论文部分内容阅读
某日，见到杂志上这样一句话：“为人师者，无不盼着学生早日成材，成人，而品德老师，却常面临窘境和尴尬。” 对此感触颇深！一日，校门口值周站岗，秋风乍起，吹起校门外的塑料袋、纸屑，一时间校门内一片狼籍，便弯腰捡起来，然身边走过些大大小小的学生，竟无人弯腰与我为伍。
如此这般，学生课上说一套，课外做一套的现象比比皆是……结症在于我们的品德课还存在重灌输，轻思辩；重主导，轻主体；重知识，轻行为的现象。归根到底，学生的主体地位没落实，思想教育就落不到实处。解决一系列问题的关键不在于增设课程、增加课时，而在于如何改革内容、改进教学方法，使品德教育联系社会实际，贴近学生生活。人民教育课程研室任长松教授指出：我们课程的改革趋势将面向学生，面向生活，面向社会。作为教育者更应有敏锐的触觉，如何将我们的品德课教学落到实处。为此，我们尝试在小学品德课中实施“希望教育活动课”的研究，我们认为：
一.“希望教育活动课”，体现“以人为本，自主参与”这一特性
小学品德课一个最重要的目的，即培养学生健康向上的行为，而健康的心理是行为的动力。我们在小学品德课中实施“希望教育”，正是以人为本，关爱生命个体发展，着力培养学生健康稳定的希望心理，激励学生主动向积极目标不断进取，自主参与情感体验达到情感升华继而内化，最终促进其德智体全面发展。
培养学生健康稳定的希望心理首先要求教师能暖学生之心。加拿大华裔心理学家江绍伦说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面动态的人际过程。”老师对学生的关爱和尊重，会产生一种强大磁场，使得学生愿意聆听你的教诲；同时更使学生对自己充满信心，这为其自主体验情感到最终的道德内化打下坚实基础。
一次，我刚进教室，班里闹哄哄的，原来是小博的手表丢了！让学生主动承认，那是不可能的事。就在那一瞬间，我脑中浮现出一品德课题《不隐瞒错误》，于是我决定上一堂德育活动课《什么是真正勇敢的行为》。于是我讲一个小时候因贪吃偷邻居阿姨糖果的事，告诉学生敢于坦白自己的错误，并勇敢地改正，是个真正战胜了自己非常了不起的人。孩子们被我的故事吸引了！我看水到渠成，便说：“也许我们每个人都隐瞒了或多或少的错误，你心里当时怎么想的？现在还怕吗？请拿出你们的笔，写出来吧，做个真正勇敢的人！”孩子们敞开了心扉，而我真的意想不到那只手表竟塞到了我的抽屉里，还夹着一张纸条：老师，我对不起您！
这堂课没有大声训斥，没有苍白的说教，有的是学生情不自禁主体感受与体验，水到渠成的情感内化。事后，我想：活動的成功就在于我与学生朋友般地交流感情，用心灵体贴心灵，用心灵温暖心灵，终于用真诚赢得真诚。相信那位一念之差的同学定会以健康的心态积极前进，而这不正是我们教育的真正目的吗？
二. “希望教育活动课”，体现“体验”、“开放”、“自主”六字特征
小学品德“希望教育活动课”，以希望教育为本，突出活动课以课程内容为基点，融合社会实际与学生生活，以指导直接经验和及时信息为主要内容；突出活动课程目标，重在情意等协调发展，不仅仅是明白道理，授受知识；突出活动课程结构，强调学生主体性活动，不仅仅是知识的逻辑组织；突出课程实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，不仅仅是接受。“希望教育活动课”体现了以下三大特性：
（一）体验。学生的道德品质发展实质上是一个情意的体验过程。希望教学品德活动课程中探究、交往、创造、即时反馈，课后的及时延伸及检验，表现为现实的或模拟的活动。
通过这些活动，学生实现对现实生活文化、道德的吸收、综合运用和创造，同时也将静态的道德品质“活化”，并通过种种活动方式实现情意不断内化。因此，活动课程最易于学生体验情境，升华情感，最终实现道德品质的内化。
