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探究式教学近些年逐渐被广泛应用于小学数学教学中，它有助于激发学生对数学知识的渴望，增加学生对数学题目解答成功的满足感。探究式教学在实际应用中有四个层面：创设题目背景，激发学生探究欲望;开放课堂，学生实验探究;适度引导，教师调控探究方向;合作探究，训练学生自主学习。下面进行分析与探讨。
创设教学背景，激发探究欲望
创设教学背景，不同教学内容要达到的教学目标不尽相同，设计教学时就要考虑到不同教学内容的不同需求，教学背景创设要根据不同的教学内容进行变化，并赋予背景一定的时尚气息，不能机械地重复过去的事例或者生搬硬套。教师可以把学生身边的生活或者和学生息息相关的事情作为“好玩、新颖”的教学背景，也可以把和学生直接相关的突出对象或者“有挑战性、有难度感”的任务作为教学背景。教学背景的表现形式应该是各式各样，充满了趣味性，同时具有数学性，这样可以激发学生的探究欲望，促使学生自主思考。此外，教学背景的创设，要本着让学生主动学习、学会学习、学会探究、学会创造的角度进行设立，小学数学教学要让数学趣味化、数学乐趣化、数学轻松化，引导学生主动学习探究，促使他们积极展示自己的学习成果，培养数学学习习惯。
设立开放课堂，推进实验探究
开放课堂，教师给予学生教学提纲，为学生制订目标，让学生根据提纲进行阅读教材，针对性地提炼教材的重点和难点，要求学生在自主探究的过程中对书中概念、公式、法则、定理等进行思考，在思考的过程中，进行反复推敲实验，弄清楚知识的脉络结构等内容。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”所以，探究式教学法能够满足学生的这种需求。例如，认识公顷教学中，教师为了让学生感知一公顷的面积到底有多大，设计如下内容：“同学们，请发挥自己的想象，猜一猜一公顷到底有多大？请大家算一算一公顷到底是多少平方米？当有一个边长为50米的正方形土地，这个正方形有一公顷吗？你是如何判断的？幾个这么大的土地就是一公顷呢？你是如何拼出来的呢？展示各种拼法。你可以判断我们学校到底有多大吗？呈现学校平面示意图，占地300平方米，大家可不可以估算一下学校有多少公顷？”这样，教师提出一系列疑问，引起学生想要深入发现的好奇心，学生会自主进行实验探究，通过自己的实际行动理解教材中的知识结构，继而达到对教学内容的理解和掌握，有效地提升了课堂效率。
适度引导，调控探究方向
适度引导，教师调控探究方向。在学生进行自主探究实验的过程，教师应适当给予引导，不能袖手旁观。教师在整个探究活动中处于引导者和调控者的角色，教师要利用自身优势充分发挥自己的作用，在学生出现疑惑或者争执不休的疑问点时，给予学生适当的思路上的引导，教师切不可放任学生的疑惑，听之任之，否则课堂情况就会失控，教师无法有效实现教学内容的讲授，学生也无法获得应得的知识。如在循环小数教学中，教师可以从音乐听力的角度入手。
师：老师想考考大家的听力，（拍手xxx），你能像我这样拍手吗？你会怎么拍啊？
生：g d d。
师：大家能用这样的规律一直不断的拍手吗？维持十秒，有什么感觉？
（生依次重复）
师：你能将刚才的拍手也用字母记录下来吗？
生：g d d g d d g d d……
师：这里的“……”表示什么意思？
生：无穷无尽。
师：对，无穷无尽，有限是能数得尽的，那无穷无尽也就是数不尽，就是无限的意思。
通过教师的适度引导，学生实验探究，这样可以更有助于学生深入理解教学内容，加深学生对讲授知识的记忆，从而帮助学生在自主探究实验的过程中，培养自己的独立自主思考的能力。此外，教师在选择让学生实际探究的实验一定要选择操作性强的实验，简便易行是首要条件，要让学生上手快，这样可以瞬间调动起学生的操作积极性。
合作探究，指导学生自主学习
合作探究，让学生参与知识形成的过程，训练学生自主学习的能力。教师在讲授教学内容的过程中，引导学生进行小组合作探究。在分组过程中，要求每个组中都应有学习能力强和学习能力一般的学生，将不同特点的学生分在同一小组，达到“组内异化，组间同化”的特征。在探究过程中，小组内的讨论有时会很激烈甚至会产生争吵，这时，教师引导者的作用就要充分体现，调和争执点，平息争端，过渡学生之间的氛围。通过探究学习，提高学生解决问题的能力。实际上，实验探究的运用是学生对于教学知识的消化和吸收，学生在探究过程中发现隐藏条件，进行各种数量之间的分析，了解各种数量关系，以激发学生的发散思维和培养学生多元化思考模式，学生学会将现实问题转变成数学公式进行表达，继而提升学生数学理论知识运用的能力和实际问题数学化能力。
