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摘要：工学结合作为提高高职教育质量的必经之路，能够为高等职业教育带去新的生机与活力，使高等职业教育的人才培养方向与社会对人才的需求相契合，满足用人单位对人才的要求，提高毕业生的就业成功率。以工学结合教育为背景，分析高职英语中存在的问题，进而提出基于工学结合的高职英语教学的实施途径，以期适应时代对高职教育的要求，完善高职英语教学，优化高职英语教学效果，提升人才培养的质量。
关键词：工学结合; 高职英语教学; 隐形素质教学
在教育改革中，国家为了使学生毕业后更好地适应市场的需求，在2012年国家“十二五”教育发展纲要中，再次将工学结合的教学理念提上日程，要求职业教育以此为准则，密切沿着工学结合的发展方向和趋势展开教学，助力和推动工学结合的发展，进而提高职业教育的质量，培养出具有稳定就业力和综合竞争力的高素质复合型人才。高职英语教学作为高职教育中必不可少的组成部分，应紧密围绕国家的教育方针，切实以工学结合的教育理念为指导深化高职英语教育改革，旨在协助和促进高职院校工学结合教育的实施，实现高职英语教学为工学结合教育服务的目的，从而使高职英语教学与高等职业教育目标相吻合，优化高职英语教学，提高高职英语教学人才培养的质量。
一、工学结合背景下高职英语教学中存在的问题分析
（一）高职英语教学内容缺少延展性
一直以来，高职英语教学都采用单纯语言教学模式，注重对英语知识的讲授，如：语法、单词、词组、句型、作文等，基本都是照本宣科，很少涉及语言知识以外内容的讲解，因此，高职英语教学的内容就突显出枯燥、乏味之意，不能呈现出对以后工作的直接联系，而学生步入大学后，最希望学习到的知识对今后工作有帮助，能够对今后工作起到指导作用的实用知识，所以高职学生对于这样的高职英语教学内容就会缺乏学习欲望，无法驱动高职学生的学习内动力。
（二）高职英语教学形式封闭、单一
高职英语教学往往采用单一的教学模式，即教師讲授、学生聆听，而教学环境也较固定，通常情况都在教室中授课，有些高职院校的教学设施较完备，设有语音室，高职英语教学就可在语言室中进行，即使这样，对于工学结合教育的高职学生来说也是杯水车薪，不能达到实践操练的目的，这种封闭式的教学也不会促进高职院校工学结合教学模式的深入开展。
（三）高职英语教学缺乏隐形素质教育
当今，就业单位对人才的要求不仅仅局限于拥有较强的岗位技能，对人才自身的隐形素质也提出了较高的要求，原因在于高职毕业生在就业过程中出现了一系列有关职业素养的问题，致使隐形素质已成为就业单位重点考量的标准。近几年，高职毕业生跳槽现象严重，究其原因，主要在于学生缺乏对工作的充分认知，认为工作苦、工作量繁重，缺少吃苦耐劳的精神;工作中以自我为中心，个人主义思想严重，缺少合作和协作意识;人际交往能力差，不会处理人际间的关系，缺乏沟通协调能力等，这与高职教育中隐形素质教育的匮乏有直接的关联，因此，应将隐形素质教育融入高职教育中，以此带动高职毕业生自身素质的提升，满足工学结合教育的需求，适应新时期社会对人才培养的要求。
二、工学结合视域下高职英语教学具体实施途径
基于工学结合的高职英语教学能够拓宽高职英语教学的内容，使高职英语教学与高职学生以后的工作需求相融合，实现高职英语教学的实效性发展;能够提高高职学生的就业竞争力，增强高职学生的就业稳定性，使其经得住社会和用人单位的综合考量，促进高职学生的长远发展;能够燃起高职学生的学习热情，激发高职学生的学习激情，从而以饱满、积极、自主的精神状态面对高职英语教学，促进学生的自主学习意识的形成，达到高职教育的终极目标;能够最大化地弥补高职英语教学中的不足，为高职英语教学指明前进的方向，指导高职英语教学沿着时代的要求不断前行。
（一）深入研究高职英语教材，促使教学内容与工学结合教育相契合
