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【摘要】口语交际能力是人与人交流活动的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本论文在笔者多年的语文教学经验的基础上，立足新课程标准，对初中语文口语交际能力的培养进行了探究。
【关键词】新课程 口语交际 能力培养
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-076-01
口语交际是一个人生存与发展不可或缺的能力。初中语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的口语交际能力。因此，教师在语文教学中应该重视培养口语交际能力的培养。
一、正确认识口语交际能力培养的重要性
在传统的教育理念中，我们常常看到，学生课上不敢说话，更有甚者言语失礼，举止不分场合，引起他人不愉快等。从长远来看，这对于学生的全面发展是非常不利的，在初中语文课堂教学中，应该转变以往的教育理念，认识到学生口语交际能力培养的重要性，并采取强有力的措施，促进学生口语交际能力的提高。口语交际能力对于学生是非常重要的，学生本身就处于社会交际之中，在生活中不能很好地处理自身的人际关系，就会给自己带来很多不必要的麻烦甚至是困难。经调查发现，有些学生心理自卑自闭的原因，就是因为不善于与他人交流沟通，越是不善于与他人交流沟通，就越是加剧内心的自卑自闭，从而形成恶性循环，因此，老师应该看到口语交际能力的重要性，从中学生的语文课堂中开始培养，促进学生的全面发展。
二、课堂问答，提高口语交际表达能力
口语表达初期训练的课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的，教师设计问题时要考虑难易适中、开拓学生的思路的习题。我在向学生提出要求时，巧妙地设计练习题：小明：“喂！书我看完了，还给你！”小华：“又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你！”为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话：小明：“____。”小华“__________。”在引导分析时，我向学生指出，指出别人的缺点时应避免直截了当地去说，应含蓄委婉地去说，顾及到别人的内心感受和接受能力，接下来提出要求是水到渠成的。在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在课堂教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、课后实践，激发学生说话的积极性
口语训练的有效方法除了朗读之外，教师应该在日常教学中不断尝试新形式，善于创造适合于学生口头表达的氛围。语文教材的特点，决定了它适合开展多种形式的实践活动，从而提高口语能力。首先可以开展朗诵会、读书会。朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。其次进行演讲比赛。规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。再次是开辩论会。开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。现在的学生都喜欢玩手机游戏，喜欢把手机带进课堂，于是以“手机”为中心，建立“手机能否进入课堂”的话题，把全班学生分成正反双方，可引导学生从多方面寻找论据进行辩论，不一定分出勝负，重在参与。在各种训练中，关键是要科学有序引导，扎扎实实的落实，不要追求表面的热闹，教师应该有针对性的给予必要的点拨和恰当的评价，以促进学生不仅思考表达的内容，也注意语言的表达形式，逐步培养学生勇于表达，善于表达的习惯。
四、阅读教学中，培养口语交际的能力
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如复述、讨论、讲解等，通过多种形式锻炼学生的口头表达能力。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性，在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点与争议点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是……，因为……”的句式说话。学习名著作品，如《钢铁是怎么炼成的》一文时，布置学生从课外书籍或所看过的影视作品中搜集来的故事进行交际，既是对课文的很好补充，又有助于加深理解原著，更锻炼了他们的概括、表达能力。再如学习戏剧等带有情节性的作品时，让学生扮演其中的人物进行对话，讲古人故事，会起到很好的效果。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
【参考文献】
[1]初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
【关键词】新课程 口语交际 能力培养
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-076-01
口语交际是一个人生存与发展不可或缺的能力。初中语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的口语交际能力。因此，教师在语文教学中应该重视培养口语交际能力的培养。
一、正确认识口语交际能力培养的重要性
在传统的教育理念中，我们常常看到，学生课上不敢说话，更有甚者言语失礼，举止不分场合，引起他人不愉快等。从长远来看，这对于学生的全面发展是非常不利的，在初中语文课堂教学中，应该转变以往的教育理念，认识到学生口语交际能力培养的重要性，并采取强有力的措施，促进学生口语交际能力的提高。口语交际能力对于学生是非常重要的，学生本身就处于社会交际之中，在生活中不能很好地处理自身的人际关系，就会给自己带来很多不必要的麻烦甚至是困难。经调查发现，有些学生心理自卑自闭的原因，就是因为不善于与他人交流沟通，越是不善于与他人交流沟通，就越是加剧内心的自卑自闭，从而形成恶性循环，因此，老师应该看到口语交际能力的重要性，从中学生的语文课堂中开始培养，促进学生的全面发展。
二、课堂问答，提高口语交际表达能力
口语表达初期训练的课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的，教师设计问题时要考虑难易适中、开拓学生的思路的习题。我在向学生提出要求时，巧妙地设计练习题：小明：“喂！书我看完了，还给你！”小华：“又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你！”为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话：小明：“____。”小华“__________。”在引导分析时，我向学生指出，指出别人的缺点时应避免直截了当地去说，应含蓄委婉地去说，顾及到别人的内心感受和接受能力，接下来提出要求是水到渠成的。在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在课堂教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、课后实践，激发学生说话的积极性
口语训练的有效方法除了朗读之外，教师应该在日常教学中不断尝试新形式，善于创造适合于学生口头表达的氛围。语文教材的特点，决定了它适合开展多种形式的实践活动，从而提高口语能力。首先可以开展朗诵会、读书会。朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。其次进行演讲比赛。规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。再次是开辩论会。开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。现在的学生都喜欢玩手机游戏，喜欢把手机带进课堂，于是以“手机”为中心，建立“手机能否进入课堂”的话题，把全班学生分成正反双方，可引导学生从多方面寻找论据进行辩论，不一定分出勝负，重在参与。在各种训练中，关键是要科学有序引导，扎扎实实的落实，不要追求表面的热闹，教师应该有针对性的给予必要的点拨和恰当的评价，以促进学生不仅思考表达的内容，也注意语言的表达形式，逐步培养学生勇于表达，善于表达的习惯。
四、阅读教学中，培养口语交际的能力
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如复述、讨论、讲解等，通过多种形式锻炼学生的口头表达能力。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性，在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点与争议点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是……，因为……”的句式说话。学习名著作品，如《钢铁是怎么炼成的》一文时，布置学生从课外书籍或所看过的影视作品中搜集来的故事进行交际，既是对课文的很好补充，又有助于加深理解原著，更锻炼了他们的概括、表达能力。再如学习戏剧等带有情节性的作品时，让学生扮演其中的人物进行对话，讲古人故事，会起到很好的效果。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
【参考文献】
[1]初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.