论文部分内容阅读
摘要：小学数学生活化教学中存在的误区在于课堂活动趣味性不足，学生难以长时间集中注意力，同时部分数学教师的开发能力滞后，没有根据学生实际生活来完善教学设计，这些误区的存在影响着数学课堂教学质量的提升。基于此，本文提出了几点小学数学教学生活化误区的对策。
关键词：小学数学;生活化教学;误区;对策
1小学数学教学生活化的误区
1.1课堂活动趣味性不足，学生注意分散
在小学课堂中，学生注意力时间短，受无意注意的指导，趣味性是学生进行学习的不竭动力，教学中教师在课堂上多采用趣味性的情境进行导入，引起学生的注意力，在之后知识的学习中却忽视了知识的趣味性，学生在学习知识的过程中逐渐感觉乏味，知识重点和导入环节存在分离。
1.2教师开发能力滞后，漠视学生现实性生活
许多教师意识到学生的生活体验对于低年级数学知识的学习存在很大的影响，内心却没有恒定的教育观念和教学方法。部分教师意识到学生生活经验对学生知识学习的影响，但是内心仍旧以应试教育的观念为主，无法具备对于教材的开发能力，对于学生的实际生活存在漠视的行为。
2小学数学教学生活化对策
2.1组织生活化游戏活动
教师必须对游戏化教学进行认真的设计和应用，才能保证其效果，提升教学质量。首先要注意的是教学目标的合理设置。有了明确的教学目标，师生双方才能明确自己在游戏化教学中应该如何行动，目的是什么，保证游戏化教学的教育性。另外，教师还应注意要让学生对达到目标这个结果感到兴味盎然，而不是由教师在游戏化教学中强行要求学生必须取得游戏的成功，那样会丧失游戏化教学在学生心目中的娱乐性，也就称不上是游戏化教学了。例如，在学习“认识人民币”知识的时候，教师可以在上课伊始带领学生先对教室进行布置，让它看起来像是一个商场，有货架，也有收银台。然后组织学生进行角色扮演，分别作为收银员和消费者。教师为不同的角色发放一些人民币玩具，然后让他们自己购买，完成付钱、找零等一系列活动。教师作为这家商场的“会计”，对每次购物的结果进行“核算”。看到这个场景之后，学生可以很快明白游戏的目的就是买东西，同时不能算错账，所以自己要认真地计算商品价格，辨认不同的人民币。
2.2更新教育观念，理解数学生活化
教师要及时更新自己的教育观念，长久在应试教育的影响下，T小学教师的教学理念停滞不前，一味只注重学生对于知识的学习，忽略学生的长期发展，对于数学知识的教学和应用仅仅停留在考试中，而小学数学课堂生活化教学教学就是要摆脱教师课堂教学止步不前的困境。在素质教育的背景下，教师应以提高学生各方面综合能力为己任，而不是仅仅面对学生的考试成绩和学校的升学指标。所以教师应该及时更新教育观念，理解数学生活化，在小学数学课堂教学中对于生活化的教学进行运用并实施，为小学生综合素质的提升保驾护航。
2.3搜寻生活化素材，整合数学教材
贴近学生生活的素材是小学数学课堂生活化教学的不竭动力，教学素材与生活联系越紧密，学生对于知識的学习也就越容易，反之当教学素材与学生相距甚远时，学生的陌生感阻碍学生对于知识的学习，对于知识的学习存在困难。教师在数学课堂教学前要理解数学教材知识的逻辑性的基础上，针对学生学习的具体内容搜集合适的生活化素材，对于数学知识内容与生活化素材进行合理的整合。
2.4布置生活化作业
（1）设计课堂练习题
数学练习的设计要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受数学的魅力。教师在布置作业时，应在符合学生认知特点的基础上，将作业与学生的生活联系起来，培养学生在生活中发现数学的能力，让学生能够运用所学知识解决生活中的问题，体会到数学的趣味性和实用性。例如在进行完“分类”教学之后，让学生对校园垃圾进行合理分类。
（2）增加开放性作业
