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“数字校园”环境具有丰富的学习资源，供师生分享；具有开放性、公平性，师生可以根据自身兴趣和需求有选择地进行个性化研究和学习，有效促进师生个体的生长和发展。
“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式，分为五个基本环节：
①资源开放，自主获取，课前生长
②思维开放，提问探究，主动生长
③群体开放，多元交互，合作生长
④路径开放，求助解疑，能力生长
⑤视野开放，拓展探秘，课后生长 （见表1）
“数字校园”提供的开放式平台和信息化工具所发挥的重要作用，渗透到教學过程的各个环节中，促使师生能力不断生长和提升。
一、资源开放，自主获取，课前生长
平时，“数字校园”的所有学习资源向学校全体师生敞开大门，校园网站的“学习资源”应有尽有，随时可以下载或在线观看，“知识链接”栏目链接了很多教学、学习资源网站，通过资源检索就可以事先了解课堂将要学习的内容，做好预习。每节课前，各班微信群里，满是学生通过网络平台搜集的课前预习资料。学生在课堂学习以前，自己就已经开始了自主学习，根据兴趣和需求，自主搜集到了充足的学习资源和必要信息，为课堂学习做了充分的准备。“数字校园”环境提供的这种开放资源，可以丰富学生的课前认知，培养学生自主搜集、获取信息的能力，以及自主探究式学习的能力。这样，课堂学习向前延伸，与预习阶段紧密结合，提高了教学和学习效果。
二、思维开放，提问探究，主动生长
“数字校园”环境下，学生的思维是开放的，多元的，立体的，充满灵活性、发散性、综合性、逻辑性、创新性、批判性。课堂教学，重在启发学生思考，发展学生思维。上课后，教师首先创设一个情境，然后帮助学生结合课前质疑梳理出主问题，可以通过ipad统计学生的问题，分类呈现在全体学生面前，做到心中有数。
学生自主探究问题，可以在ipad上推演，还可以运用逻辑思维推理，更可以借助校园网站的“探索工具”，借鉴解决类似问题的妙法，展示思维过程。借助网络平台、信息技术工具，学生的能力得到了高效而主动的生长和发展，教师的组织、引导能力也在不断生长和发展。
三、群体开放，多元交互，合作生长
“数字校园”环境下，信息进行着交互式多元传递，带动着全方位、立体化教学，令人耳目一新。开放的课堂，获取信息的渠道是多元的，广泛的，有来自网络的，有来自教材的，有来自家庭的，有来自社会的，有来自老师的，更有来自同伴的。“数字校园”环境下的开放课堂，对每位学生都是敞开的：各个小组成员可以“串来串去”；座位离得远，还可以运用网络“交流工具”，打字留言，交流各自看法。信息交互式传递的方式改变了传统课堂，拉近了彼此的距离，使课堂变成了时、空、思维等多维度、立体化的综合体。“选课平台”完善后，不同班级学生也可以“串班”学习，或通过网络进行“跨班”交流，突破教室空间的界限。“数字校园”的所有资源，对学校师生群体都是开放的，全体师生都是资源共享者，都可以自由地交流，真诚地表达观点。
四、路径开放，求助解疑，能力生长
“数字校园”环境下，可以通过ipad进行即时反馈，并检测问题是否真正得以解决。如果问题还是无法解决，可以利用网络“BBS 讨论、在线专家解惑”等功能，进行求助：向老师求助，老师可以相机点拨。渠道是多元的，路径是开放的。每节课都是一次“解决问题大比拼”。
五、视野开放，拓展探秘，课后生长
校园网站和相关链接网站储存了大量的教学课例（名师微课等）和学习资料，可供希望进一步学习的学生选取所需内容进行深入研究。同步录播室可以随时调出以往授课视频，这就打破了听课时间、空间方面的局限性。“课堂学习后还没解渴”的学生，会把课堂学习延伸到课后，自主开展“拓展探秘”活动。通过各种网络平台和信息工具，在广阔的领域中，他们继续去发现，去探索，去深入挖掘，进行主题式研究性学习，开展综合实践活动。
总之，“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式中的五个环节，环环相扣，层层递进，将课前预习、课中学习、课后延伸有机联系起来，将质疑、析疑、解疑有机结合起来，将个体学习、合作学习、网络交互学习等方式有机融合起来，将学生学习、教师教学、“数字校园”环境等要素有机整合起来，将时间、空间、思维等维度有机统一起来。五个环节，既相互联系，又相互作用，形成一个完整不可分割的统一立体模型。在今后的教学实践中，需要我们不断激活这“五环”，灵活地运用“开放、生长”教学模式，不拘于定势，根据不同学习内容和学情，确定不同的重点环节，因学定教，顺学而导，随时调整，随机应变，充分发挥“数字校园”网络平台及信息技术工具的巨大作用，使之最大化地为教师教学能力和学生学习能力的“生长”服务。
