论文部分内容阅读
摘要：随着信息化社会潮流的到来，高效能、高质量的信息化教学与传统的语文课堂教学相结合的教学模式亦是随之而至，这种教学模式是时代发展的产物，也是响应了时代所需，同时通过这种教学模式可以使课堂更加灵活丰富，在减少了老师备课时间的同时利于学生更大限能的掌握专业知识，这不仅仅是时代发展的产物，也是时代发展的需要。
关键词：小学语文课堂教学;多媒体技术;整合
多媒体可以根据学科的内容对学生进行色与图相结合的教学，可以更充分的突出教学重点、难点，教学分明，可以达到老师传统教学达不到的教学领域，是有运用的意义的，下列是针对小学语文课堂教学与多媒体技术的整合后影响进行的具体探讨分析，具体如下。
一、激发兴趣，扎实基础
层递式写作教学方式关注了不同阶段学生的学习以及身心发展特点，根据学生的实际需要来进行教学计划的制定，充分体现了学生的课堂主体地位。在层递式教学课堂上，学生可以按照自己的兴趣来进行写作知识的学习，积累自己所喜爱的写作语句，最终实现了学生写作能力的提升与写作兴趣的增加。
兴趣作为学生学习的原始动力，如果学生在学习中对写作有着较高的兴趣，那学生就可以在写作中发挥自身主观能动性，提升自身的写作能力。例如，教师在进行写作教学时，可以运用多媒体设备来为学生展示所要写作的景象，让学生充分了解自己所要描述事物的美丽。如教师在指导学生进行有关春天景色的描述时，就可以运用多媒体设备搜集“绿茵茵的草坪”“发芽的小树”“盛开的花朵”“在草地上飞奔的人们”等，然后提出“你能够感觉春天到来是为什么”“春天带给你的感受是什么”“如果让你进行春天的描述，你会采用什么语言”等问题，让学生以此为基础在课堂上畅所欲言。最后教师再引导学生将自己心中所想到的话语按照写作的要求写在纸上。通过这种层递式的方式，不仅能够帮助学生更好地理解写作概念，而且也激发学生的写作兴趣，为学生写作知识学习奠定扎实基础。
二、进行能力训练
增强对学生遣词造句能力的训练不间断的训练是提升学生写作能力的有效方式，但在当前的写作教学中，教师却忽视了训练的作用，只是一味地进行写作教学进度追赶，这就影响了学生写作的基础，降低学生写作能力。所以在层递式教学活动中，教师应当增强对学生遣词造句能力的训练，让学生能够在日常语文知识学习中锻炼自己的写作能力。
例如，教师在对小学语文三年级上册《我家的小狗》习作例文讲解时，可以先让学生自己进行例文的阅读，从中找出作者写作过程中所运用到的手法，然后教师再对例文的写作结构以及优美句子进行介绍，如教师可以对“因为它我养成了很多好习惯，我开始不睡懒觉，不赖床了”“早上和它一起晨跑让我的身体好了很多，其他同学感冒的时候我不感冒了”等语句进行讲解，让学生明白作者这样写作可以让读者更加真实地了解到狗给“我”带来的快乐与好处。而且教师在讲解完作文后，可以让学生对自己家中所养的小动物以及小动物为自己带来的快乐事件进行描述。在学生按照要求完成写作后，教师应当对学生的写作内容进行批阅，让学生明白自己在作文写作中所存在的问题以及写作优势。通过这种学生遣词造句的训练，可以巩固学生的写作思维，让学生更加熟练地运用词汇语句。
三、作文生活化教学
小学生每天都是无忧无虑的，他们大部分时间都是在享受生活带来的便利，以及家庭和学校给予的滋润。在作文的写作过程中，小学生都会遇到没有思路的情况，不知道该写些什么内容。其中的主要原因是他们不懂得将生活与知识进行有效的结合，他们写出的作文有很多体现不出来主题，内容很空洞的情况。总之，作文写作质量很差。因此，运用生活化教学这一手段，对小学生加以引导，帮助他们学会从身边寻找素材，善于发现身边的美。很多小学生都有写日记的习惯，因此我们可以教育学生在写作过程中应用日记中的内容;其次，日记并不是每天只能写一篇，当我们发现身边有好玩儿的事以及美丽的景色，或者初次接触的奇妙的事物时，我们都可以用日记的形式马上记录下来，积累素材，以便日后写作使用。
符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。激发学生主动探究意识，培养学生團队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生作爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
参考文献
[1]孟锦仙.让读写并蒂花开——谈小学语文读写结合教学[J].亚太教育，2019（5）.