教材在教学中的作用不容小觑，它是课程的指南针，能够明确指出教学的方向和教学的侧重点，也能为教师的备课和学生的学习提供一手资料，为教师和学生搭建一座互通有无的桥梁，帮助师生在学习方向上建立一致性。因此，高职英语教师应根据教材内容展开高职英语教学设计，但依据教材并不代表照本宣科，完全按照教材的内容一字一板地进行讲授，而是应该将教材内容作为教学中心，教学设计围绕此而展开，并要将教学内容不断地充实、不断地延伸，从而贴近学生以后的工作场景，在工作场景中以语言的输出促进语言的输入，实现对语言的学习与探究。
《新航标职业英语》是我院目前所使用的高职英语教材，现以其为例，进一步诠释对教材的深入探究和教材与工学结合教育的融合。本教材第二单元的主题是Exposition（博览会），虽然各类大大小小的博览会、展览会已走进人们的生活，如：书展、汽车展、动漫展等，但将之与学生以后的工作相联系，可能之间的关联就不是很直接，因此，高职英语教师可结合第二单元的主题，并适当延伸，将各类展会都会有的“展台”作为讲授的目标，设定“如何组织公司的陈列展台”为延续的教学内容，既富含应用性和实用性，又具有可操作性，实现与工学结合教育的接轨。第三单元课文讲述的是太空旅行，高职英语教师可将其扩大化，将Travel（旅游）作为延伸内容，为了与学生以后的工作所匹配，教师可将预定机票、机场接机或送行、签证申请表格的填写等这些与旅游主题相关又能为学生以后工作起到服务作用的内容融入其中，开拓学生的视野，增加学生的相关处事能力，为今后的工作奠定基础。
（二）建立开放式教学模式，践行“做中学”教学
开放式教学模式能够改变传统静态、固态的教学模式，还原教学本真，为受教育者创建自由、轻松、和谐的教学氛围，而且能够使教学突破时间和空间的限制，增加教学的途径，助力教学的深入开展。“做中学”教学提倡受教育者在参与中获得知识、在学习中伴随着实践操作，是实践与学习相结合的一种教学方法。开放式教学和“做中学”教学，两者有共性也有相通性，因此，高职英语教师可将两者结合在一起展开高职英语教学，助推工学结合在高职英语教学中的实施。 高职英语教师可将教学过程中的探索任务设置为开放式答案，没有绝对的对与错，只要学生的答案合理，有说服力，合乎正常逻辑，就可认定学生完成本部分内容，以此训练学生的思维能力，培养学生的创新精神，激发学生 “做中学” 的参与热情;可灵活运用多种教学形式，如：多模态教学、分享式教学、RICH教学、研究性教学、反思性教学、混合式教学等，打破以往单一教学形式给学生带来的枯燥感，满足高职英语实践教学中的需要，为“做中学”创设多种实施途径，实现教学形式的全开放：可打造开放式的教学环境，使学生在开放式的教学环境中展开“做中学”“学中做”。高职英语教师可将教学过程实地化，即根据教学内容到现场为学生讲解，但这种教学模式适用于可行性内容。仍以《新航标职业英语》为例，在讲到Automobile（汽车）这一单元时，教师可在基础知识的学习后，将学生带到学校的停车场，现场展开一场汽车销售比赛活动，参赛者可自行选取一辆汽车，临场用英语推销自己的汽车，其他人做顾客，根据销售者的描述选取自己心仪的产品。目前高职学生毕业后从事各类销售行业的人很多，因此，通过此种形式，为学生创造销售的现场氛围，不仅能够锻炼学生的英语表达能力和语言组织能力，而且能够在英语课堂上为学生创设体验销售行业的机会，使学生增加对销售行业的感悟，真正实现工学结合的体验式教学。
（三）加强隐形素质教育，促进工学结合的有效发展
隐形素质是不能用毕业证或技能证等所证明的各种能力和综合素养，是优良品质的集中表现。在高职英语教学中进行隐形素质教育是社会和用人单位对高职教育提出的新要求，也是提高高职学生就业稳定性的有效手段。通过隐形素质教育的实施，能够将高职学生培养成德才兼备的人才，使其在就业过程中受到企业或同事的认可和赞扬，促进高职学生自我就业效能感的提升，从而以饱满的热情、更加积极、主动的心态、坚定不移的决心面对工作，得到自我的升华。
