摘 要：本文从分析小学数学核心素养内涵出发，探讨了通过探索、分享、导学环节培养数学核心素养的具体思路，以期为小学数学教学的优化提供建议。
　　关键词：小学生；数学；核心素养
　　在新课程的理念下，核心素养的培养已经上升到课程改革核心的重要位置，小学数学教学只有顺应这一发展趋势，将学生核心素养作为教学的重要任务，才能真正培养学生的数学能力，推动学生的全面发展。
　　一、小学数学核心素养的内涵
　　数学核心素养，顾名思义，是最核心的数学素养，即指学生在接受数学教育后所形成的持久性、阶段性的综合性数学运用能力，它要高于传统意义的数学知识和技能，是由具体的数学知识技能发展起来的一种素养，是知识技能、态度、应用能力和价值观的综合体，能够帮助学生成功地应对个人生活并获得健全的发展。教师如何在小学数学教学实践中贯彻核心素养培养理念，已经成为素质教育下众人关注的焦点内容。
　　二、小学生数学核心素养培养三部曲
　　1.自主探索，掌握基本探究能力
　　探索阶段以构建小学生学习主动性为主要目标，帮助他们形成自主探索新知识、新问题以及新领域的能力，培养他们的数学兴趣。在教学中，数学教师应该有目的地培养学生自主思考能力，引导学生朝着更深领域探索，在反复的探索中锤炼自主探索能力，以饱满的积极性感受拓展学习的乐趣。例如，在教授“百分数”这一新知识时，在课堂伊始教师可以运用多媒体抛出百分数的概念。（1）我校占地面积50亩，其中绿化面积30亩，约占学校总面积的60%；（2）我班现有学生45人，其中男生26人，约占全班总人数的57.8%。接着，教师再抛出问题“从以上两个例题中，大家有没有发现新的数？”此时，学生会回答“百分数”。为了进一步调动学生的积极性，引导他们进入探索环节，教师可以继续抛出启发性问题：“我们在日常生活中经常使用百分数，那么百分数到底能给我们的生活带来什么便利呢？你们能想到关于百分数的哪些问题呢？”合理地运用问题，唤醒学生的问题意识，是开展探索教学的有力手段，也是促进学生核心素养形成的重要途径。
　　2.學会分享，形成合作交流氛围
　　分享阶段的核心教学任务在于培养小学生的沟通能力和思维表达能力，在学生和学生、学生和教师间搭建起有效的双向交流机制，从而激活课堂，使数学课堂真正走向“动态”。分享阶段的教学可以从两方面重点展开：一是引导学生发表自己的见解看法，即学生讲出自己的所思所想，作为知识性沟通的前提；二是合作探讨环节，主要培养学生的合作意识和团队能力，通过群策群力的方式去深入探讨和解决数学疑难问题，在共同解决问题的过程中发展数学思维，提升数学能力。例如，在“表面积的实际运用”这一课中，对于如何求得一个“长为5、宽为2、高为3”的盒子的面积的例题，学生通过分享合作，探索出了不同的解决方法。（1）5×2×2+5×3×2+2×3×2，这是将6个面的面积相加的算法；（2）（5×2+5×3+3×2）×2，这是将盒子表面积拆分成两半的算法；（3）（3+2+3）×5+（2×3）×2，这是将上面、前面、后面拆成一个长方形再加上侧面积的算法。当然，算法仍然有很多，都是学生能够在分享交流中探讨出来的。
　　3.适时导学，渗透数学思想方法
　　导学是培养数学核心素养的重要环节，而导学模式往往需要通过数学建模的方法实现，只有不断让学生从实际的数学问题和具体原型出发，才能在对数学模型的抽象和概括中领悟数学核心思想并形成具体的数学能力。这些数学模型包含的思维方法各有千秋，所承载的认知水平也有差异，但尊重了学生认知规律的差异性，也是对学生个体差异的理解，对于学生来说就是最好的。小学数学教师应该在“导学”中鼓励学生大胆发表自己的见解，从而使学生不同的思维建模过程得到碰撞，通过对比选择优化自身构建的思维模型。此外，数学教师也应该有意识地渗透数学思想方法，培养学生的数学眼光和数学思维习惯，如“制作这个纸盒至少需要多少平方分米的纸板？”这类问题，就很好地蕴含了“分解组合”的数学思想，教师的导学和点拨都可以为这一数学思想服务。
　　总之，作为数学学科教学的核心任务，数学核心素养的培养应该受到教师的重视。在具体的教学实践中，在探索、分享、导学的思维指引下，通过对教学方法的不断优化和升级，使数学课堂在教授学生数学知识和技能的同时，更能够培养他们的数学思维、数学视野，使他们掌握运用数学工具解决实际问题的能力，形成能够受益终身的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1]杜春.基于小学数学核心素养下的数据分析观念培养[J].文理导航·教育研究与实践，2016（7）.
　　[2]王玉.淡化细节注重本质——小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（下旬版），2016（5）.
　　作者简介：陈双雅（1984— ），福建厦门人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。