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摘要：数学作为小学教育阶段的基础学科，核心素养的培养对于小学生的学习与成长具有深远影响。基于此，小学数学教师应能基于核心素养，营建更真实有效的问题情境。依托于核心素养育人目标，确保教学方式的多样性。从而，使小学生能基于更自主内在驱动力，全深入的学习与掌握数学知识，不断提高其发现问题、解决问题的能力。
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-190
作为小学教育阶段的重点课程，数学是培养小学生逻辑思维能力的关键科目。通过数学知识的学习，让学生掌握基本的运算技巧、提高计算能力、了解空间概念，并能够解决实际生活中的问题。数学学科严谨、抽象性的特征决定了学习数学态度一定要严肃认真，从而有助于学生养成良好的学习习惯，形成坚毅的性格。小学阶段是培养学生综合素养的重要阶段，而数学能力的培养更是培训学生核心素养的重中之重。
一、小学教学过程中学生数学核心素养培养的重要性
小学教学过程中学生数学核心素养的培养具有重要的价值和意义。当前，数学教师在进行课程内容教学时，往往将过多的时间和精力付诸于一般的知识讲解中，局限于教材中的具体知识和习题，这样的数学教学固然能够帮助小学生在一定程度上获取必要的知识，提升自身的数学成绩，但就长远发展来看，这会导致小学生发展的局限性。加强小学教学过程中学生数学核心素养的培养则恰好能够有效弥补这一缺失。数学核心素养不仅涉及学生的数学知识技能，还对课本理论知识同生活实际的联系，对学生思维品质等方面有所涵盖。基于此，数学核心素养的培养不仅能够打破传统的课堂教学的局限，还能够极大地激发小学生的数学课堂参与感和实践度。
二、培养学生核心素养的方法
1.营建更真实有效的问题情境
核心素养视角下，教师应能及时转变教学观念。基于学科教学，着重学生综合能力的培养。在此诉求下，教师应能透过数学课程，培养小学生发现问题、解决问题的能力。这对于学生未来的学习与发展，具有深远的影响。因此，小学数学教师应能创造出更真实且有效的问题环境。令小学生能积极面对学习中的各种挑战与困难，不断提高他们的数学学科核心素养。例如，教师在讲授有关“比较分数大小”数学知识过程中，可事先对整个教学流程进行精心的策划与设计。并能以学生的角度出发，尊重他们的个性化差异。教师应能结合教学内容，设置难易程度不同的有效性问题。并能分层次的在课堂上进行导入与呈现。这样，无论处于何种学习层次与能力结构的学生，都能通过相应的问题，产生深度的思考。如教师可提出“比较分数大小时，会出现多少种情况”，基于这样具有普遍性的问题，所有的学生都能积极的参与到教学氛围中，并能展开讨论与交流。同时，当教学内容讲解结束后，教师可提出更深层次的问题，即“分数比较时，既然先化成同分子更易进行比较，但为何课本上都是先通分，再进行比较呢”，教师利用这样的问题，可激发学生在课下产生持续的思考。令不同层次的学生都能获得一定的指引，对接下来的教学内容进行预习。由此，在有效的问题情境中，令学生能更好的学习数学知识。
2.创设探究实践活动
实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极创设课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中加深理解。教师在创建实践活动时，应依据教材内容及学生学情，合理控制实践活动的难度，保证小学生能完成实践活动，并从中获得学习新体验。以“克和千克”的教学为例，二年级的学生已经有了较多的生活体验，思维能力较之前有了较大提升。所以在完成课堂导入之后，笔者创设在生活情境中探究克和千克关系的课堂探究活动。首先，在课桌上放置一些小物品，并让学生从中任选一样，掂一掂，估一估物体有多重。通过这样的趣味性先导学习活动，可以让学生对克有简单的认识。然后笔者再出示1千克盐，让学生感受1千克的重量。接下来，笔者提问：“请同学们想一想，1000克与1千克之间有什么样的关系呢？”让学生以小组合作的方式讨论两者的关系，并促使其结合生活实例展示这种关系。这样就能引发学生思考，调动学生的探究欲望，从而有效提升数学课堂的教学质量。
3.引导表达学会质疑
教师要在课堂教学中要通过鼓励的方式，引导学生用数学语言进行表达，同时还要不断地引导学生反思并提出质疑，这对提高学生逻辑思维能力及思辨能力的培养有着积极的作用。培养学生积极动脑，勇于思考更是数学教育的目的之一，有质疑有思考才能让数学课堂体现出真正的价值，教师要在课堂中多方面引导学生提出问题，独立思考并分析解决问题，举一反三，熟练掌握数学基础知识。教师可尝试采用分小组合作学习的方式，让每位学生都参与到学习讨论之中，互相交流思想，分析并解决问题，还能培养学生的合作意识和训练学生的表达能力。同时利用分组讨论让每个小组成员都能够表达观点，大胆质疑，参与到学习过程之中。如只出示条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多多少？（2）乙数比甲数少多少？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少百分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，在这个过程中，既能互相学习交流，了解到不同的观点，又能深刻理解知识，锻炼数学语言表达能力，促进核心素养的发展。
综上所述，要在小学数学课堂以核心素养为指引，教师应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，方能达到培育学生数学核心素养的目的，实现学生全面发展。