[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）.
[3]段海凤.读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）.
崔秀茹 河北省保定市徐水区大因镇李迪城小学
关键词：小学语文课堂教学;多媒体技术;整合
多媒体可以根据学科的内容对学生进行色与图相结合的教学，可以更充分的突出教学重点、难点，教学分明，可以达到老师传统教学达不到的教学领域，是有运用的意义的，下列是针对小学语文课堂教学与多媒体技术的整合后影响进行的具体探讨分析，具体如下。
一、激发兴趣，扎实基础
层递式写作教学方式关注了不同阶段学生的学习以及身心发展特点，根据学生的实际需要来进行教学计划的制定，充分体现了学生的课堂主体地位。在层递式教学课堂上，学生可以按照自己的兴趣来进行写作知识的学习，积累自己所喜爱的写作语句，最终实现了学生写作能力的提升与写作兴趣的增加。
兴趣作为学生学习的原始动力，如果学生在学习中对写作有着较高的兴趣，那学生就可以在写作中发挥自身主观能动性，提升自身的写作能力。例如，教师在进行写作教学时，可以运用多媒体设备来为学生展示所要写作的景象，让学生充分了解自己所要描述事物的美丽。如教师在指导学生进行有关春天景色的描述时，就可以运用多媒体设备搜集“绿茵茵的草坪”“发芽的小树”“盛开的花朵”“在草地上飞奔的人们”等，然后提出“你能够感觉春天到来是为什么”“春天带给你的感受是什么”“如果让你进行春天的描述，你会采用什么语言”等问题，让学生以此为基础在课堂上畅所欲言。最后教师再引导学生将自己心中所想到的话语按照写作的要求写在纸上。通过这种层递式的方式，不仅能够帮助学生更好地理解写作概念，而且也激发学生的写作兴趣，为学生写作知识学习奠定扎实基础。
二、进行能力训练
增强对学生遣词造句能力的训练不间断的训练是提升学生写作能力的有效方式，但在当前的写作教学中，教师却忽视了训练的作用，只是一味地进行写作教学进度追赶，这就影响了学生写作的基础，降低学生写作能力。所以在层递式教学活动中，教师应当增强对学生遣词造句能力的训练，让学生能够在日常语文知识学习中锻炼自己的写作能力。
例如，教师在对小学语文三年级上册《我家的小狗》习作例文讲解时，可以先让学生自己进行例文的阅读，从中找出作者写作过程中所运用到的手法，然后教师再对例文的写作结构以及优美句子进行介绍，如教师可以对“因为它我养成了很多好习惯，我开始不睡懒觉，不赖床了”“早上和它一起晨跑让我的身体好了很多，其他同学感冒的时候我不感冒了”等语句进行讲解，让学生明白作者这样写作可以让读者更加真实地了解到狗给“我”带来的快乐与好处。而且教师在讲解完作文后，可以让学生对自己家中所养的小动物以及小动物为自己带来的快乐事件进行描述。在学生按照要求完成写作后，教师应当对学生的写作内容进行批阅，让学生明白自己在作文写作中所存在的问题以及写作优势。通过这种学生遣词造句的训练，可以巩固学生的写作思维，让学生更加熟练地运用词汇语句。
三、作文生活化教学
小学生每天都是无忧无虑的，他们大部分时间都是在享受生活带来的便利，以及家庭和学校给予的滋润。在作文的写作过程中，小学生都会遇到没有思路的情况，不知道该写些什么内容。其中的主要原因是他们不懂得将生活与知识进行有效的结合，他们写出的作文有很多体现不出来主题，内容很空洞的情况。总之，作文写作质量很差。因此，运用生活化教学这一手段，对小学生加以引导，帮助他们学会从身边寻找素材，善于发现身边的美。很多小学生都有写日记的习惯，因此我们可以教育学生在写作过程中应用日记中的内容;其次，日记并不是每天只能写一篇，当我们发现身边有好玩儿的事以及美丽的景色，或者初次接触的奇妙的事物时，我们都可以用日记的形式马上记录下来，积累素材，以便日后写作使用。
符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。激发学生主动探究意识，培养学生團队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生作爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
参考文献
[1]孟锦仙.让读写并蒂花开——谈小学语文读写结合教学[J].亚太教育，2019（5）.
[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）.
[3]段海凤.读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）.
崔秀茹 河北省保定市徐水区大因镇李迪城小学