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摘要：在现在的初中英语课堂中，读与写无疑是最重要的两个板块。但长期以来，读与写大多都割裂开来进行教学。教师进行阅读教学时，往往只会着眼于阅读策略，而在进行写作教学的时候，教师大多会就写作展开教学，忽略了读与写之间存在一个上升、递进的关系。而读写结合教学就能够为读写结合教学建立起桥梁，将读写结合策略的优势发挥出来。
关键词：核心素养;初中英语;读写结合;教学
引言：在英语教学中读与写都有着举足轻重的地位，读是学习英语的基础，是积累知识的过程;而写就是读的延伸，是释放知识，内化提升的过程。在教学中，教师要采取合适的教学策略，提升教学效果，只有做到读与写的结合，才能实现将“学习”与“运用”相结合，从而达到“读写合一”，学以致用。
一、初中英语教学存在的问题
对于课程的结论太过重视，从而忽视其中的过程。英语的教材的设计都是按照文章的类型进行编排的，因此，英语教材中不同的单元的风格与主题都是不同的，而读写结合教学的优势就能够凸显出来，在讲授每个单元的课程之前，教师都需要做好准备工作，在上课的过程之中，教师需要结合每篇文章的风格，对学生们进行课程指导，让学生们把握每个单元的写作风格，从而对文章的整体结构以及思想脉络有所了解，在阅读教学中，能够有侧重点的进行阅读。而我们在当前的英语学习中需要明确的关键性的问题是，阅读和写作二者是彼此联系，共同发展的，那么初中英语教师需要注意到这一问题，将二者紧密的结合在一起，这样就能在核心素养下提升初中英语读写结合的质量与层次。
二、核心素养下初中英语读写结合教学的可行性
培养良好的阅读与写作的习惯，这是当前初中英语课堂的关键性任务之一，而当前积累阅读与写作素材需要教师与学生协同作用，而这一点在多门学科教学中体现的尤为明显，而当前英语课堂教学的过程之中，教师需要按时布置给学生一定量的文章，这样学生就能够通过对文章的把握，实现自己习作技巧的提升，而对于教师而言，需要把握学生的写作水平，这样就能够提升学生的英语水平，为核心素养下初中英语读写结合提供可行性。而当前在教师开展阅读与写作的训练课程之中，教师可以对学生们进行物质或精神上的激励，鼓励学生们以这样的形式开展学习，最终实现一举多得。提升学生的英语素养[1]。
三、核心素养下初中英语读写结合教学的策略
（一）加强阅读训练，增强语言构建
教師需要加强阅读训练，增强语言构建，优化重组阅读教学，激发学生的表达兴趣。而在具体的教学过程之中，郭沫若先生主张"多读名著"，这一提倡是具有价值与意义的，这是因为当前名著中的人物、故事以及情节都是十分丰富，对于学生而言，这是最佳的阅读材料，而当前如何提升学生的阅读效果，这就需要教师对这些可用的素材进行归纳与整理，从而能够将这些阅读教学的素材进行归类，这些素材其在立意、构思、语言等方面都具有其他材料不具备的优势。诗歌、寓言、漫画属于多样化的阅读素材，这些材料能够在一定程度上拓宽学生的视野。具体以下面的案例作为依据。Step Ⅰ Lead in：教师提问学生"Do you like travelling？"那么学生就可以结合当前给出的材料，结合自己的喜好来回答这一问题，而有一些学生需要借助材料，而另一些学生有自己的主见[2]。
（二）引导读写结合，提高核心素养
引导读写结合，提高核心素养，教师需要结合生活实际，构建读与写的桥梁，抓住教材的读写结合点，能够帮助学生们充分理解教材中课文的内容。这就需要教师在日常的英语课堂中，擅于列举一些生活化的例子，让学生从这些例子中掌握到读写的技巧，长此以往，学生就能够通过生活化的例子积累写作的素材，并养成广泛阅读的良好习惯。初中生在英语阅读与写作的过程之中，锻炼自己的语言运用的技巧，这样就能够锻炼自己的表达思维，并提升自身的英语写作水平，为今后的自主表达课外读物提供了有利的条件。也可以采取小组合作的方式进行表达训练，那么，教师结合生活实际，构建读与写的桥梁，激发写作兴趣，学生在学习过程中，从教材的本身出发，在日积月累之中，形成自己的写作风格，这对于英语阅读以及英语写作中核心素养的培养而言大有裨益。在此基础上，教师立足于教材，并结合班级中学生的具体情况，为学生挑选更具实用性的阅读素材，这对学生的阅读能力的培养奠定了坚实的基础。