參考文献：
[1]张俊英.小学数学核心素养的培养及发展策略初探[J].中国教师，2017（S2）：2.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-190
作为小学教育阶段的重点课程，数学是培养小学生逻辑思维能力的关键科目。通过数学知识的学习，让学生掌握基本的运算技巧、提高计算能力、了解空间概念，并能够解决实际生活中的问题。数学学科严谨、抽象性的特征决定了学习数学态度一定要严肃认真，从而有助于学生养成良好的学习习惯，形成坚毅的性格。小学阶段是培养学生综合素养的重要阶段，而数学能力的培养更是培训学生核心素养的重中之重。
一、小学教学过程中学生数学核心素养培养的重要性
小学教学过程中学生数学核心素养的培养具有重要的价值和意义。当前，数学教师在进行课程内容教学时，往往将过多的时间和精力付诸于一般的知识讲解中，局限于教材中的具体知识和习题，这样的数学教学固然能够帮助小学生在一定程度上获取必要的知识，提升自身的数学成绩，但就长远发展来看，这会导致小学生发展的局限性。加强小学教学过程中学生数学核心素养的培养则恰好能够有效弥补这一缺失。数学核心素养不仅涉及学生的数学知识技能，还对课本理论知识同生活实际的联系，对学生思维品质等方面有所涵盖。基于此，数学核心素养的培养不仅能够打破传统的课堂教学的局限，还能够极大地激发小学生的数学课堂参与感和实践度。
二、培养学生核心素养的方法
1.营建更真实有效的问题情境
核心素养视角下，教师应能及时转变教学观念。基于学科教学，着重学生综合能力的培养。在此诉求下，教师应能透过数学课程，培养小学生发现问题、解决问题的能力。这对于学生未来的学习与发展，具有深远的影响。因此，小学数学教师应能创造出更真实且有效的问题环境。令小学生能积极面对学习中的各种挑战与困难，不断提高他们的数学学科核心素养。例如，教师在讲授有关“比较分数大小”数学知识过程中，可事先对整个教学流程进行精心的策划与设计。并能以学生的角度出发，尊重他们的个性化差异。教师应能结合教学内容，设置难易程度不同的有效性问题。并能分层次的在课堂上进行导入与呈现。这样，无论处于何种学习层次与能力结构的学生，都能通过相应的问题，产生深度的思考。如教师可提出“比较分数大小时，会出现多少种情况”，基于这样具有普遍性的问题，所有的学生都能积极的参与到教学氛围中，并能展开讨论与交流。同时，当教学内容讲解结束后，教师可提出更深层次的问题，即“分数比较时，既然先化成同分子更易进行比较，但为何课本上都是先通分，再进行比较呢”，教师利用这样的问题，可激发学生在课下产生持续的思考。令不同层次的学生都能获得一定的指引，对接下来的教学内容进行预习。由此，在有效的问题情境中，令学生能更好的学习数学知识。
2.创设探究实践活动
实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极创设课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中加深理解。教师在创建实践活动时，应依据教材内容及学生学情，合理控制实践活动的难度，保证小学生能完成实践活动，并从中获得学习新体验。以“克和千克”的教学为例，二年级的学生已经有了较多的生活体验，思维能力较之前有了较大提升。所以在完成课堂导入之后，笔者创设在生活情境中探究克和千克关系的课堂探究活动。首先，在课桌上放置一些小物品，并让学生从中任选一样，掂一掂，估一估物体有多重。通过这样的趣味性先导学习活动，可以让学生对克有简单的认识。然后笔者再出示1千克盐，让学生感受1千克的重量。接下来，笔者提问：“请同学们想一想，1000克与1千克之间有什么样的关系呢？”让学生以小组合作的方式讨论两者的关系，并促使其结合生活实例展示这种关系。这样就能引发学生思考，调动学生的探究欲望，从而有效提升数学课堂的教学质量。
3.引导表达学会质疑
教师要在课堂教学中要通过鼓励的方式，引导学生用数学语言进行表达，同时还要不断地引导学生反思并提出质疑，这对提高学生逻辑思维能力及思辨能力的培养有着积极的作用。培养学生积极动脑，勇于思考更是数学教育的目的之一，有质疑有思考才能让数学课堂体现出真正的价值，教师要在课堂中多方面引导学生提出问题，独立思考并分析解决问题，举一反三，熟练掌握数学基础知识。教师可尝试采用分小组合作学习的方式，让每位学生都参与到学习讨论之中，互相交流思想，分析并解决问题，还能培养学生的合作意识和训练学生的表达能力。同时利用分组讨论让每个小组成员都能够表达观点，大胆质疑，参与到学习过程之中。如只出示条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多多少？（2）乙数比甲数少多少？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少百分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，在这个过程中，既能互相学习交流，了解到不同的观点，又能深刻理解知识，锻炼数学语言表达能力，促进核心素养的发展。
综上所述，要在小学数学课堂以核心素养为指引，教师应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，方能达到培育学生数学核心素养的目的，实现学生全面发展。
參考文献：
[1]张俊英.小学数学核心素养的培养及发展策略初探[J].中国教师，2017（S2）：2.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.