（二）开放。这里所说的开放表现为7个方面。（1）对儿童学习器官的全方位开放。解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由做。改变以往学生唯唯诺喏，假话连篇，课堂死气沉沉现象。（2）学习空间的开放。学校、家庭、社区、大自然都是儿童学习.体验的空间。空间组合按学习内容和目标而定。（3）学习时间的开放。不以课堂40分钟为限，在学生思想出现问题的时候都是教育和学习的时机。（4）学习目标的开放。不以课本知识为唯一目标，拓展为学生生活实际的方方面面。如此这般便可解决本文开头提出的学生只说不练现象。（5）教学评价的开放。不追求唯一目标的实现，根据个体情况，设立A、B、C级品德达标卡。（6）教学内容的开放。内容来源于学科、社会、活动本身。（7）教学方式的开放。多种活动方式综合展开，如调查研究、实践活动、合作交流.小队竞赛.正反辩论等，甚至还可以请学生自己设计活动方案。
（三）自主。“希望教育活动课程”强调“活动中学”、“活动中悟”、“活动中升华”、“活动中内化”，突出学生的主体性，充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。活动课程强调研究“什么样活动形式最能促进学生的道德品质的发展”，这种活动至少是学生自己的活动、或主体的实践活动、或探索性的活动。
在活动课程实施过程中，发展是学生的主体性行为特征，学生通过自己的活动不断选择并不断建构着自身的道德品质平台，获得自主发展。如教学《家乡巨变》时，仍以活动为抓手，“体验、开放、自主”等特性体现得淋漓尽致。前期活动让学生根据喜好自愿组队；再以小队为单位，开展“家乡在变化”为主题的调查研究活动；总结性汇报活动时，以各小队轮番上台汇报比赛为形式，使同学们在参与中体验情感。
可以说“希望教育活动课”模式的研究，打破品德课堂40分钟的桎梏，拓展思想品德教育范围，开展以课程内容为基点，社会实践为主的内容丰富、形式多样的德育活动，建立大德育氛围，彻底扭转品德课育人的孤立无援现象。它体现了教学的以人为本，学生的自主参与，最终使生命个体得到生动发展的特性，给品德教学增添时代的源泉和生活的活力。
如此这般，学生课上说一套，课外做一套的现象比比皆是……结症在于我们的品德课还存在重灌输，轻思辩；重主导，轻主体；重知识，轻行为的现象。归根到底，学生的主体地位没落实，思想教育就落不到实处。解决一系列问题的关键不在于增设课程、增加课时，而在于如何改革内容、改进教学方法，使品德教育联系社会实际，贴近学生生活。人民教育课程研室任长松教授指出：我们课程的改革趋势将面向学生，面向生活，面向社会。作为教育者更应有敏锐的触觉，如何将我们的品德课教学落到实处。为此，我们尝试在小学品德课中实施“希望教育活动课”的研究，我们认为：
一.“希望教育活动课”，体现“以人为本，自主参与”这一特性
小学品德课一个最重要的目的，即培养学生健康向上的行为，而健康的心理是行为的动力。我们在小学品德课中实施“希望教育”，正是以人为本，关爱生命个体发展，着力培养学生健康稳定的希望心理，激励学生主动向积极目标不断进取，自主参与情感体验达到情感升华继而内化，最终促进其德智体全面发展。
培养学生健康稳定的希望心理首先要求教师能暖学生之心。加拿大华裔心理学家江绍伦说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面动态的人际过程。”老师对学生的关爱和尊重，会产生一种强大磁场，使得学生愿意聆听你的教诲；同时更使学生对自己充满信心，这为其自主体验情感到最终的道德内化打下坚实基础。
一次，我刚进教室，班里闹哄哄的，原来是小博的手表丢了！让学生主动承认，那是不可能的事。就在那一瞬间，我脑中浮现出一品德课题《不隐瞒错误》，于是我决定上一堂德育活动课《什么是真正勇敢的行为》。于是我讲一个小时候因贪吃偷邻居阿姨糖果的事，告诉学生敢于坦白自己的错误，并勇敢地改正，是个真正战胜了自己非常了不起的人。孩子们被我的故事吸引了！我看水到渠成，便说：“也许我们每个人都隐瞒了或多或少的错误，你心里当时怎么想的？现在还怕吗？请拿出你们的笔，写出来吧，做个真正勇敢的人！”孩子们敞开了心扉，而我真的意想不到那只手表竟塞到了我的抽屉里，还夹着一张纸条：老师，我对不起您！