在高职英语教学中，高职英语教师应注重对学生隐形素质的培养，全方位、多角度实施隐形素质教育，以促进学生全面发展。高职英语教师可在教学的实施过程中增加隐形素质教育的内容，培养学生的修身、治家、立身、敬业之道，使学生明事理、辨是非、学做人，从素质和素养层面对学生进行施教，提升学生的内涵;可设计多种多样的英语实践探究活动或任务，以参与活动或完成任务的形式引导学生参与其中，从而通过活动或任務使学生自身的各种能力得到培养和锻炼。对主题的探索可以培养学生的资料收集与整理能力，英语小组活动会锻炼学生的合作能力、组织能力、团队协作能力、执行能力，实践活动能够使学生的人际交往能力、思维能力、自我监控能力得到提升。总之，高职英语教学应秉承教书育人的教育理念，教书固然重要，但育人更加重要，因此，不能顾此失彼，要双管齐下，同时发展，共同进步。
三、结语
工学结合教育是高职英语教学必须遵循，也必须践行的教育思想，是提高高职英语教学质量、优化高职英语教学的必要举措。高职英语教师应以工学结合教育为己任，切实将高职英语教学与工学结合教育相结合，深化高职英语教学改革。以探究高职英语教材为出发点，在教学内容上寻求与工学结合的契合点，在教学实施中，以开放式教学模式和“做中学”教学为实践途径，促使教学内容行之有效地执行，并在教学全过程中增加隐形素质教育，促进高职学生全方位地提高，为社会和用人单位培养出高素质高技能人才。
参考文献：
[1] 孙璐.工学结合教育模式下高职英语教学改革的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2014，（5）：32-36.
[2] 朱振英.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报，2011，（9）：107-109.
[3] 周玲玲.工学结合的培养模式对高职英语教学的启示[J].黑龙江科技信息， 2009，（20）： 182.
[4] 张海臣.关于高职教育一体化人才培养的探究[J].河北职业教育，2017，（4）：28-30.
[5] 马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析[J].教育与职业，2011，（32）：30-32.
[6] 陈玲.工学结合视角下高职英语教学的研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016， （2）：197-198.
[7] 马明，马亮.工学结合视域下的高职英语教学改革[J].产业与科技论坛，2011，（19）：177.
关键词：工学结合; 高职英语教学; 隐形素质教学
在教育改革中，国家为了使学生毕业后更好地适应市场的需求，在2012年国家“十二五”教育发展纲要中，再次将工学结合的教学理念提上日程，要求职业教育以此为准则，密切沿着工学结合的发展方向和趋势展开教学，助力和推动工学结合的发展，进而提高职业教育的质量，培养出具有稳定就业力和综合竞争力的高素质复合型人才。高职英语教学作为高职教育中必不可少的组成部分，应紧密围绕国家的教育方针，切实以工学结合的教育理念为指导深化高职英语教育改革，旨在协助和促进高职院校工学结合教育的实施，实现高职英语教学为工学结合教育服务的目的，从而使高职英语教学与高等职业教育目标相吻合，优化高职英语教学，提高高职英语教学人才培养的质量。
一、工学结合背景下高职英语教学中存在的问题分析
（一）高职英语教学内容缺少延展性
一直以来，高职英语教学都采用单纯语言教学模式，注重对英语知识的讲授，如：语法、单词、词组、句型、作文等，基本都是照本宣科，很少涉及语言知识以外内容的讲解，因此，高职英语教学的内容就突显出枯燥、乏味之意，不能呈现出对以后工作的直接联系，而学生步入大学后，最希望学习到的知识对今后工作有帮助，能够对今后工作起到指导作用的实用知识，所以高职学生对于这样的高职英语教学内容就会缺乏学习欲望，无法驱动高职学生的学习内动力。
（二）高职英语教学形式封闭、单一
高职英语教学往往采用单一的教学模式，即教師讲授、学生聆听，而教学环境也较固定，通常情况都在教室中授课，有些高职院校的教学设施较完备，设有语音室，高职英语教学就可在语言室中进行，即使这样，对于工学结合教育的高职学生来说也是杯水车薪，不能达到实践操练的目的，这种封闭式的教学也不会促进高职院校工学结合教学模式的深入开展。
