论文部分内容阅读
小学数学课堂教学,怎样才能真正体现高效率、有质量地完成教学目标,促使学生学有所得呢?本人认为,一定要探索并采用高效的教学策略,从激发学生的兴趣着手,通过启发讨论、师生互动,带动学生积极主动地思考和探究,营造生动活泼的课堂教学氛围,从而有效地提高学生的学习能力和数学成绩。
一、以游戏激发兴趣,引导学生主动探究
“兴趣是最好的教师”。小学生天真活潑,是最喜欢玩游戏的,如果能将游戏融入到具体的教学过程中,将能有效地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,促使学生主动学习和探究,更好地学好数学。
如在教学《数的奇偶性》这个内容时,笔者是这样开展教学的:同学们,今天,我们通过游戏来学习数学,在抽奖游戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗?那就要看你们的运气啦。(游戏一:出示盒子,里面装的都是偶数。游戏规则:从盒子中任意取出两张卡片,如果两个数的和是奇数就可领到精美礼品一份。游戏二:出示盒子,里面装的都是奇数。游戏规则如下:从盒子中任意取出两张卡片,如果两个数的和是奇数,就可以领到精美礼品一份。游戏三:怎样修改游戏规则能得到奖品呢?)这些卡片都是老师设计好的,仅仅靠卡片上的数,我们就下定论还太早。我们还需要进一步“验证”,那么就请你再自己任意出几个数,验证一下这三种情况吧。验证后把你的结论跟小组同学交流一下。独立完成后小组交流,并汇报发现的奇偶数规律。(偶数 偶数=偶数,奇数 奇数=偶数,奇数 偶数=奇数)由于运用了游戏开展课堂教学,学生的学习兴趣被充分地激发了出来,主动地畅所欲言、互相补充,形成了浓郁的教学氛围,有效地提高了课堂教学效率。
二、巧用启发讨论法,促使学生乐学好学
在小学数学教学过程中,教师如果能灵活地用好启发式和讨论式教学方法,能充分调动学生学习的积极性和主动性,促使他们乐学、好学,将取得事半功倍的教学效果。
如学习《除数是整数的小数除法》这个内容时,就可以充分运用启发和讨论的方法,促使学生快乐地完成学习任务。
1. 情境导入。上节课我们认识了一个热爱运动的学生,王鹏。在他的带动下爷爷也要开始锻炼身体了。王鹏的爷爷计划16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?
2. 先让学生根据题意独立列式“28÷16”,再让学生用竖式计算。当学生计算完成第一步,被除数末尾有余数12时,教师提问:接下来怎么除呢?请同学们思考,并在小组内讨论交流。
接着,启发引导学生说出:可以根据小数末尾添上或去掉0,小数的大小不变的性质,在12的后面添上0看成120个十分之一再除。
教师随后启发提问:计算时被除数的末尾有余数时该怎么办?在余数后面添0继续除的依据是什么?
引导学生讨论交流,进而理解:计算时被除数的末尾有余数时,在余数后面添0继续除。它的依据是小数末尾添上0小数的大小不变的性质。由于被除数28是整数,小数点没有写出来,因此要在商的右边点上小数点后,再写商。
3. 进一步启发提问。现在除完了吗?为什么?(因为还有余数,所以还没有除完)
引导学生利用刚才总结的方法,将8的后面添上0看成80个百分之一,再除以16。 教师根据学生回答,完成算式。
教师进一步明确:在计算除法时,如果除到被除数的末尾仍有余数,要在余数的后面添0继续除。让学生知道:小数除法除到最后没有余数了,叫做除尽了。
4. 归纳引导总结。通过讨论学习,谁能说出除数是整数的小数除法的计算法则?
