义现代化建设未来的中坚力量。大学生要成人成才成功，必须把思想政治教育放在首要位置。作为大学生思想政治教育的重要环节，高校“两课”是对他们进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对学生树立正确的人生观和价值观起到不可估量的作用。但由于当代大学生正处在经济转型、社会转型、体制转轨和观念转变的新时期，社会功利主义凸显和道德的泛化，学生的思想观念和价值观念正经受着巨大的冲击，甚至扭曲。在这样的社会背景下过去那种枯燥无味的脱离实际的理论讲授已很难让学生接受和欢迎，这给“两课”教学目标的实现带来了很大的难度，使得两课教学面临着前所未有的新情况。如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，成为“两课”教学迫切需要解决的问题。
一、地方高校“两课”教学困境表现
“两课”指我国现阶段在高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。在地方高校“两课”教学中，学校、教师和学生都面临诸多难以摆脱的两难困境。
（一）学校对“两课”教学处于两难困境
地方高校领导一方面要遵循上级指示设定“两课”课程，并接受上级教委和相关领导定期或不定期的检查，因此，要求教师必须上好“两课”课程，并积极完成学院分配的课时任务，不得马虎。但与此同时，部分高校认为“两课”教学课时太多并对学生今后的就业很难产生直接的效应，认为专业知识才是根本，于是在核定教师“两课”课时津贴和系数时与其他专业课有较大区别，少数学校对用于“两课”的学生人头经费进行克扣或挪作他用，这实际上就是在贬低“两课”的价值和作用，导致教师情绪低落和抵触情绪。还有，部分学校由于多媒体教室有限，往往把有限的资源让给专业课，而让“两课”教师凭一张嘴一块黑板一支粉笔上课，如果老师授课艺术和基本功差而又缺乏激情和互动的话，学生上课就会如坐针毡。这就严重地影响了学校“两课”教学目标的完成。
（二）教师在“两课”教学中处于两难困境
一方面，因为教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，“两课”教学的教师在教学时很少去管内容是否切合实际。再加上“两课”教师课时较多，且由于学生政史基础不太好，导致教师更遵从于教材而很少进行专题教学。还有，地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常在一起上课，导致教学方式众口难调[2]。此外，大学生的认识观和中学生不一样，他们很容易发现生活中许多社会现象和矛盾问题与书本中的讲解有些不一致。如果老师不愿揭露现实，那么，他们便认为老师胆小或无能，以至于不愿听老师脱离实际的瞎吹。但如果教师把社会阴暗面揭露太多，追根刨底，虽然一时半会会获得学生的欢心，但恐脱离政治与道德的基本原则而被部分学生指责是不负责的叛逆行为。很多老师难以把握好这个度，最终导致教师难以选择恰当的教学方法。
（三）学生在“两课”的学习中处于两难困境
部分大学生对“两课”学习不重视，认为“两课”是空洞无聊不着边际的课，甚至认为与今后的就业、收入和仕途的发展关系不大，难以实现自身个人价值。部分行为习惯和道德意识较差的学生（不论是理工科学生还是文科学生）在“两课”课堂上，打瞌睡，讲小话，发短信。甚至不少学生上课不带教材就走进教室，或者是在教室看其他专业书和自己感兴趣的课外书。部分学生在“抓紧”完成其他专业课老师布置的实验报告或作业。还有少数同学等到老师点名后找机会逃离教室，特别是在每两节课课间休息10分钟走离教室的学生更多。教师在引导学生讨论问题时，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。但同时，不论是必修课还是选修课，学生为了能顺利毕业按时拿到毕业证他们不得不完成相应的学分。而期末成绩的好坏掌握在任课教师手中。因此，如果老师上课经常点名并把平时出勤、纪律等作为平时成绩考核的话，他们就会被迫地来到教室学习和完成相关任务，即使对“两课”热情不高，甚至有反感情绪也得如此。
二、地方高校“两课”教学困境原因分析
（一）社会价值观和道德观多元化
对外开放步伐的加快，各种思潮涌入国内，各种深层次社会矛盾日益显露，人们的政治价值取向日趋多元，道德标准不统一，人们对法律、道德的神圣感和敬畏感减弱。市场经济的开放使得人们金钱意识普遍提高，功利主义较过去变得更严重，权利分配标准多元化，特别是手中掌握权力而不守法纪、捞取资本的领导官员并不少见。种种社会问题影响了师生对道德和信仰的认同，使得大学生对学习“两课”的学习不够重视，对其“两课”重要意义认识不足，从而导致了学生厌学，教师厌教的情况出现，并出现恶性循环。