（三）鼓励小组合作，提高读写结合能力
在教学过程中，教师可以选用小组合作的方式，那么就能够以创新性的形式提升学生的读写结合的能力，对第一点中旅游的例子"Do you like travelling？"进行延伸与拓展的训练，教师需要为学生寻找适合学生进行联系的素材，在素材都整理好了之后，就可以将学生按照小组进行划分，这样才能够让学生以小组为单位进行读写学习，具体比如在阅读一篇范文之后，教师要为学生们范文中的写作技巧，学生们就会不自觉地对这些技巧性的写作方法进行总结，逐渐提升自己的读写能力[3]。
结束语
本篇文章立足于初中英语教学存在的现实情况，并对当前如何利用现有的资源，开展初中英语读写教学的策略进行探讨，具体的方法可以从以下角度展开，分别为分别为加强阅读训练，增强语言构建、引导读写结合，提高核心素养、鼓励小组合作，提高读写结合能力。
参考文献：
[1]李鲁越.借思维导图之力，扬读写结合教学之帆——背景下初中英语思维导图读写结合教学策略[J].校园英语，2020（2）：105-105.
[2]邓艳敏.信息技术环境下初中英语读写结合教学探讨[J].中学生英语，2020， No.795（12）：102-102.
[3]陈心舟.思维导图在高中英语读写结合课堂中的应用与探讨——以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth概要写作教学为例[J].校园英语，2020（1）：184-186.
作者简介：罗璇（1991-11—），女，汉族，云南昆明，专业：英语学科教学，毕业学校：云南师范大学，学位：硕士，单位：昆明第一中学官渡学校，职称：中学二级，研究方向：英语教学。
关键词：核心素养;初中英语;读写结合;教学
引言：在英语教学中读与写都有着举足轻重的地位，读是学习英语的基础，是积累知识的过程;而写就是读的延伸，是释放知识，内化提升的过程。在教学中，教师要采取合适的教学策略，提升教学效果，只有做到读与写的结合，才能实现将“学习”与“运用”相结合，从而达到“读写合一”，学以致用。
一、初中英语教学存在的问题
对于课程的结论太过重视，从而忽视其中的过程。英语的教材的设计都是按照文章的类型进行编排的，因此，英语教材中不同的单元的风格与主题都是不同的，而读写结合教学的优势就能够凸显出来，在讲授每个单元的课程之前，教师都需要做好准备工作，在上课的过程之中，教师需要结合每篇文章的风格，对学生们进行课程指导，让学生们把握每个单元的写作风格，从而对文章的整体结构以及思想脉络有所了解，在阅读教学中，能够有侧重点的进行阅读。而我们在当前的英语学习中需要明确的关键性的问题是，阅读和写作二者是彼此联系，共同发展的，那么初中英语教师需要注意到这一问题，将二者紧密的结合在一起，这样就能在核心素养下提升初中英语读写结合的质量与层次。
二、核心素养下初中英语读写结合教学的可行性
培养良好的阅读与写作的习惯，这是当前初中英语课堂的关键性任务之一，而当前积累阅读与写作素材需要教师与学生协同作用，而这一点在多门学科教学中体现的尤为明显，而当前英语课堂教学的过程之中，教师需要按时布置给学生一定量的文章，这样学生就能够通过对文章的把握，实现自己习作技巧的提升，而对于教师而言，需要把握学生的写作水平，这样就能够提升学生的英语水平，为核心素养下初中英语读写结合提供可行性。而当前在教师开展阅读与写作的训练课程之中，教师可以对学生们进行物质或精神上的激励，鼓励学生们以这样的形式开展学习，最终实现一举多得。提升学生的英语素养[1]。