“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式，分为五个基本环节：
①资源开放，自主获取，课前生长
②思维开放，提问探究，主动生长
③群体开放，多元交互，合作生长
④路径开放，求助解疑，能力生长
⑤视野开放，拓展探秘，课后生长 （见表1）
“数字校园”提供的开放式平台和信息化工具所发挥的重要作用，渗透到教學过程的各个环节中，促使师生能力不断生长和提升。
一、资源开放，自主获取，课前生长
平时，“数字校园”的所有学习资源向学校全体师生敞开大门，校园网站的“学习资源”应有尽有，随时可以下载或在线观看，“知识链接”栏目链接了很多教学、学习资源网站，通过资源检索就可以事先了解课堂将要学习的内容，做好预习。每节课前，各班微信群里，满是学生通过网络平台搜集的课前预习资料。学生在课堂学习以前，自己就已经开始了自主学习，根据兴趣和需求，自主搜集到了充足的学习资源和必要信息，为课堂学习做了充分的准备。“数字校园”环境提供的这种开放资源，可以丰富学生的课前认知，培养学生自主搜集、获取信息的能力，以及自主探究式学习的能力。这样，课堂学习向前延伸，与预习阶段紧密结合，提高了教学和学习效果。
二、思维开放，提问探究，主动生长
“数字校园”环境下，学生的思维是开放的，多元的，立体的，充满灵活性、发散性、综合性、逻辑性、创新性、批判性。课堂教学，重在启发学生思考，发展学生思维。上课后，教师首先创设一个情境，然后帮助学生结合课前质疑梳理出主问题，可以通过ipad统计学生的问题，分类呈现在全体学生面前，做到心中有数。
学生自主探究问题，可以在ipad上推演，还可以运用逻辑思维推理，更可以借助校园网站的“探索工具”，借鉴解决类似问题的妙法，展示思维过程。借助网络平台、信息技术工具，学生的能力得到了高效而主动的生长和发展，教师的组织、引导能力也在不断生长和发展。
三、群体开放，多元交互，合作生长
“数字校园”环境下，信息进行着交互式多元传递，带动着全方位、立体化教学，令人耳目一新。开放的课堂，获取信息的渠道是多元的，广泛的，有来自网络的，有来自教材的，有来自家庭的，有来自社会的，有来自老师的，更有来自同伴的。“数字校园”环境下的开放课堂，对每位学生都是敞开的：各个小组成员可以“串来串去”；座位离得远，还可以运用网络“交流工具”，打字留言，交流各自看法。信息交互式传递的方式改变了传统课堂，拉近了彼此的距离，使课堂变成了时、空、思维等多维度、立体化的综合体。“选课平台”完善后，不同班级学生也可以“串班”学习，或通过网络进行“跨班”交流，突破教室空间的界限。“数字校园”的所有资源，对学校师生群体都是开放的，全体师生都是资源共享者，都可以自由地交流，真诚地表达观点。
四、路径开放，求助解疑，能力生长
“数字校园”环境下，可以通过ipad进行即时反馈，并检测问题是否真正得以解决。如果问题还是无法解决，可以利用网络“BBS 讨论、在线专家解惑”等功能，进行求助：向老师求助，老师可以相机点拨。渠道是多元的，路径是开放的。每节课都是一次“解决问题大比拼”。
五、视野开放，拓展探秘，课后生长
校园网站和相关链接网站储存了大量的教学课例（名师微课等）和学习资料，可供希望进一步学习的学生选取所需内容进行深入研究。同步录播室可以随时调出以往授课视频，这就打破了听课时间、空间方面的局限性。“课堂学习后还没解渴”的学生，会把课堂学习延伸到课后，自主开展“拓展探秘”活动。通过各种网络平台和信息工具，在广阔的领域中，他们继续去发现，去探索，去深入挖掘，进行主题式研究性学习，开展综合实践活动。
总之，“数字校园”环境下“开放、生长”教学模式中的五个环节，环环相扣，层层递进，将课前预习、课中学习、课后延伸有机联系起来，将质疑、析疑、解疑有机结合起来，将个体学习、合作学习、网络交互学习等方式有机融合起来，将学生学习、教师教学、“数字校园”环境等要素有机整合起来，将时间、空间、思维等维度有机统一起来。五个环节，既相互联系，又相互作用，形成一个完整不可分割的统一立体模型。在今后的教学实践中，需要我们不断激活这“五环”，灵活地运用“开放、生长”教学模式，不拘于定势，根据不同学习内容和学情，确定不同的重点环节，因学定教，顺学而导，随时调整，随机应变，充分发挥“数字校园”网络平台及信息技术工具的巨大作用，使之最大化地为教师教学能力和学生学习能力的“生长”服务。