我国二孩政策的实施使绝大多数幼儿与异龄交往的不足、交往能力的缺失越来越明显，这一社交问题已受到越来越多人的重视。目前，我国部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，试图补偿幼儿社会化方面的某种缺憾。除此之外，绝大多数幼儿园都采用了同龄编班的教育组织形式，但部分幼儿园开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”或“完全混龄”以及“间断性混龄”或“连续性混龄”等。近年来，我们致力于《幼儿园户外混龄游戏的探索与研究》的课题研究，立足打破幼儿园原有的户外游戏管理模式，打造符合幼儿发展规律及我园实际情况的园本化户外混龄游戏模式。
　　探索幼儿户外混龄游戏的实践
　　合理创设混龄环境
　　皮亚杰指出：环境是重要的学习资源，幼儿在与环境的互动中得到发展。我们根据我园的实际情况，对户外活动区域进行了合理的划分，如硬化地面的轮滑区、草地、小树林的野趣区、大型场地的搭建区、实木走廊闯关区、沙池、水池的沙水区、花园式的种植区，利用园所东侧的涂鸦区、木工房，有拐弯三通的交通区等场地，为幼儿开展混龄游戏做好充足的准备。
　　科学投放材料
　　根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展的不同，我们投放了不同的材料。如在交通区，我们投放了各种车，还为幼儿配备了各种辅助材料、不同地面，如弯道、坡道、十字路口等，并按照我们的实际，在相应的地方设置了缩小比例的线路，还有交通指示灯、小小交警服等等，通过各类材料来促进幼儿与材料的互动。
　　建立混齡游戏规则
　　俗话说：没有规矩不成方圆。活动的有序性可以提高户外混龄游戏的质量。不同年龄的幼儿之间根据活动规则进行游戏活动，在良好的氛围之中履行好自身的职责，不仅加强了自身的锻炼，而且提高了自身的综合素质。例如，教师在活动之前规定游戏规则，在游戏环节中，形成“以大带小，共同游戏”的原则，引导年龄较大的幼儿带领年龄较小的幼儿玩游戏，年龄大的幼儿通过照顾年龄小的幼儿，培养了自身的责任感；年龄小的幼儿通过向年龄大的幼儿学习，提高了自身的知识储备。不同年龄段之间的幼儿在游戏中相互沟通、共同配合，可以加强幼儿的人际交往能力，在潜移默化中培养幼儿的自信心。
　　幼儿户外混龄游戏的思考
　　教师的专业素养与良好的师幼关系影响着幼儿的发展，因此，要建立和谐平等的师幼关系。在户外混龄游戏中，教师们要各司其职、默契配合，以促进幼儿健康发展。其次，在混龄游戏中，教师要有正确的教育观、儿童观和学习观。在组织混龄游戏的过程中，教师要把握好不同年龄段、不同层次幼儿的需要，有计划、有目的地观察、解读和指导幼儿进行游戏，以帮助幼儿提升经验。
　　关注不同年龄段、不同层次的幼儿发展
　　由于混龄游戏活动中的教师是固定在区域中的，而全园幼儿穿插于各个区域中，所以不在本班教师所负责的区域的幼儿则难以得到关注和指导。因此，需要教师在提高自身素养和专业技能的同时，做到认识、了解全园幼儿的基本情况，并创设温馨、和谐、平等的区域环境氛围。
　　提高材料投放的适宜度和幼儿的游戏参与度
　　材料影响着幼儿的游戏方式，不同的材料可以引发不同的游戏，所以材料的投放会直接影响幼儿参与游戏的程度。如，在交通区的车辆投放中，要根据幼儿的年龄特点来投放不同层次的车辆；在闯关游戏区，根据幼儿的不同年龄来创设不同层次的穿管材料，让大年龄段的幼儿在开心地玩游戏的同时，也让小班幼儿获得冲关后的成功感。此外，更要关注各区域的安全，可设置软垫、安全提示牌等等。因此，为了照顾到全体幼儿各方面的发展，我们教师就要多角度、全方位地投放材料。
　　提高幼儿的全面素质
　　户外混龄游戏活动是幼儿教学的创新之处，因此教师在设计游戏活动的过程中需要做好充分准备，让幼儿在游戏活动中不断得到锻炼，从而提高综合素质。第一，提高交往能力。提高幼儿的交往能力是户外混龄游戏的主要目的，幼儿通过与不同年龄的伙伴共同玩耍，打破了年龄与班级的界限，促进幼儿更加适应集体环境，处理好与同伴的关系，从而提升幼儿的人际交往能力。第二，提高幼儿的自主能力。不同年龄的幼儿在户外混龄游戏中会感受到不同的意义。小龄幼儿通过向大龄幼儿模仿学习，丰富了自身的储备，锻炼了自身的思维能力；大龄幼儿通过对小龄幼儿的照顾，体会到了责任感与认同感。因此，无论是大龄幼儿还是小龄幼儿，都能在户外混龄游戏中通过特有的氛围来不断提升自主能力。
　　结语
　　幼儿园户外混龄游戏具有自由、自主、开放的特点，在活动中极大程度地给予了幼儿进行自主决策的机会，让幼儿自主性、创造性地开展游戏。而教师是游戏的支持者、引导者、合作者，通过积极合理的环境创设、可持续且有效的材料投放、观察解读幼儿的游戏行为、多元有效的指导策略，从而让幼儿在混龄游戏中健康成长。总之，在户外混龄游戏中，教师还需要不断创新教学模式，对混龄游戏进行不断的改革，以更好地提高户外混龄游戏活动的有效性。