例如在学习“千克、克、吨”后，让学生总结在做关于质量的题目时，有哪些需要注意的事项，并试着找一道题目与同学们分享;在学习了“多位数乘一位数的乘法”后，要求学生从自己的身边发现数学问题，并编一道题目进行列式解答;完成某一单元的学习后，让学生写一篇数学日记或周记，这样更有利于学生运用数学知识和发现数学问题。
2.5创设情境要有生活
生活就是数学的来源，只要留心观察就会发现，很多数学知识和需要解决的数学问题皆来自于生活中的点滴。学生的身心发展是有规律可循的，于他们而言，一个熟悉的环境更容易代入情感，在这样的环境中学习，对激发学生的学习兴趣和提高学生的实践能力来说都是大有裨益的，并且也能使学生感受到数学学习的实践价值。由于小学生的年龄较小，知识经验不足，有时需要对情境进行加工后使用。例如以“分类”一课为例，若在学习中单纯的对分类的概念进行讲解，学生是很难理解的。而创设“整理房间”的情境，让学生通过观察房间中物品的摆放，理解分类的概念。在教学过程中，将数学内容带入具体的生活情境，此时的数学是真正“活”的数学，让学生实实在在地感受到了数学就在我们身边。
2.6从生活中整合教学内容
首先要关注生活中的数学。教师要善于引导学生用数学的眼光去观察世界，发现生活中的数学，并能用数学的方法分析和解决生活中存在的问题，这对于培养学生应用数学的意识十分重要。只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，才能进一步探究问题解决的方法。同时，学生用数学的眼光去观察生活中的事物，思考生活中的问题，可以体会学习数学的重要性，增强学习数学的兴趣。
其次要学会在生活中运用数学。要让学生学会运用数学，教师就应当从学生的生活实际出发，找出一些能引起学生好奇的、有趣味性的问题，让学生通过经历动手操作的过程，发现生活中存在的数学现象，解决生活中的数学问题。让学生感受生活中有数学，数学中有生活。
3结束语
对于小学数学教学活动来讲，生活化教学能够起到积极作用，推动教学活动发展与学生学习，教师要注意多样化构建，要融入趣味元素，避免陷入误区。
参考文献：
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.
关键词：小学数学;生活化教学;误区;对策
1小学数学教学生活化的误区
1.1课堂活动趣味性不足，学生注意分散
在小学课堂中，学生注意力时间短，受无意注意的指导，趣味性是学生进行学习的不竭动力，教学中教师在课堂上多采用趣味性的情境进行导入，引起学生的注意力，在之后知识的学习中却忽视了知识的趣味性，学生在学习知识的过程中逐渐感觉乏味，知识重点和导入环节存在分离。
1.2教师开发能力滞后，漠视学生现实性生活
许多教师意识到学生的生活体验对于低年级数学知识的学习存在很大的影响，内心却没有恒定的教育观念和教学方法。部分教师意识到学生生活经验对学生知识学习的影响，但是内心仍旧以应试教育的观念为主，无法具备对于教材的开发能力，对于学生的实际生活存在漠视的行为。
2小学数学教学生活化对策
2.1组织生活化游戏活动
教师必须对游戏化教学进行认真的设计和应用，才能保证其效果，提升教学质量。首先要注意的是教学目标的合理设置。有了明确的教学目标，师生双方才能明确自己在游戏化教学中应该如何行动，目的是什么，保证游戏化教学的教育性。另外，教师还应注意要让学生对达到目标这个结果感到兴味盎然，而不是由教师在游戏化教学中强行要求学生必须取得游戏的成功，那样会丧失游戏化教学在学生心目中的娱乐性，也就称不上是游戏化教学了。例如，在学习“认识人民币”知识的时候，教师可以在上课伊始带领学生先对教室进行布置，让它看起来像是一个商场，有货架，也有收银台。然后组织学生进行角色扮演，分别作为收银员和消费者。教师为不同的角色发放一些人民币玩具，然后让他们自己购买，完成付钱、找零等一系列活动。教师作为这家商场的“会计”，对每次购物的结果进行“核算”。看到这个场景之后，学生可以很快明白游戏的目的就是买东西，同时不能算错账，所以自己要认真地计算商品价格，辨认不同的人民币。