（二）理论知识与社会现实相脱节
很多教师虽然是坚定的马克思主义维护者，但却不能用创新的马克思主义理论去解释许多社会问题。这导致在教学中很难用部分僵化的理论去分析和解释现实生活中的现象。很多“两课”教师即使很想把理论知识与社会现实矛盾结合起来教学，但仍不愿毫无掩饰地去揭示社会中尖锐的社会矛盾问题，在讲课的时候一味照本宣科，毫无创意，以求政治及道德言论之稳妥，再加上自己对“两课”内容理解不透彻而思想摇摆不定，最终导致理论知识与社会现实的脱节。这使得一些学生对“两课”的学习兴趣大打折扣。
（三）教学方式和课堂艺术陈旧
一是部分教师的知识水平和能力素质欠缺，基本功差，偏重于应付繁多的课堂教学而缺少科研意识和行动。二是对教学方法的研究重视不够，教学手段和方式单一。特别是如果在没有多媒体教室上课，部分“两课”教师讲课时捧着教材进行单纯说教式教育，没有任何激情，缺乏课堂讨论交流互动，学生感觉相当枯燥而很难适应。即使在多媒体教室上课的教师由于课件制作缺乏生动性、时代性、实践性、创新性，许多学生仍然不感兴趣。这就导致了部分学生在下面懒洋洋地打瞌睡或者看课外书，一些学生“忍不住想逃”。
（四）教材内容重复且缺乏时代性
很多学生认为，课程内容重复是他们对政治理论课不感兴趣的重要原因之一。中学与大学的政治课程内容严重重复，并且在内容深度和广度上体现不出从中学到大学的递进性，部分章节在同一问题上不但没有深化，反而更加粗略。同时，现行“两课”课程中不同学科间内容重复现象也较为严重，这对于修两门以上课程的同学真是有苦说不出。教材内容多而不精并缺少案例，缺乏新意，对时代特点反映不多。大多数教师缺少可供教学使用的教学辅导书，更没有一本由专家编写把“两课”教学内容以专题形式出现可供教师借鉴使用的参考书。“两课”本是实践性较强的课程，而现行的教材充斥着较多枯燥的理论概念。
（五）国家与个人意志难以完全整合
“两课”教学中国家意志（包括学校和教师意志）与学生意志难以协调一致。主要表现在以下几个方面：第一，“两课”教学难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。“两课”教学过多地重视国家和社会价值，而对学生个人价值难以直接体现出来。第二，“两课”教学未能满足学生探索社会热点、难点问题的需要。学生想知道的，“两课”讲得很少；学生不想知道的，“两课”讲起来没完。第三，“两课”教学没有满足学生知识完型的需要。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，对逻辑周延和知识完型十分敏感。对事物、对理论都愿意追问“为什么”，而且，往往一直追问下去。我们的“两课”很难满足这种需要。
三、提高“两课”教学质量实效性措施
地方高校“两课”教学中出现的实际问题颇多，推进“两课”教学改革势在必行，其具体的实效性措施至少包括以下几个方面：
（一）真正认识到“两课”的重要性
改变学生不重视“两课”的现状，让学生认识到政治思想素质在素质教育中的地位和作用，从而把“两课”学习摆在应有的位置上。“两课”教师上课时要结合具体典型案例让学生去感知品德的重要性，比如大学生马加爵、药家鑫虽然成绩比较优秀，但因为法律道德意识薄弱，对人性价值的理解过于肤浅，最终只得用性命去补偿他的过错。当然，光靠“两课”教师的努力是远远不够的，要靠全社会和教育部门共同努力。加强社会主义精神文明建设，加强思想政治工作和道德风尚教育，用马克思主义、无产阶级思想去占领意识形态领域，净化社会风气，给“两课”教学创造一个良好的社会大环境[3]。
（二）理论知识与社会现实有机结合
“两课”应与现实息息相关，不是给学生灌输一套连自己都不相信的教条。要把马克思主义活的灵魂实事求是地同现代社会的公民理念结合起来，把中国教育缺乏的人文、社会科学知识教授给学生，培养他们独立思考的能力和对社会主义的坚定信仰。地方高校“两课”教师教学时应紧密结合当地历史古迹、文物和闻名的政治人物，运用活生生的事迹和案例进行教学。在“两课”教学中不要回避矛盾和问题，而应结合相关理论去分析当今时代特点，弄清社会矛盾难以解决的深层原因。在课堂上对学生关心的社会热点、难点、焦点问题，应结合有关理论进行逐一梳理，用创新的马克思主义立场、观点和方法加以辩证分析[4]。
（三）改革教学方式，提高课堂艺术