（三）高职英语教学缺乏隐形素质教育
当今，就业单位对人才的要求不仅仅局限于拥有较强的岗位技能，对人才自身的隐形素质也提出了较高的要求，原因在于高职毕业生在就业过程中出现了一系列有关职业素养的问题，致使隐形素质已成为就业单位重点考量的标准。近几年，高职毕业生跳槽现象严重，究其原因，主要在于学生缺乏对工作的充分认知，认为工作苦、工作量繁重，缺少吃苦耐劳的精神;工作中以自我为中心，个人主义思想严重，缺少合作和协作意识;人际交往能力差，不会处理人际间的关系，缺乏沟通协调能力等，这与高职教育中隐形素质教育的匮乏有直接的关联，因此，应将隐形素质教育融入高职教育中，以此带动高职毕业生自身素质的提升，满足工学结合教育的需求，适应新时期社会对人才培养的要求。
二、工学结合视域下高职英语教学具体实施途径
基于工学结合的高职英语教学能够拓宽高职英语教学的内容，使高职英语教学与高职学生以后的工作需求相融合，实现高职英语教学的实效性发展;能够提高高职学生的就业竞争力，增强高职学生的就业稳定性，使其经得住社会和用人单位的综合考量，促进高职学生的长远发展;能够燃起高职学生的学习热情，激发高职学生的学习激情，从而以饱满、积极、自主的精神状态面对高职英语教学，促进学生的自主学习意识的形成，达到高职教育的终极目标;能够最大化地弥补高职英语教学中的不足，为高职英语教学指明前进的方向，指导高职英语教学沿着时代的要求不断前行。
（一）深入研究高职英语教材，促使教学内容与工学结合教育相契合
教材在教学中的作用不容小觑，它是课程的指南针，能够明确指出教学的方向和教学的侧重点，也能为教师的备课和学生的学习提供一手资料，为教师和学生搭建一座互通有无的桥梁，帮助师生在学习方向上建立一致性。因此，高职英语教师应根据教材内容展开高职英语教学设计，但依据教材并不代表照本宣科，完全按照教材的内容一字一板地进行讲授，而是应该将教材内容作为教学中心，教学设计围绕此而展开，并要将教学内容不断地充实、不断地延伸，从而贴近学生以后的工作场景，在工作场景中以语言的输出促进语言的输入，实现对语言的学习与探究。
《新航标职业英语》是我院目前所使用的高职英语教材，现以其为例，进一步诠释对教材的深入探究和教材与工学结合教育的融合。本教材第二单元的主题是Exposition（博览会），虽然各类大大小小的博览会、展览会已走进人们的生活，如：书展、汽车展、动漫展等，但将之与学生以后的工作相联系，可能之间的关联就不是很直接，因此，高职英语教师可结合第二单元的主题，并适当延伸，将各类展会都会有的“展台”作为讲授的目标，设定“如何组织公司的陈列展台”为延续的教学内容，既富含应用性和实用性，又具有可操作性，实现与工学结合教育的接轨。第三单元课文讲述的是太空旅行，高职英语教师可将其扩大化，将Travel（旅游）作为延伸内容，为了与学生以后的工作所匹配，教师可将预定机票、机场接机或送行、签证申请表格的填写等这些与旅游主题相关又能为学生以后工作起到服务作用的内容融入其中，开拓学生的视野，增加学生的相关处事能力，为今后的工作奠定基础。
（二）建立开放式教学模式，践行“做中学”教学
开放式教学模式能够改变传统静态、固态的教学模式，还原教学本真，为受教育者创建自由、轻松、和谐的教学氛围，而且能够使教学突破时间和空间的限制，增加教学的途径，助力教学的深入开展。“做中学”教学提倡受教育者在参与中获得知识、在学习中伴随着实践操作，是实践与学习相结合的一种教学方法。开放式教学和“做中学”教学，两者有共性也有相通性，因此，高职英语教师可将两者结合在一起展开高职英语教学，助推工学结合在高职英语教学中的实施。 高职英语教师可将教学过程中的探索任务设置为开放式答案，没有绝对的对与错，只要学生的答案合理，有说服力，合乎正常逻辑，就可认定学生完成本部分内容，以此训练学生的思维能力，培养学生的创新精神，激发学生 “做中学” 的参与热情;可灵活运用多种教学形式，如：多模态教学、分享式教学、RICH教学、研究性教学、反思性教学、混合式教学等，打破以往单一教学形式给学生带来的枯燥感，满足高职英语实践教学中的需要，为“做中学”创设多种实施途径，实现教学形式的全开放：可打造开放式的教学环境，使学生在开放式的教学环境中展开“做中学”“学中做”。