这堂课没有大声训斥，没有苍白的说教，有的是学生情不自禁主体感受与体验，水到渠成的情感内化。事后，我想：活動的成功就在于我与学生朋友般地交流感情，用心灵体贴心灵，用心灵温暖心灵，终于用真诚赢得真诚。相信那位一念之差的同学定会以健康的心态积极前进，而这不正是我们教育的真正目的吗？
二. “希望教育活动课”，体现“体验”、“开放”、“自主”六字特征
小学品德“希望教育活动课”，以希望教育为本，突出活动课以课程内容为基点，融合社会实际与学生生活，以指导直接经验和及时信息为主要内容；突出活动课程目标，重在情意等协调发展，不仅仅是明白道理，授受知识；突出活动课程结构，强调学生主体性活动，不仅仅是知识的逻辑组织；突出课程实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，不仅仅是接受。“希望教育活动课”体现了以下三大特性：
（一）体验。学生的道德品质发展实质上是一个情意的体验过程。希望教学品德活动课程中探究、交往、创造、即时反馈，课后的及时延伸及检验，表现为现实的或模拟的活动。
通过这些活动，学生实现对现实生活文化、道德的吸收、综合运用和创造，同时也将静态的道德品质“活化”，并通过种种活动方式实现情意不断内化。因此，活动课程最易于学生体验情境，升华情感，最终实现道德品质的内化。
（二）开放。这里所说的开放表现为7个方面。（1）对儿童学习器官的全方位开放。解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由做。改变以往学生唯唯诺喏，假话连篇，课堂死气沉沉现象。（2）学习空间的开放。学校、家庭、社区、大自然都是儿童学习.体验的空间。空间组合按学习内容和目标而定。（3）学习时间的开放。不以课堂40分钟为限，在学生思想出现问题的时候都是教育和学习的时机。（4）学习目标的开放。不以课本知识为唯一目标，拓展为学生生活实际的方方面面。如此这般便可解决本文开头提出的学生只说不练现象。（5）教学评价的开放。不追求唯一目标的实现，根据个体情况，设立A、B、C级品德达标卡。（6）教学内容的开放。内容来源于学科、社会、活动本身。（7）教学方式的开放。多种活动方式综合展开，如调查研究、实践活动、合作交流.小队竞赛.正反辩论等，甚至还可以请学生自己设计活动方案。
（三）自主。“希望教育活动课程”强调“活动中学”、“活动中悟”、“活动中升华”、“活动中内化”，突出学生的主体性，充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。活动课程强调研究“什么样活动形式最能促进学生的道德品质的发展”，这种活动至少是学生自己的活动、或主体的实践活动、或探索性的活动。
在活动课程实施过程中，发展是学生的主体性行为特征，学生通过自己的活动不断选择并不断建构着自身的道德品质平台，获得自主发展。如教学《家乡巨变》时，仍以活动为抓手，“体验、开放、自主”等特性体现得淋漓尽致。前期活动让学生根据喜好自愿组队；再以小队为单位，开展“家乡在变化”为主题的调查研究活动；总结性汇报活动时，以各小队轮番上台汇报比赛为形式，使同学们在参与中体验情感。
可以说“希望教育活动课”模式的研究，打破品德课堂40分钟的桎梏，拓展思想品德教育范围，开展以课程内容为基点，社会实践为主的内容丰富、形式多样的德育活动，建立大德育氛围，彻底扭转品德课育人的孤立无援现象。它体现了教学的以人为本，学生的自主参与，最终使生命个体得到生动发展的特性，给品德教学增添时代的源泉和生活的活力。