三、核心素养下初中英语读写结合教学的策略
（一）加强阅读训练，增强语言构建
教師需要加强阅读训练，增强语言构建，优化重组阅读教学，激发学生的表达兴趣。而在具体的教学过程之中，郭沫若先生主张"多读名著"，这一提倡是具有价值与意义的，这是因为当前名著中的人物、故事以及情节都是十分丰富，对于学生而言，这是最佳的阅读材料，而当前如何提升学生的阅读效果，这就需要教师对这些可用的素材进行归纳与整理，从而能够将这些阅读教学的素材进行归类，这些素材其在立意、构思、语言等方面都具有其他材料不具备的优势。诗歌、寓言、漫画属于多样化的阅读素材，这些材料能够在一定程度上拓宽学生的视野。具体以下面的案例作为依据。Step Ⅰ Lead in：教师提问学生"Do you like travelling？"那么学生就可以结合当前给出的材料，结合自己的喜好来回答这一问题，而有一些学生需要借助材料，而另一些学生有自己的主见[2]。
（二）引导读写结合，提高核心素养
引导读写结合，提高核心素养，教师需要结合生活实际，构建读与写的桥梁，抓住教材的读写结合点，能够帮助学生们充分理解教材中课文的内容。这就需要教师在日常的英语课堂中，擅于列举一些生活化的例子，让学生从这些例子中掌握到读写的技巧，长此以往，学生就能够通过生活化的例子积累写作的素材，并养成广泛阅读的良好习惯。初中生在英语阅读与写作的过程之中，锻炼自己的语言运用的技巧，这样就能够锻炼自己的表达思维，并提升自身的英语写作水平，为今后的自主表达课外读物提供了有利的条件。也可以采取小组合作的方式进行表达训练，那么，教师结合生活实际，构建读与写的桥梁，激发写作兴趣，学生在学习过程中，从教材的本身出发，在日积月累之中，形成自己的写作风格，这对于英语阅读以及英语写作中核心素养的培养而言大有裨益。在此基础上，教师立足于教材，并结合班级中学生的具体情况，为学生挑选更具实用性的阅读素材，这对学生的阅读能力的培养奠定了坚实的基础。
（三）鼓励小组合作，提高读写结合能力
在教学过程中，教师可以选用小组合作的方式，那么就能够以创新性的形式提升学生的读写结合的能力，对第一点中旅游的例子"Do you like travelling？"进行延伸与拓展的训练，教师需要为学生寻找适合学生进行联系的素材，在素材都整理好了之后，就可以将学生按照小组进行划分，这样才能够让学生以小组为单位进行读写学习，具体比如在阅读一篇范文之后，教师要为学生们范文中的写作技巧，学生们就会不自觉地对这些技巧性的写作方法进行总结，逐渐提升自己的读写能力[3]。
结束语
本篇文章立足于初中英语教学存在的现实情况，并对当前如何利用现有的资源，开展初中英语读写教学的策略进行探讨，具体的方法可以从以下角度展开，分别为分别为加强阅读训练，增强语言构建、引导读写结合，提高核心素养、鼓励小组合作，提高读写结合能力。
参考文献：
[1]李鲁越.借思维导图之力，扬读写结合教学之帆——背景下初中英语思维导图读写结合教学策略[J].校园英语，2020（2）：105-105.
[2]邓艳敏.信息技术环境下初中英语读写结合教学探讨[J].中学生英语，2020， No.795（12）：102-102.
[3]陈心舟.思维导图在高中英语读写结合课堂中的应用与探讨——以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth概要写作教学为例[J].校园英语，2020（1）：184-186.
作者简介：罗璇（1991-11—），女，汉族，云南昆明，专业：英语学科教学，毕业学校：云南师范大学，学位：硕士，单位：昆明第一中学官渡学校，职称：中学二级，研究方向：英语教学。