大学生不爱听“两课”并不能完全归结于他们认为“两课”学习完全没有必要，更多是因为教师教学时缺乏课堂艺术。因此，教学时应采取灵活多样的教学方法，尽量利用多媒体教学资源，加强师生互动和教学实践，充分发挥学生的主体性[5]。为了调动学生学习的主动性和积极性，教师应努力做到四个方面：一是多采用启发式教学，多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪些方面”这样的语言，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。二是多开展课堂讨论。改变单向灌输，不失时机地让学生上台，发表自己对社会热点问题的看法。让学生充分表达意见，最后教师归纳总结，将大家的思路统一到正确的观点上来。三是师生之间要加强交流与沟通，教师要多与学生平等讨论问题，多在课下与学生谈心，增强学生对教师的信任感。四是培养学生社会调查、社会实践能力。社会实践是“两课”教学的重要环节，对于增强“两课”的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义，让学生通过演讲、调查汇报等方式培养他们对社会和历史的深度认识。
（四）教学科研并重，提高教师素质
“两课”教学必须坚持教学与科研并重，以教学带动科研，以科研支撑教学。目前地方高校“两课”科研基础薄弱，无力支撑教学。如果教师的科研水平上不去，教学水平不可能上去。就教学来提高教学，“两课”的教学水平永远无法根本提高[6]。在科研上要着力解决两个方面的问题：从内容上，如何将马克思主义这门科学和思想政治教育有机结合；从技术上，师生之间如何互动、拉近距离。这就要求“两课”老师不仅要对马克思主义的理论体系掌握纯熟、深入研究；同时还要对学生关注的时尚前沿、政治动态、社会生活及时了解。只有这样才可能在课堂上紧紧抓住学生的思想脉搏。此外，教师应把课堂延伸到45分钟之外，加强和大学生沟通，了解这一代人特有的行为方式和价值理念，结合理论对学生的心理和思想行为进行研究。
（五）采取实用化的严格考核方式
地方高校现已把作业、出勤、课堂表现、读书笔记、小论文、实践调查等纳入到考评体系中。但是部分教师把考核方式搞得过多，老师虽有布置却没有严格检查学生完成的情况，导致学生掌握效果并不好，因此应适可而止。多数高校“两课”考试实行的是开卷考查，导致学生认为考试是走形式容易通过而不予重视。因此，“两课”期末考试最好是采取闭卷的形式，考题应注重运用知识解决实际问题，而不只是考核学生死板背诵的能力。其次，上课期间学生纪律表现没有作为考核重点，导致部分学生上课纪律观淡化。教师应加强学生课堂出勤和纪律考核，对多次缺勤、上课违反纪律的同学可以实行一票否决制，以不及格论处。“两课”考核时还应把学生在校行为表现结合起来，凡是在校有重大违纪的学生，取消学生本年度“两课”考试资格。
（六）调整教学内容，开展专题教学
“两课”中的很多基本理论知识在中学就已学过，如果大学期间“两课”不能在深度、广度、时代性上有所突破，势必难有吸引力。从教材内容上看，首先，应对每门教材部分内容作适当调整并增加具有前瞻性和现实代表性的案例。其次，调整“两课”学科之间重复的章节内容，尽量减少不同课程内容的重复，做到完整而精辟。再次，编写配套的相关教辅书，比如“专题教学”参考指南，教材内容背景补充，案例精析等教学参考书，以减轻教师备课负担。要处理好三个方面的关系：一是教学内容相对稳定与不断更新的关系。“两课”的教学内容相对比较稳定，但应根据国内外形势的发展变化，不断更新教学内容，使其具有新鲜感、时代感。二是教学内容思想性与知识性的关系。“两课”不是纯知识课，在授课时应将思想性、理论性有机地结合起来，加强对学生进行政治思想教育和社会观的指导。三是教材内容与专题内容教学的关系。不少高校“两课”打破原有教材章节限制，抓住若干专题，不求面面俱到，着力讲深讲透，这种做法值得借鉴。
参考文献
[1]胡锦涛.在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[N].人民日报,2011-07-02(02).
[2]刘鑫淼.师生关系的教育功能探析[J].江苏高教,2010(5):89-90.
[3]彭平一,张卫良.“人的全面发展”理论在高校思想政治理论课中的运用[J].现代大学教育,2010(2):108.
[4]程太生,张峰.高校思想政治教育的四个关系及其教育学反思[J].高等教育研究,2011(2):92-93.
[5]荆蕙兰,许楠.思想政治理论课研究型教学模式的构建[J].黑龙江高教研究,2011(3):157-158.
[6]马慧婷.试论高校思想政治理论课教师素质的培养目标——基于和谐视角[J].黑龙江高教研究,2011(3):71-72.
本文为重庆市高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课‘多元互动结合’教学模式探究”的研究成果（项目编号：0831168）。
作者简介：蔡扬波（1978－），男，硕士，重庆三峡学院讲师，主要研究方向：高校思想政治教育。