职业教育办学的基本方针是：坚持 “以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路”，建立校企合作办学体制，深化教育教学改革，完善专业人才培养方案，创新人才培养模式，提升社会服务和辐射带动能力，使学生成长和行业发展与市场需求紧密结合，以示范专业建设和新实训基地建设为抓手，推动我校又好又快发展，如何广泛、全面、深入、细致地落实到数控加工专业一体化教学之中，提高毕业生的综合能力，是我们数控加工专业一体化课程体系的开发与研究主要课题。
　　我校的基本做法是：通过对岗位群进行充分调研，了解职业岗位任职要求，制订专业人才培养方案，构建专业课程体系；根据完成职业岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求设置课程，选取课程内容和确定课程教学目标；结合职业岗位的核心能力要求，对工作任务与职业能力进行分析，在基于工作过程系统化的基础上对行动领域进行分析，确定专业学习领域核心课程，并设计相应的学习情境，从而构建以公共基础学习领域、专业学习领域、拓展与素质教育领域为主体的人才培养方案，并将职业资格考证相关课程融入专业课程体系，使课程体系凸现人才培养特点， 做好“中高级工”及“中高职”的衔接。面向应届初、高中毕业生，在开展职业学历教育的同时要搭建学生的继续深造的平台。
　　遵循高技能人才成长规律和认知规律，以符合专业相关技术领域职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质为内容，以职业发展为主线，参照行业职业标准，构建并实施“职业导向、双系交融、层阶递进”的课程体系。
　　人才培养方案应体现“六性”，即培养目标体现“准确性”、毕业生质量标准体现“职业性”、课程设置体现“应用性”、培养过程体现“实践性”、方案的实施体现“可操作性”、方案的演进体现“开放性”。为体现“六性”，人才培养方案经过了专业委员会及专业教师的反复研讨、论证，并经过系部、教务处及教学领导的严格把关，为使教学人才培养方案适应社会需求的变化，要求人才培养方案每年在专业委员会的指导下滚动调整。
　　第一，行业、企业参与教学方案设计。我院各专业成立了专业顾问委员会，根据专业顾问委员会、用人单位和毕业生反馈信息，认真探索实践教学改革之路，明确专业课程改革方向，加强实践环节教学，建立适应职业教育的课程体系和适应企业需要的工作机制。以提高人才培养质量为目的，以人才培养模式改革创新为主题，以培养学生的岗位实践能力和创新意识为重点，建立职业特色鲜明，适应社会需求的实践教育新模式。
　　第二，根据职业岗位任职要求整合更新专业实践教学内容。在设计实践教学内容方面，校区围绕岗位需求和专业领域新技术、新方法的应用，从实验、实训和实习三个环节进行内容整合与更新，使专业知识与专业技能紧密联系，理论教学与实践教学有机结合；各实践教学课程内容能整合为完整的专业实践教学内容体系。专业实践教学内容体系必须满足四个方面的需要：一是满足完成职业岗位工作任务对专业知识和操作技能的要求；二是满足获取职业资格证书的需要；三是满足实践教学项目与工作过程一致的要求；四是满足专业基础平台课实践教学资源共享的需要。
　　从毕业生职业基本能力训练、专业技能训练和岗位综合能力训练三个方面的要求出发，构筑实践教学课程体系。积极开展模块化教学改革，使理论教学和实践教学融为一体，逐步实现“教、学、做”一体化的教学模式。
　　核心课程围绕着核心技能的培养，按照知识的广度和专业的深度两个要求设计相应的主干（核心）专业课程。由于核心技能指向工作技能，即指向实践，所以核心课程有两个特点：其一，核心课程必须包含着实践能力和动手能力培养的要求；其二，核心课程的内容以核心技能培养为中心，在很多情况下是跨学科的。
　　中等职业教育的专业技能训练内容及其教学方式需要与职业岗位工作任务相匹配，进而，需要将工作任务的构成要素进行科学的分解并转化为可付诸教学的“项目”群，从而实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。
　　教学项目本质上是“行动化”的课程，因此教学项目在结构上是以工作任务（行动化学习任务）为中心的。教学内容包括该项目所需的相关实践性知识，相关理论知识，拓展性知识、练习。其中，相关实践性知识是完成工作任务的步骤，主要包括技术规则、技术情境知识和判断性知识，主要解决“是什么”和“怎么做”的问题；相关技术理论知识的主要作用在于促进学生对实践知识的理解，进而促进弹性的、可迁移的职业能力的形成；拓展性知识是对教学项目中学习任务所涉按照新的模式研发专业课程的流程方面，遵循“行业领域—工作岗位领域—课程领域”这样一个基本程序。这一程序可进一步细化为下述流程：行业、企业调研（完成人才需求报告、培养目标定位）—典型工作过程分析（完成职业岗位群能力与核心技能分析）—工作任务分析（完成职业能力标准分析和教学项目的体系构建）—确定课程结构（确定专业核心课程和教学项目）—形成教学指导方案与教学大纲（完成课程标准、教学项目总体设计）。知识的专业课程的呈示模式，最后体现为两大新板块，即以培养核心技能与专业素质为主要内容的“核心课程”，以强化技能训练为主要内容的“教学项目”。
　　由此可见，课程建设是按照“公共课程—核心课程—项目教学”进行专业课程设计，此课程安排是对核心职业能力的系统训练；通过课程学习，学生应该具备制定数控加工工艺规程、编制加工程序和操作数控机床等核心职业能力。