思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。职中学生数学思维，是指学生在对职中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握职中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对职中数学知识本质和规律的认识能力。职中数学的数学思维虽然并非总等于解题，职中学生的数学思维的形成是建立在对职中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的。发展职中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。在学习职中数学过程中，常听到学生反映上课听讲，很“明白”，但到解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常看到学生拍脑袋：“我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，这就是，学生的数学思维的障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究职中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
　　一、职中学生数学思维障碍的成因
　　根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重组，使学生获得新知识。这个过程并非总是一次性成功的。如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习职中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏差，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高
　　二、职中数学思维障碍的具体形式
　　职中数学思维障碍产生的原因不尽相同，学生的思维习惯、方法也都有区别，职中数学思维障碍的表现各异，可以概括为：
　　（1）数学思维的表面性：学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性从而把握事物的本质。
　　（2）数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。如非负实数x，y满足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值。在解决这个问题时，如对x、y的范围没有足够的认识（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易产生错误。另一方面学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成障碍。如函数y= f（x）满足f（2+x）=f（2-x）对任意实数x都成立，证明函数y=f（x）的图象关于直线x=2对称.对于这个问题，一些基础好的同学都不大会做（主要反映写不清楚），我就动员学生看书，在函数这一章节中找相关的内容看，待看完奇、偶函数、反函数与原函数的图象对称性之后，学生也就能较顺利的解决这一问题了。
　　三、高中学生数学思维障碍的突破提升
　　1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好职中数学的信心。
　　2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。因此，在数学教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以，提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。
　　素质教育已经向我们传统的职中数学教学提出了更高的要求。要坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，提高职中学生数学教学质量，明白方法比知识更重要的道理，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的努力。