高职英语教师可将教学过程实地化，即根据教学内容到现场为学生讲解，但这种教学模式适用于可行性内容。仍以《新航标职业英语》为例，在讲到Automobile（汽车）这一单元时，教师可在基础知识的学习后，将学生带到学校的停车场，现场展开一场汽车销售比赛活动，参赛者可自行选取一辆汽车，临场用英语推销自己的汽车，其他人做顾客，根据销售者的描述选取自己心仪的产品。目前高职学生毕业后从事各类销售行业的人很多，因此，通过此种形式，为学生创造销售的现场氛围，不仅能够锻炼学生的英语表达能力和语言组织能力，而且能够在英语课堂上为学生创设体验销售行业的机会，使学生增加对销售行业的感悟，真正实现工学结合的体验式教学。
（三）加强隐形素质教育，促进工学结合的有效发展
隐形素质是不能用毕业证或技能证等所证明的各种能力和综合素养，是优良品质的集中表现。在高职英语教学中进行隐形素质教育是社会和用人单位对高职教育提出的新要求，也是提高高职学生就业稳定性的有效手段。通过隐形素质教育的实施，能够将高职学生培养成德才兼备的人才，使其在就业过程中受到企业或同事的认可和赞扬，促进高职学生自我就业效能感的提升，从而以饱满的热情、更加积极、主动的心态、坚定不移的决心面对工作，得到自我的升华。
在高职英语教学中，高职英语教师应注重对学生隐形素质的培养，全方位、多角度实施隐形素质教育，以促进学生全面发展。高职英语教师可在教学的实施过程中增加隐形素质教育的内容，培养学生的修身、治家、立身、敬业之道，使学生明事理、辨是非、学做人，从素质和素养层面对学生进行施教，提升学生的内涵;可设计多种多样的英语实践探究活动或任务，以参与活动或完成任务的形式引导学生参与其中，从而通过活动或任務使学生自身的各种能力得到培养和锻炼。对主题的探索可以培养学生的资料收集与整理能力，英语小组活动会锻炼学生的合作能力、组织能力、团队协作能力、执行能力，实践活动能够使学生的人际交往能力、思维能力、自我监控能力得到提升。总之，高职英语教学应秉承教书育人的教育理念，教书固然重要，但育人更加重要，因此，不能顾此失彼，要双管齐下，同时发展，共同进步。
三、结语
工学结合教育是高职英语教学必须遵循，也必须践行的教育思想，是提高高职英语教学质量、优化高职英语教学的必要举措。高职英语教师应以工学结合教育为己任，切实将高职英语教学与工学结合教育相结合，深化高职英语教学改革。以探究高职英语教材为出发点，在教学内容上寻求与工学结合的契合点，在教学实施中，以开放式教学模式和“做中学”教学为实践途径，促使教学内容行之有效地执行，并在教学全过程中增加隐形素质教育，促进高职学生全方位地提高，为社会和用人单位培养出高素质高技能人才。
参考文献：
[1] 孙璐.工学结合教育模式下高职英语教学改革的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2014，（5）：32-36.
[2] 朱振英.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报，2011，（9）：107-109.
[3] 周玲玲.工学结合的培养模式对高职英语教学的启示[J].黑龙江科技信息， 2009，（20）： 182.
[4] 张海臣.关于高职教育一体化人才培养的探究[J].河北职业教育，2017，（4）：28-30.
[5] 马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析[J].教育与职业，2011，（32）：30-32.
[6] 陈玲.工学结合视角下高职英语教学的研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016， （2）：197-198.
[7] 马明，马亮.工学结合视域下的高职英语教学改革[J].产业与科技论坛，2011，（19）：177.