探究式教学法在小学数学中的实际应用拥有良好的效果和现实意义。笔者为广大小学数学教育工作者提供了教学建议，希望广大教育工作者可以在日后的数学教学过程中多使用探究式教学法，以进一步提高小学数学教学质量。
（作者单位：江苏省溧阳市后周小学）
创设教学背景，激发探究欲望
创设教学背景，不同教学内容要达到的教学目标不尽相同，设计教学时就要考虑到不同教学内容的不同需求，教学背景创设要根据不同的教学内容进行变化，并赋予背景一定的时尚气息，不能机械地重复过去的事例或者生搬硬套。教师可以把学生身边的生活或者和学生息息相关的事情作为“好玩、新颖”的教学背景，也可以把和学生直接相关的突出对象或者“有挑战性、有难度感”的任务作为教学背景。教学背景的表现形式应该是各式各样，充满了趣味性，同时具有数学性，这样可以激发学生的探究欲望，促使学生自主思考。此外，教学背景的创设，要本着让学生主动学习、学会学习、学会探究、学会创造的角度进行设立，小学数学教学要让数学趣味化、数学乐趣化、数学轻松化，引导学生主动学习探究，促使他们积极展示自己的学习成果，培养数学学习习惯。
设立开放课堂，推进实验探究
开放课堂，教师给予学生教学提纲，为学生制订目标，让学生根据提纲进行阅读教材，针对性地提炼教材的重点和难点，要求学生在自主探究的过程中对书中概念、公式、法则、定理等进行思考，在思考的过程中，进行反复推敲实验，弄清楚知识的脉络结构等内容。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”所以，探究式教学法能够满足学生的这种需求。例如，认识公顷教学中，教师为了让学生感知一公顷的面积到底有多大，设计如下内容：“同学们，请发挥自己的想象，猜一猜一公顷到底有多大？请大家算一算一公顷到底是多少平方米？当有一个边长为50米的正方形土地，这个正方形有一公顷吗？你是如何判断的？幾个这么大的土地就是一公顷呢？你是如何拼出来的呢？展示各种拼法。你可以判断我们学校到底有多大吗？呈现学校平面示意图，占地300平方米，大家可不可以估算一下学校有多少公顷？”这样，教师提出一系列疑问，引起学生想要深入发现的好奇心，学生会自主进行实验探究，通过自己的实际行动理解教材中的知识结构，继而达到对教学内容的理解和掌握，有效地提升了课堂效率。
适度引导，调控探究方向
适度引导，教师调控探究方向。在学生进行自主探究实验的过程，教师应适当给予引导，不能袖手旁观。教师在整个探究活动中处于引导者和调控者的角色，教师要利用自身优势充分发挥自己的作用，在学生出现疑惑或者争执不休的疑问点时，给予学生适当的思路上的引导，教师切不可放任学生的疑惑，听之任之，否则课堂情况就会失控，教师无法有效实现教学内容的讲授，学生也无法获得应得的知识。如在循环小数教学中，教师可以从音乐听力的角度入手。
师：老师想考考大家的听力，（拍手xxx），你能像我这样拍手吗？你会怎么拍啊？
生：g d d。
师：大家能用这样的规律一直不断的拍手吗？维持十秒，有什么感觉？
（生依次重复）
师：你能将刚才的拍手也用字母记录下来吗？
生：g d d g d d g d d……
师：这里的“……”表示什么意思？
生：无穷无尽。
师：对，无穷无尽，有限是能数得尽的，那无穷无尽也就是数不尽，就是无限的意思。
通过教师的适度引导，学生实验探究，这样可以更有助于学生深入理解教学内容，加深学生对讲授知识的记忆，从而帮助学生在自主探究实验的过程中，培养自己的独立自主思考的能力。此外，教师在选择让学生实际探究的实验一定要选择操作性强的实验，简便易行是首要条件，要让学生上手快，这样可以瞬间调动起学生的操作积极性。
合作探究，指导学生自主学习
合作探究，让学生参与知识形成的过程，训练学生自主学习的能力。教师在讲授教学内容的过程中，引导学生进行小组合作探究。在分组过程中，要求每个组中都应有学习能力强和学习能力一般的学生，将不同特点的学生分在同一小组，达到“组内异化，组间同化”的特征。在探究过程中，小组内的讨论有时会很激烈甚至会产生争吵，这时，教师引导者的作用就要充分体现，调和争执点，平息争端，过渡学生之间的氛围。通过探究学习，提高学生解决问题的能力。实际上，实验探究的运用是学生对于教学知识的消化和吸收，学生在探究过程中发现隐藏条件，进行各种数量之间的分析，了解各种数量关系，以激发学生的发散思维和培养学生多元化思考模式，学生学会将现实问题转变成数学公式进行表达，继而提升学生数学理论知识运用的能力和实际问题数学化能力。
探究式教学法在小学数学中的实际应用拥有良好的效果和现实意义。笔者为广大小学数学教育工作者提供了教学建议，希望广大教育工作者可以在日后的数学教学过程中多使用探究式教学法，以进一步提高小学数学教学质量。
（作者单位：江苏省溧阳市后周小学）