这样,教师以问题启发学生,在假设的问题中展开讨论,促使学生充分开动脑筋,主动去思考、主动去分析,有效地营造了乐学好学的良好氛围。
三、充分展开师生互动,提高学生学习能力
现代教学理论研究表明,教学是一种社会性认知活动,师生互动对学生有着重要的发展价值。师生互动具有生成性,在互动交流过程中,往往会碰撞出点燃学习激情的火花,从而全面激发学生学习的热情。在数学教学过程中,可以采取多种方式展开师生互动,可以展开竞赛活动,也可以让学生当教师来讲解所学的内容。如在教学《求不规则物体的体积》这个内容时,教师可对课本进行初步的分析讲解,然后让每个学习小组(5至8个学生为一组)就下列各题展开抢答竞赛,并说出原因,每答对一题得10分,答错一题倒扣5分,看看哪组胜出。
责任编辑 徐国坚
一、以游戏激发兴趣,引导学生主动探究
“兴趣是最好的教师”。小学生天真活潑,是最喜欢玩游戏的,如果能将游戏融入到具体的教学过程中,将能有效地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,促使学生主动学习和探究,更好地学好数学。
如在教学《数的奇偶性》这个内容时,笔者是这样开展教学的:同学们,今天,我们通过游戏来学习数学,在抽奖游戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗?那就要看你们的运气啦。(游戏一:出示盒子,里面装的都是偶数。游戏规则:从盒子中任意取出两张卡片,如果两个数的和是奇数就可领到精美礼品一份。游戏二:出示盒子,里面装的都是奇数。游戏规则如下:从盒子中任意取出两张卡片,如果两个数的和是奇数,就可以领到精美礼品一份。游戏三:怎样修改游戏规则能得到奖品呢?)这些卡片都是老师设计好的,仅仅靠卡片上的数,我们就下定论还太早。我们还需要进一步“验证”,那么就请你再自己任意出几个数,验证一下这三种情况吧。验证后把你的结论跟小组同学交流一下。独立完成后小组交流,并汇报发现的奇偶数规律。(偶数 偶数=偶数,奇数 奇数=偶数,奇数 偶数=奇数)由于运用了游戏开展课堂教学,学生的学习兴趣被充分地激发了出来,主动地畅所欲言、互相补充,形成了浓郁的教学氛围,有效地提高了课堂教学效率。
二、巧用启发讨论法,促使学生乐学好学
在小学数学教学过程中,教师如果能灵活地用好启发式和讨论式教学方法,能充分调动学生学习的积极性和主动性,促使他们乐学、好学,将取得事半功倍的教学效果。
如学习《除数是整数的小数除法》这个内容时,就可以充分运用启发和讨论的方法,促使学生快乐地完成学习任务。
1. 情境导入。上节课我们认识了一个热爱运动的学生,王鹏。在他的带动下爷爷也要开始锻炼身体了。王鹏的爷爷计划16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?
2. 先让学生根据题意独立列式“28÷16”,再让学生用竖式计算。当学生计算完成第一步,被除数末尾有余数12时,教师提问:接下来怎么除呢?请同学们思考,并在小组内讨论交流。
接着,启发引导学生说出:可以根据小数末尾添上或去掉0,小数的大小不变的性质,在12的后面添上0看成120个十分之一再除。
教师随后启发提问:计算时被除数的末尾有余数时该怎么办?在余数后面添0继续除的依据是什么?
引导学生讨论交流,进而理解:计算时被除数的末尾有余数时,在余数后面添0继续除。它的依据是小数末尾添上0小数的大小不变的性质。由于被除数28是整数,小数点没有写出来,因此要在商的右边点上小数点后,再写商。
3. 进一步启发提问。现在除完了吗?为什么?(因为还有余数,所以还没有除完)
引导学生利用刚才总结的方法,将8的后面添上0看成80个百分之一,再除以16。 教师根据学生回答,完成算式。
教师进一步明确:在计算除法时,如果除到被除数的末尾仍有余数,要在余数的后面添0继续除。让学生知道:小数除法除到最后没有余数了,叫做除尽了。
4. 归纳引导总结。通过讨论学习,谁能说出除数是整数的小数除法的计算法则?
这样,教师以问题启发学生,在假设的问题中展开讨论,促使学生充分开动脑筋,主动去思考、主动去分析,有效地营造了乐学好学的良好氛围。
三、充分展开师生互动,提高学生学习能力
现代教学理论研究表明,教学是一种社会性认知活动,师生互动对学生有着重要的发展价值。师生互动具有生成性,在互动交流过程中,往往会碰撞出点燃学习激情的火花,从而全面激发学生学习的热情。在数学教学过程中,可以采取多种方式展开师生互动,可以展开竞赛活动,也可以让学生当教师来讲解所学的内容。如在教学《求不规则物体的体积》这个内容时,教师可对课本进行初步的分析讲解,然后让每个学习小组(5至8个学生为一组)就下列各题展开抢答竞赛,并说出原因,每答对一题得10分,答错一题倒扣5分,看看哪组胜出。
责任编辑 徐国坚