2.2更新教育观念，理解数学生活化
教师要及时更新自己的教育观念，长久在应试教育的影响下，T小学教师的教学理念停滞不前，一味只注重学生对于知识的学习，忽略学生的长期发展，对于数学知识的教学和应用仅仅停留在考试中，而小学数学课堂生活化教学教学就是要摆脱教师课堂教学止步不前的困境。在素质教育的背景下，教师应以提高学生各方面综合能力为己任，而不是仅仅面对学生的考试成绩和学校的升学指标。所以教师应该及时更新教育观念，理解数学生活化，在小学数学课堂教学中对于生活化的教学进行运用并实施，为小学生综合素质的提升保驾护航。
2.3搜寻生活化素材，整合数学教材
贴近学生生活的素材是小学数学课堂生活化教学的不竭动力，教学素材与生活联系越紧密，学生对于知識的学习也就越容易，反之当教学素材与学生相距甚远时，学生的陌生感阻碍学生对于知识的学习，对于知识的学习存在困难。教师在数学课堂教学前要理解数学教材知识的逻辑性的基础上，针对学生学习的具体内容搜集合适的生活化素材，对于数学知识内容与生活化素材进行合理的整合。
2.4布置生活化作业
（1）设计课堂练习题
数学练习的设计要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受数学的魅力。教师在布置作业时，应在符合学生认知特点的基础上，将作业与学生的生活联系起来，培养学生在生活中发现数学的能力，让学生能够运用所学知识解决生活中的问题，体会到数学的趣味性和实用性。例如在进行完“分类”教学之后，让学生对校园垃圾进行合理分类。
（2）增加开放性作业
例如在学习“千克、克、吨”后，让学生总结在做关于质量的题目时，有哪些需要注意的事项，并试着找一道题目与同学们分享;在学习了“多位数乘一位数的乘法”后，要求学生从自己的身边发现数学问题，并编一道题目进行列式解答;完成某一单元的学习后，让学生写一篇数学日记或周记，这样更有利于学生运用数学知识和发现数学问题。
2.5创设情境要有生活
生活就是数学的来源，只要留心观察就会发现，很多数学知识和需要解决的数学问题皆来自于生活中的点滴。学生的身心发展是有规律可循的，于他们而言，一个熟悉的环境更容易代入情感，在这样的环境中学习，对激发学生的学习兴趣和提高学生的实践能力来说都是大有裨益的，并且也能使学生感受到数学学习的实践价值。由于小学生的年龄较小，知识经验不足，有时需要对情境进行加工后使用。例如以“分类”一课为例，若在学习中单纯的对分类的概念进行讲解，学生是很难理解的。而创设“整理房间”的情境，让学生通过观察房间中物品的摆放，理解分类的概念。在教学过程中，将数学内容带入具体的生活情境，此时的数学是真正“活”的数学，让学生实实在在地感受到了数学就在我们身边。
2.6从生活中整合教学内容
首先要关注生活中的数学。教师要善于引导学生用数学的眼光去观察世界，发现生活中的数学，并能用数学的方法分析和解决生活中存在的问题，这对于培养学生应用数学的意识十分重要。只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，才能进一步探究问题解决的方法。同时，学生用数学的眼光去观察生活中的事物，思考生活中的问题，可以体会学习数学的重要性，增强学习数学的兴趣。
其次要学会在生活中运用数学。要让学生学会运用数学，教师就应当从学生的生活实际出发，找出一些能引起学生好奇的、有趣味性的问题，让学生通过经历动手操作的过程，发现生活中存在的数学现象，解决生活中的数学问题。让学生感受生活中有数学，数学中有生活。
3结束语
对于小学数学教学活动来讲，生活化教学能够起到积极作用，推动教学活动发展与学生学习，教师要注意多样化构建，要融入趣味元素，避免陷入误区。
参考文献：
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.